不要讓錯(cuò)字“得”意

劉雪征

為了弄清小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字的原因并尋求對(duì)策，我選用人教版一下第四單元試卷中的第一題，（聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)中的“得意”一詞）對(duì)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、調(diào)查分析。其中，學(xué)生對(duì)“得”字的寫(xiě)法，存在著較高的錯(cuò)誤率。全班共30人，有15人寫(xiě)錯(cuò)了這個(gè)字，錯(cuò)誤率達(dá)到了50%?！暗谩边@個(gè)字在一上《一次比一次進(jìn)步》一文中才要求會(huì)認(rèn)，而到了一下《要下雨了》一文中是要求會(huì)寫(xiě)。當(dāng)問(wèn)到寫(xiě)錯(cuò)字的同學(xué)原因的時(shí)候，大部分學(xué)生說(shuō)不會(huì)寫(xiě)這個(gè)字，但是能記住字的大概的樣子，就隨便寫(xiě)了一個(gè)。“得”和“很”這兩個(gè)字分不清，寫(xiě)的字不規(guī)范，點(diǎn)和豎勾連起來(lái)了。根據(jù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我分析了原因，主要有：

一、 學(xué)生方面

1. 生理方面

一年級(jí)的學(xué)生手指的肌肉還沒(méi)有完全發(fā)育好，手指不能控制好鉛筆，所以，在寫(xiě)字的時(shí)候不夠精細(xì)，會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)的字出現(xiàn)不該出頭的筆畫(huà)出了頭。學(xué)生自己也沒(méi)有注意到。當(dāng)問(wèn)到出現(xiàn)錯(cuò)誤寫(xiě)法的學(xué)生，該如何書(shū)寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候，學(xué)生會(huì)把正確的筆畫(huà)說(shuō)出來(lái)，但是寫(xiě)出來(lái)的字就會(huì)在不出頭的地方出頭了。當(dāng)我把不該出頭的筆畫(huà)批改成錯(cuò)字并圈畫(huà)出來(lái)時(shí)，學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“老師，我這字寫(xiě)對(duì)了，您為什么判錯(cuò)？”學(xué)生并不認(rèn)為這樣是寫(xiě)錯(cuò)了。所以，我認(rèn)為這和他們的手指肌肉沒(méi)有發(fā)育完全有一定的關(guān)系。

2. 心理方面

（1）從字形認(rèn)知方面。學(xué)生在認(rèn)知字形上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①先整體后細(xì)節(jié)的外部輪廓的認(rèn)知。學(xué)生在認(rèn)字的時(shí)候，會(huì)先認(rèn)識(shí)字的大體結(jié)構(gòu)，而對(duì)于個(gè)別細(xì)小的筆畫(huà)卻比較模糊，所以，上述寫(xiě)錯(cuò)“得”字的學(xué)生會(huì)記得“得”字差不多的樣子，但是，具體筆畫(huà)的寫(xiě)法卻忘了。這就體現(xiàn)出低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)字的時(shí)候，對(duì)字的整體的感知優(yōu)于細(xì)節(jié)。②學(xué)生在低年級(jí)階段，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。當(dāng)兒童在無(wú)意注意狀態(tài)下記字的時(shí)候，其認(rèn)知規(guī)律是左優(yōu)于右，上優(yōu)于下，字的左邊和上邊是低年級(jí)學(xué)生優(yōu)先注意的部分，上述例字中錯(cuò)誤原因，都出在“得”字的下半部。有的學(xué)生和“詩(shī)”字記混了，有的學(xué)生和“行”字記混了，其他兩人忘記有沒(méi)有最后一點(diǎn)了，就沒(méi)寫(xiě)。③兒童在識(shí)字的時(shí)候往往先認(rèn)識(shí)熟悉的部分，忽視生疏的部分，“得”字的雙人旁很早就學(xué)過(guò)，所以，不會(huì)出錯(cuò)，而右半部分是生疏的部分，所以，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候容易出錯(cuò)。

（2）一年級(jí)學(xué)生缺少好的記憶方法，所以只能機(jī)械記憶，不能利用記憶的遺忘曲線進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而且學(xué)生在識(shí)記生字的時(shí)候也不精確。這次測(cè)驗(yàn)之前，我沒(méi)有讓學(xué)生復(fù)習(xí)字詞，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也沒(méi)有反復(fù)地記憶，所以，大部分學(xué)生會(huì)忘記，這跟學(xué)生的記憶發(fā)展特點(diǎn)也有一定的關(guān)系。

（3）學(xué)習(xí)目的不明確，上課注意力不集中，這樣，也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)字的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)寫(xiě)字，一般安排在一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，而學(xué)生的注意力只能維持課前的十幾分鐘，快到下課時(shí)學(xué)習(xí)寫(xiě)生字，顯然注意力沒(méi)有剛上課時(shí)集中。一位學(xué)生就說(shuō)在寫(xiě)字的時(shí)候沒(méi)有記清楚，教師讓學(xué)生書(shū)空時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)在東張西望了，并沒(méi)有把字形記在腦子里。

3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

學(xué)生在寫(xiě)錯(cuò)字需要修改時(shí)，常常不會(huì)把原有的錯(cuò)誤痕跡擦干凈，這樣就容易導(dǎo)致寫(xiě)錯(cuò)字。比如，寫(xiě)“得”字時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有把以前寫(xiě)錯(cuò)的痕跡擦干凈，導(dǎo)致看著像是多寫(xiě)了一橫。而且在寫(xiě)字的時(shí)候，由于筆太粗了，導(dǎo)致出頭。還有的學(xué)生鉛筆用到很短很粗的時(shí)候都不削，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)

的筆畫(huà)連在一起。一年級(jí)學(xué)生又缺少寫(xiě)完作業(yè)檢查的習(xí)慣，因此，發(fā)現(xiàn)不到這些小的錯(cuò)誤。

4. 對(duì)字的理解方面?！暗靡狻边@個(gè)詞就是滿(mǎn)意，感到滿(mǎn)足時(shí)高興的心情。而“得”字在課文中出現(xiàn)時(shí)，僅僅是個(gè)助詞，是“de”這個(gè)音；在一下《司馬光》這課才出現(xiàn)“得”字的二聲讀音，在課文中的詞語(yǔ)是“得救”；而這次考試聽(tīng)寫(xiě)的詞是“得意”，這個(gè)“意”字要求學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)是在一下《松鼠和松果》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)是“主意”；第四單元“意”字是出現(xiàn)在《古詩(shī)兩首—所見(jiàn)》一詩(shī)里，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)“得意”這個(gè)詞，不理解意思，所以，學(xué)生會(huì)把“得”“很”兩個(gè)字混淆。

二、 教師教學(xué)方面

1. 課上強(qiáng)調(diào)過(guò)多，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，只是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀認(rèn)識(shí)字，通過(guò)多寫(xiě)學(xué)會(huì)寫(xiě)字，學(xué)生只是機(jī)械地記憶生字的字形。教師在范寫(xiě)生字的時(shí)候，有時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的筆畫(huà)，例如，在寫(xiě)“得”字時(shí)，右下是兩橫，豎鉤寫(xiě)的時(shí)候不要出頭，不要忘記最后一點(diǎn)。同時(shí)，重要的筆畫(huà)都用紅顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)，使之更醒目。教師強(qiáng)調(diào)的這些要點(diǎn)，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候，有時(shí)卻會(huì)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤，所以，課上教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)不要這樣，不要那樣，也容易導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字。

2. 對(duì)所教知識(shí)不清晰，課文掌握不熟練。對(duì)于“得”字的二聲讀音，教師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，只在會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)這個(gè)字。“得”字的二聲讀音出現(xiàn)在第五單元時(shí)，這個(gè)字已經(jīng)作為學(xué)過(guò)的字，教師忽略了這個(gè)字。當(dāng)我問(wèn)老師什么時(shí)候教這個(gè)字會(huì)寫(xiě)，什么時(shí)候教“得”字二聲的時(shí)候，教師說(shuō)她也記不太清楚了，是在《司馬光》一文中出現(xiàn)的，可見(jiàn)教師對(duì)課文的把握不是很清楚。

3. 鞏固練習(xí)做得少。我發(fā)現(xiàn)教師在課后布置作業(yè)的時(shí)候，只會(huì)在當(dāng)天學(xué)過(guò)的生字后面讓學(xué)生寫(xiě)這些字，然后第二天聽(tīng)寫(xiě)一次。寫(xiě)錯(cuò)字的學(xué)生會(huì)多寫(xiě)幾遍。之后就很少讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)過(guò)的生字，這樣鞏固的時(shí)間太少，學(xué)生會(huì)忘得快。

三、 漢字方面

“得”字是會(huì)意字，左上邊是張開(kāi)的兩扇貝殼，右下邊是手，意思就是手拿著珍貴的貝殼，表示“得到”的意思?！墩f(shuō)文解字》中，“得”字是這樣解釋的：“行有所導(dǎo)也。見(jiàn)部曰。導(dǎo)，取也。行而有所取。是曰得也?！?/p>

和“得”字混淆的“詩(shī)”字，在篆文中是表示雙手合十地跪坐?！昂堋钡挠野氩渴恰棒蕖保坠俏脑熳直玖x是回望怒視。而“很”字的本義就是含恨離別的意思。這三個(gè)字的造字不一樣，意思不一樣。

四、 調(diào)研啟示

1. 激發(fā)興趣，識(shí)字方式多樣。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在識(shí)字的時(shí)候，要運(yùn)用多種方式，例如，形象記憶漢字、編順口溜、兒歌等方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，吸引注意力。教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要性，幫助其明確學(xué)習(xí)目的。

2. 間隔復(fù)習(xí)，鞏固記憶。為了減少學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字，也要考慮學(xué)生的記憶特點(diǎn)，教師要經(jīng)常間隔性復(fù)習(xí)鞏固，今天復(fù)習(xí)昨天的，下周復(fù)習(xí)上周的，才能達(dá)到學(xué)生長(zhǎng)期記憶的效果。

3. 范寫(xiě)要準(zhǔn)確，提醒要適當(dāng)。教師范寫(xiě)生字的時(shí)候，要一次教準(zhǔn)。要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，那些筆畫(huà)容易出錯(cuò)的地方，這樣印象會(huì)更深刻。要避免教師疏忽或過(guò)分強(qiáng)調(diào)一些筆畫(huà)，誤導(dǎo)了學(xué)生。

4. 培養(yǎng)良好的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的。在改錯(cuò)字的時(shí)候，一定要把原有的錯(cuò)字擦干凈。在書(shū)寫(xiě)時(shí)要把筆畫(huà)寫(xiě)準(zhǔn)確。平時(shí)還要強(qiáng)調(diào)經(jīng)常削鉛筆，保持卷面整潔，做完作業(yè)要學(xué)會(huì)檢查。

5. 重視字形與字義的聯(lián)系，熟悉知識(shí)點(diǎn)的位置。在教學(xué)中，教師要重視字的形與義的聯(lián)系，關(guān)注字的本身。要熟悉知識(shí)點(diǎn)在文中的位置，能與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，而不是孤立地去教字詞。而且當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要能夠做出診斷，及時(shí)矯正。

（作者單位：北京石油學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）