淺談學習遷移能力在物理教學中的應用

王薇

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0464-01

當代建構主義認為，學習不是被動地接收信息刺激，而是主動地建構意義。是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。已有的知識和經(jīng)驗對于新問題的解決總會產(chǎn)生各種影響，而新的學習過程及其結果又會對學習者的原有知識經(jīng)驗、技能和態(tài)度甚至學習策略等產(chǎn)生影響，這種新舊學習之間的相互影響就是學習的遷移。

認清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教學實踐有重要的指導意義。充分運用遷移規(guī)律，促進正遷移的發(fā)展，抑制負遷移的產(chǎn)生，是教學成功的一個重要環(huán)節(jié)。本文就物理教學中如何運用遷移規(guī)律做一些探討。

1.在閱讀理解中實現(xiàn)能力的遷移

新一輪課程改革，在要求學生掌握系統(tǒng)的學科知識的基礎上，更加注重在傳授知識的同時，突出過程與方法，有目的、有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學生的智能，授人以漁，教會學生學。這就要求教師在教學中，正確地指導學生在學習前的自主閱讀和理解，在閱讀時要做到用心、用手、用腦，使學生在閱讀中會歸納、概括、比較、聯(lián)想和思考；在閱讀時要做到眼到、手到和心到；對那些重要的難理解的概念和規(guī)律要仔細閱讀，對關鍵性的字、詞和句要認真理解，并作出標記。如學習密度、壓強、功率、比熱容等新物理量時，指導學生利用已學過的物理量速度進行比較、聯(lián)想實現(xiàn)遷移，學生就會很自然地推導出計算公式和單位。在學習概念規(guī)律時，要求學生認真理解每個詞的含義。如質(zhì)量的概念，對"物體"指什么和"物質(zhì)"指什么進行比較，"物體"體積與"物質(zhì)"體積有何區(qū)別。只有這樣正確地指導學生閱讀、理解，學生才能做到真正會學，在閱讀理解中實現(xiàn)能力的遷移。

2.在觀察分析中實現(xiàn)能力的遷移

物理現(xiàn)象是自然界中一種較普遍的現(xiàn)象。在我們生活的環(huán)境中，隨時都有可能看到或用到一些物理現(xiàn)象，它要求我們要善于觀察、分析，課堂上要認真觀察分析每一個演示實驗和合作實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的條件、發(fā)展的過程及結果。如探究晶體和非晶體的熔化實驗，學生往往只對晶體和非晶體的熔化感興趣，而對晶體和非晶體熔化前后的過程和所需要條件卻觀察分析不透徹。針對這種情況，教師應根據(jù)實驗情景設計問題提出問題：開始對晶體加熱時晶體的狀態(tài)有無變化，晶體的狀態(tài)在什么時候發(fā)生變化，在熔化過程中狀態(tài)又如何？非晶體熔化又是怎樣呢？帶著問題進行探究，學生才會用心、細心觀察分析。再如，在觀察水沸騰實驗中，學生仿效以上獲得的方法，學生能耳眼并用觀察出水沸騰前后氣泡大小的變化，也能聽出沸騰前后響度的差異。生活處處是物理，指導學生在生活中留心觀察分析我們周圍的每一個現(xiàn)象或事物對能力的遷移也十分重要，有一次我們組織學生到鎮(zhèn)敬老院慰問的路上，看見一人拉著裝滿貨物的板車停在上橋的坡路上上不去，我就指著拉車人對學生說："又一次學雷鋒的機會到了，你們一起去幫幫吧。"等學生幫完后，我笑著問："你們看到的事件和親身的體驗，有沒有想過它的力學道理。"一句話冷靜了學生助人的喜悅，學生你一言我一語地說出了其中的力學道理。我契機指導：同學們，你們要用心對待生活，養(yǎng)成良好的觀察分析周圍一些現(xiàn)象或事物的習慣。總之，教師不論在課堂教學中還是課外實踐中，都要有意識地培養(yǎng)學生觀察、分析的能力，引導學生在觀察、分析中活躍思維、獲取知識，增長才干，在觀察、分析中實現(xiàn)能力的遷移。

3.在實驗探究中實現(xiàn)能力的遷移

物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理規(guī)律、定律都是從實驗中發(fā)現(xiàn)、概括、推理、總結出來的。培養(yǎng)學生實驗探究的能力和能力的遷移是提高學生素質(zhì)的需要，也是物理教師應盡的職責。在實驗探究中，教師不能包辦代替，應盡量放手讓學生自主探究，或讓學生合作探究，發(fā)現(xiàn)、概括、推理、總結結論，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，幫助學生分析問題的成因，建構解決問題的方法。如在探究杠桿的平衡條件實驗中，部分學生很快就探究出杠桿在兩個力作用下使杠桿在水平位置平衡的條件，有的是動力×動力臂=阻力×阻力臂，有的是動力+動力臂=阻力+阻力臂，我看在眼中并建議已完成的學生再改變鉤碼的個數(shù)、所掛位置或改變彈簧測力的位置進行多次實驗，檢查結論是否成立？再找出受三個、四個或更多力的杠桿平衡條件，如果動力的方向通過支點，又會怎樣呢？這樣既激發(fā)了學生的興趣，又識別出動力+動力臂=阻力+阻力臂的錯誤，并總結出探究物理規(guī)律要進行多次實驗，一次實驗具有偶然性，實現(xiàn)了能力的遷移。在已有探究實驗的方法的基礎上，學生在做測電阻實驗中，沒有通過一組對應的電壓、電流就計算出電阻，而是通過改變滑動變阻器進行了多次實驗，發(fā)現(xiàn)待測電阻很相近，在我的點撥下通過求平均值的方法減小了測量誤差。接著我提出改變電流表在電路中的位置即電流表的內(nèi)、外接法對實驗結果有無影響，原因是什么？若只用一個電表和一個已知電阻，能測出未知電阻嗎？這樣既激發(fā)了學生的探究欲望，又鞏固了本實驗?？傊谔骄繉嶒炛?，教師有意識地點撥學生，在手腦并用的探究實驗中構建方法，進行探索、創(chuàng)新，既能培養(yǎng)學生的探究實驗能力、操作技巧，又能實現(xiàn)能力的遷移。

4.關注學生間的差異性，確保教學工作的整體效果

教師在教學工作中，不僅應注重教學方式的改進，更應重視學生的個體差異。他們的性格、愛好、學習能力都有所不同。因此，教師不應主觀地評判一個學生的優(yōu)劣，必須結合他們的自身特征，因材施教，讓每個學生都能在學習中有所收獲。針對優(yōu)等生與后進生，教師在保證不失偏頗的前提下，重點計劃好課堂教學，在課堂上突出重點、難易結合、深入淺出地教授知識，使每個學生都能有所收獲。此外，在課堂之外，教師應積極與學生交流、溝通，關心他們的學習與生活，建立起師生間的互信。這樣，不僅能了解學生的思想動態(tài)，有助于完善教學方式方法，同時，也能增強師生間的交流，讓學生喜愛物理這門課。

任何學習都不是孤立的，所以在學習過程中學習遷移是普遍存在的，教師在教學時可以同時利用各種遷移，應為實現(xiàn)正遷移而教，只有這樣，才能促使學生掌握各部分知識的區(qū)別和聯(lián)系，使重點突出，關系清楚，使學生系統(tǒng)地掌握知識，增強學習能力，人變得更加聰明。只有這樣，才能使學生掌握科學的學習方法，從而受益終身。