"轉(zhuǎn)化思想"在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

耿曉俠

摘要：初中物理教學(xué)對于學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)具有重要的意義，在本文中，將就"轉(zhuǎn)化思想"在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞："轉(zhuǎn)化思想"；初中物理教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0294-01

1.引言

近年來，隨著我國新課標(biāo)的出臺，使得我國的初中教育越來越注重起學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯承上啟下的重要階段，學(xué)生在初中階段的物理知識學(xué)習(xí)對其今后的物理專業(yè)發(fā)展具有積極的意義，需要我們能夠通過更好的方式來開展初中物理教學(xué)。其中，"轉(zhuǎn)化思想"是我們開展初中物理教學(xué)過程中的一個重要思想，能夠有效的幫助學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)的過程中將復(fù)雜的問題逐漸簡單化，進(jìn)而大幅度的提升學(xué)生對于物理問題分析的能力，是我們現(xiàn)今開展初中物理教學(xué)的有效方式。

2."轉(zhuǎn)化思想"教學(xué)的意義

為了能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的對"轉(zhuǎn)化思想"進(jìn)行應(yīng)用，則需要教師能夠通過一定的引導(dǎo)使他們加深對于自身物理知識的理解。就如同我們所處自然界所存在的能量一樣，都能夠通過較為統(tǒng)一的方式將不同的能量進(jìn)行聯(lián)系，而這種對于能量的轉(zhuǎn)化則是在自然界的一種轉(zhuǎn)化形式，通過這種形式，則能夠幫助我們將物理教材的種種知識進(jìn)行更好的聯(lián)系，從而在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)臈l件下能夠更好的對不同的物理知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化。舉個例子來說，物理中只有彈力以及重力在做功的情況下，物體自身的彈性勢能和重力勢能間就能夠相互的轉(zhuǎn)化。而在教師實(shí)際開展教學(xué)的過程中，則應(yīng)當(dāng)通過一定的方式來引導(dǎo)學(xué)生對物理知識轉(zhuǎn)化思想的學(xué)習(xí)，從而使其真正的將這種思想融入到初中物理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及理解的過程中，進(jìn)而更好的提升學(xué)習(xí)效率。

3."轉(zhuǎn)化思想"的應(yīng)用方式

3.1將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)驗。物理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，很多我們自然界中的物理規(guī)律都能夠以實(shí)驗的形式將此項物理現(xiàn)象中的規(guī)律以及概念等等進(jìn)行表現(xiàn)。同時，通過學(xué)生實(shí)驗的探究方式，也能夠使學(xué)生在這個過程中以較強(qiáng)的遷移以及自主探究方式來獲得自身能力的提升，而這也使得實(shí)驗成為了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的一項非常重要的方式。所以，這就需要教師能夠在實(shí)際教學(xué)的過程中為學(xué)生預(yù)留出充分的探究空間，使學(xué)生能夠在這種氛圍下以相互合作或自主探究的形式來發(fā)現(xiàn)實(shí)驗現(xiàn)象所顯現(xiàn)的問題，并探尋問題出現(xiàn)的原因，進(jìn)而尋找出解決問題的方法，

比如在對杠桿平衡條件進(jìn)行探究的實(shí)驗中，一部分學(xué)生能夠在教師安排的時間內(nèi)就能夠得出杠桿在兩個不同作用力下就能夠達(dá)成平衡的條件。而另一部分學(xué)生則會通過一定的探究而得出動力+動力臂=阻力+阻力臂的結(jié)論。對此，就需要教師在此時向?qū)W生提出建議，使他們在實(shí)驗的過程中多更改一下鉤碼的個數(shù)以及測力等等，從而使學(xué)生能夠通過這種變量間不同組合的形式使他們能夠?qū)χ八玫降慕Y(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的驗證。通過這種方式，則能夠在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時使學(xué)生探尋到正確的實(shí)驗結(jié)果。

3.2將隱形轉(zhuǎn)化為顯性。在物理知識學(xué)習(xí)的過程中，感性知識是學(xué)生獲得理性知識的重要基礎(chǔ)。所以說，盡可能的幫助學(xué)生豐富自身對于物理現(xiàn)象的感性認(rèn)知則是幫助學(xué)生更好的對物理概念進(jìn)行理解的方式，而要想獲得感性認(rèn)知，實(shí)驗則是最好的一種方式。但是在初中物理實(shí)際實(shí)驗教學(xué)開展的過程中，對于部分物理量以及物理性質(zhì)來說，由于其自身的特殊性，使得學(xué)生往往不能夠通過儀器設(shè)備等等對其進(jìn)行直接的顯示。當(dāng)面臨此種情況時，就需要教師能夠及時的運(yùn)用"轉(zhuǎn)化思想"，在保證等效的基礎(chǔ)上將部分性質(zhì)較為隱性的物理量轉(zhuǎn)化為能夠使學(xué)生直接觀察到的物理想象，從而幫助學(xué)生更好的對其進(jìn)行掌握。

比如，當(dāng)我們對電磁鐵詞性產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行實(shí)驗的過程中，由于磁性是一種較為抽象、隱性的物理性質(zhì)，通過直接實(shí)驗的方式難以觀察。對此，教師則可以借助大頭針的應(yīng)用，并在不同因素的環(huán)境下通過磁鐵吸引大頭針的數(shù)量來對不同因素條件下磁性的強(qiáng)弱進(jìn)行比對。通過這種方式，則能夠在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解磁性這一物理性質(zhì)的同時使自身的觀察以及動手能力也獲得了進(jìn)一步的提升。

3.3將抽象轉(zhuǎn)化為直觀。在物理知識學(xué)習(xí)的過程中，難免也會遇到很多物理概念的學(xué)習(xí)。對于物理概念來說，其則是一種對于物理特殊思維形式的體現(xiàn)，而通過這種思維形式，則能夠使人們更好的對事物的本質(zhì)產(chǎn)生一定的了解。從這里也可以看出，物理概念是一種具有抽象性質(zhì)的物理因素。而由于學(xué)生自身的感性知識較為缺乏，在對于這種較為抽象的物理概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程往往會難易理解。而這就需要教師能夠通過對于轉(zhuǎn)化思想的使用將物理概念中所能夠反映出的部分現(xiàn)象通過更為直觀的方式對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，從而能夠以這種方式使學(xué)生更好的對這部分物理知識的本質(zhì)特征進(jìn)行感知，進(jìn)而使這部分本來非常抽象的物理知識能夠更為直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。

比如在我們對于電路圖相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師則可以將不同金屬的導(dǎo)體接入到電路之中，并在接入之后去細(xì)致的觀察電流表中相關(guān)示數(shù)的變化以及當(dāng)導(dǎo)體接到電路之后燈泡亮度所發(fā)生的變化。通過這種實(shí)驗的方式，則能夠使學(xué)生較好的認(rèn)識到不同的金屬導(dǎo)體能夠?qū)﹄娏鳟a(chǎn)生不同的阻礙作用，從而在此基礎(chǔ)上使其在腦海中初步形成了電阻的印象。而這對于學(xué)生，也是其剛剛對電阻知識進(jìn)行接觸，此時則需要教師能夠及時的向其提供豐富的感性材料來幫助學(xué)生更好的對其進(jìn)行理解。

3.4將間接轉(zhuǎn)化為直接。在物理教學(xué)的過程中，通過實(shí)踐活動的形式對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展也是十分必要的，通過這種形式，則能夠使學(xué)生在實(shí)踐的過程中將所學(xué)習(xí)到的物理知識進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的檢驗，而這也是教師幫助學(xué)生將間接的物理知識進(jìn)行更為直接教學(xué)的方式。比如托里拆利實(shí)驗來說，其就是一個非常典型的將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單的方式，這對于學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)是十分有效的。

4.結(jié)束語

總的來說，在初中物理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膶?轉(zhuǎn)化思想"進(jìn)行運(yùn)用是一種非常有效的方式，能夠更好的幫助學(xué)生對物理知識進(jìn)行理解。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)的過程中能夠更好的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從而以更具針對性的方式提升物理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]茆永俊.貫徹轉(zhuǎn)化思想，實(shí)現(xiàn)初中物理深層次教學(xué)[J].新課程（中學(xué)）.2013（10）：108-109.

[2]單萍.注重轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用，強(qiáng)化初中物理教學(xué)拓展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2013（10）：73-74.