組織課堂討論優(yōu)化課堂教學(xué)

鄭芳

摘要：課堂討論是實(shí)施探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的主要途徑，是深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位的重要方法。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用課堂討論的教學(xué)方法，是值得廣大數(shù)學(xué)教師共同探討的話題。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；課堂討論；教材；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0254-01

隨著新課程的深入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師有效組織課堂討論，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，這是數(shù)學(xué)教師在改革與探索中所追求的目標(biāo)。下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何組織學(xué)生課堂討論，優(yōu)化課堂教學(xué)，談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)，供大家參考。

1.挖掘教材，開展探討活動(dòng)

數(shù)學(xué)教材是專家編的供教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，組織探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。比如計(jì)算4+1=？。我在教學(xué)的時(shí)候，就以"四人學(xué)習(xí)小組"為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來計(jì)算比較簡(jiǎn)便。這從中也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和合作精神。另一方面要選擇能展開的內(nèi)容進(jìn)行討論，要使課堂討論能順利展開，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的認(rèn)知。

2.精心捕捉討論機(jī)會(huì)

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生困惑時(shí)，他們往往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，這時(shí)候組織討論效果會(huì)較好。例如，教學(xué)"角的分類"時(shí)，教師出示不同的角，讓學(xué)生先說說準(zhǔn)備把它們按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)分類。有的學(xué)生說按角的個(gè)數(shù)來分；有的學(xué)生說可以按角的大小分；有的學(xué)生說可以按邊的長(zhǎng)短分。對(duì)于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學(xué)生討論，要求學(xué)生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過小組的合作學(xué)習(xí)，互相交流，學(xué)生認(rèn)為第一種的想法如果碰到有很多角時(shí)，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標(biāo)準(zhǔn)，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因?yàn)榻堑拇笮「叺拈L(zhǎng)度是沒有關(guān)的。在討論中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的分類的正確方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。

學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時(shí)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，這正暴露出他們真實(shí)的情況：學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有掌握好。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時(shí)予以糾正，這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如學(xué)習(xí)較難的"求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾的數(shù)"反敘應(yīng)用題：圍巾有30條，圍巾比毛巾多12條，毛巾有多少條？學(xué)生分析解答時(shí)會(huì)出現(xiàn)：30-12、30+12兩種不同的算式。這時(shí)教師就要及時(shí)地組織學(xué)生討論："30-12、30+12哪個(gè)算式是對(duì)的，你們是怎么想的？"通過討論，學(xué)生知道"圍巾比毛巾多12條"，就是圍巾多，可以把圍巾分成兩部分，一部分是和毛巾同樣多的條數(shù)，另一部分是比毛巾多的12條，從毛巾的30條里去掉比圍巾多的12條，剩下的就是和毛巾同樣多的條數(shù)，所以求毛巾的條數(shù)要用減法。而30+12，說明毛巾的條數(shù)多了，這和"圍巾比毛巾多12條"這一句話有矛盾。在討論中錯(cuò)誤的同學(xué)明白了錯(cuò)誤的原因，而做對(duì)的同學(xué)的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯(cuò)誤的再次發(fā)生，收到意想不到的效果。

3.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好探究氛圍

俗話說："予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世"。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變"學(xué)會(huì)"為"會(huì)學(xué)"。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，以前后兩桌四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應(yīng)的問題也不同。比如，我在教學(xué)"長(zhǎng)短"時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題"你是怎么知道這些物品有長(zhǎng)有短的？"，讓學(xué)生通過小組合作探究比較長(zhǎng)短的方法。學(xué)生就說出了各種不同的方法，有的說"我是看出來的"，有的說"把它們橫著平放在桌子上一頭對(duì)齊比另一端的"，有的說"我的把它們豎著戳在手心上來比的"，還有的說"把它們的兩頭都不對(duì)齊也能比較出來"。由于學(xué)生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都給予了肯定。

總之，組織課堂教學(xué)討論的方法很多，要求每位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。