你的課堂中有鼓勵性的語言嗎?

祝勇

摘要：教育是一種事業(yè)，一種傾注了教師對學生關愛的事業(yè)。教師的一句贊揚，一個肯定的眼神，都充滿了對學生最真的愛。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的每一個長處，肯定他們的每一次進步，從而為學生樹立起自信心和自豪感。鼓勵性評價是用來激發(fā)學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑，更是激發(fā)學生更好學習的一種評價方式。

關鍵詞：鼓勵性評價;英語課堂中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0387-01事實證明家長和教師的每次的鼓勵會讓孩子多一些信心和動力。這給了我一定的啟發(fā)。在英語教學中，教師盡可能創(chuàng)造寬松快樂的學習氛圍，運用以鼓勵為主的教學策略。

1.學生心里發(fā)展特點的需要

每個人都喜歡聽別人對自己的贊賞，特別在自己做完一件事的時候，希望得到別人的肯定，學生更是如此。當他們在學習上遭受失意時，最需要的是鼓勵和幫助，相反如果他遭到的是老師的批評，同學的諷刺，他就會對教師及其課程的依戀程度就會降低。所以，教師應當作換位思考，理解學生，使學生在感化之下，提高學習積極性；同時應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在適當?shù)膱龊辖o予表揚，激發(fā)學生快樂，奮發(fā)的激情，使學生"親其師，信其道"，這樣他們自然愿意學習。對于后進生，要多給他們一點溫暖、鼓勵。

2.課堂中的具體體現(xiàn)

2.1用口頭語言對學生進行鼓勵。教師只要真心實意對待學生，讓他們充分感受到教師的真誠，就能讓學生們主動的投入到課堂活動中。學生學習英語時會感到很煩惱，那我們如何才能幫助學生們快樂學習呢？鼓勵性的語言能幫上忙嗎？答案是肯定的。只要我們教師在英語課堂中，多用鼓勵的語言創(chuàng)造出寬松的學習氣氛，讓學生感受到學習給他們帶來的快樂。有一次，我在黑板上寫了模糊這個單詞，讓一位學生說含義。那位學生很緊張，我對他說 "Don't be nervous"。最終他思考之后終于說對了。之后他學習英語的勢頭比之前好多了。

2.2用體態(tài)語言激勵學生。體態(tài)語言在課堂教學中的功用是非常微妙的。運用得當，就能夠營造出很好的課堂氛圍，有利于學生的學習。例如，我接手的班級中有個女學生，平時上英語課的時候總是害怕回答問題。為了能夠幫她克服害怕出錯的心理，我嘗試著讓她回答適合她水平的題目。當她回答正確后，我?guī)ьI班上其余同學為她熱烈鼓掌，讓她感受到老師和同學們對她的肯定。此后她在英語課上能夠主動的回答問題，成績也有了提高。讓我為她感到高興，也讓我感到，老師不經意間的一個微笑，一個肯定的眼神這樣的體態(tài)語言在課堂教學中是多么的重要。

3.在實施鼓勵性評價過程中應注意的幾個問題

3.1鼓勵性評價應適時、適度。教育教學中的評價一般是隨機的，這時教師就應充分利用自己的威信，人格的力量，證明自己的表揚是客觀、公正的，這樣的表揚是從學生的角度來看老師的，那么從教師的角度來看表揚，到底什么樣的表揚才是公正的、科學的呢？實踐表明：表揚應適時、適度。所謂適時就是愛適合的時候立即進行表揚，這樣才能讓學生及時肯定自己的行為，肯定自我的成績；適度就是要注重表揚的量還有表揚的手段，要適可而止。任何事情都有一個度，適中就好，過度反而變成了負面，會弄巧成拙。好比做菜放鹽一樣，少了無味，多則變咸，適中就美味一樣。這要求老師能夠了解每個學生的性格特點，比如對自信心不足的學生，要適度夸大表揚；而對自信心膨脹的學生則少用；對學生一貫好的方面，只作一般性的肯定，而對那些存在弱點的方面，既是是細微的進步，也須大力表揚。在轉化后進生時，剛開始可以給其多些表揚，讓其產生向上的動力，在其有了好轉之后，就不要太多表揚，免得產生"廉價"表揚之感，在其有所松懈之時，再對其進行及時、少量的表揚，鞭策其繼續(xù)前進，不要退縮。那么他就會從松懈中醒悟過來，更加嚴格要求自己、更加上進。

3.2鼓勵性評價應考慮到學生的差異性。很多學生來自不同的地方，他們那里的生活環(huán)境和文化氛圍有一定的差距，這往往會影響到他們的學習方式。雖然他們所學習的知識是相同的，但是他們的思維方式不同，解決問題的思路有所差別。所以要使他們達到同樣的學習水平，有時候真的比較難以實現(xiàn)。而此時就需要教師在教學中針對不同層次的學生使用有針對性的鼓勵性評價。

3.3注重評價內容的多元化

3.3.1按教學環(huán)節(jié)劃分。有效的評價應該與教學過程有機的整合,使評價成為教學不可分割的一部分。根據英語教學中不同教學環(huán)節(jié)，教師評價的側重點也應有所不同。對于一些簡單的較機械的摹仿性練習，評價的著眼點在于語音語調是否準確；對于一些替換性練習，偏重于句型表達的完整和正確；對于綜合運用練習，則重視學生對新舊語言的組合運用。

3.3.2按活動方式的劃分。在英語的教學中，我們往往會組織一些教學相關的活動?；顒拥姆绞椒譃樾〗M討論，單詞聽寫比賽等等。針對小組討論，我們評價時要重視小組成員參與活動的熱情，及在活動中是否能夠彼此配合的情況，進行點評。對于單詞拼寫這樣的全員比賽，我們會選擇一些書寫既準確又工整美觀的學生進行表揚，號召其他同學向他們學習。這樣一來，鼓勵性評價的效果會更好。

4.反思

作為老師，我們要善于觀察。我們要及時發(fā)現(xiàn)學生的"閃光點"，適時地給予表揚。為了他們的發(fā)展，我們要不失時機的去鼓勵他們。有時不經意間的一個肯定的眼神，一個善意的微笑，一句鼓勵的話，都能讓他們感受到老師的關愛，作為老師的我們何樂而不為。參考文獻：

[1]布羅菲，J.《激發(fā)學習動機》 陸怡如譯.上海： 華東師范大學出版社，1998

[2]麥庫姆斯,波普.《學習動機的激發(fā)策略：提高學生的學習興趣》. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2005