小學(xué)語文自主合作學(xué)習(xí)方法初探

文小艷

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0113-01

自主合作探究研究小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能與方法，具有高尚品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑。經(jīng)過近幾年的探索與實踐，筆者認(rèn)為，自主合作學(xué)習(xí)的方式盡管提出這么久了，但是，還存在著許多誤區(qū)，自主合作學(xué)習(xí)得不到很好的實施。

1.合作學(xué)習(xí)的不足

1.1許多教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會合作。在課堂上，學(xué)生就老師提出的問題，嘰嘰喳喳的進(jìn)行討論，然后老師就像一個檢閱官背著雙手，在教室里踱來踱去，這組看看，那組問問，待預(yù)先的時間一到，就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報交流。表面看起來很熱鬧，實則是讓討論來充實課堂，故弄玄虛，有的學(xué)生還趁此機(jī)會思想開小差，說空話，小組活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低下，根本沒有起到作用。

1.2合作學(xué)習(xí)缺乏有效性 自主合作學(xué)習(xí)缺乏有效性，究其原因有兩點：第一是不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可度與參與度存在兩級分化現(xiàn)象一般是好學(xué)優(yōu)生講，學(xué)困生聽，學(xué)優(yōu)生處于主宰地位，承擔(dān)了主要職責(zé)，成為小組內(nèi)最活躍的分子，而一些學(xué)困生因基礎(chǔ)薄弱，參與性與主動性欠缺思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往落后于優(yōu)等生，無形中失去了思考、發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利，在這種小組里，學(xué)生之間沒有真正合作。

2.關(guān)注"合作"，忽略"個性"

一些教師往往熱衷于形式上的討論。而且這樣的小組討論在整個教學(xué)過程中頻繁出現(xiàn)，看似每個學(xué)生都可以自由表達(dá)，無形中減少了學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時間，而且在小組組織者得到教師具體化的指導(dǎo)點撥后，所謂的小組合作也喪失了允許學(xué)生個體自由思考，自主探究的情景，這樣的教學(xué)，由少數(shù)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，大多數(shù)學(xué)生基本上處于人云亦云的狀態(tài)，他們的思路也不自覺的趨同于教師代言人——小組組織者的指向，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認(rèn)同的機(jī)會，富有個性的求異思維也得不到充分的發(fā)揮和肯定。學(xué)生對老師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷ν榈囊蕾?，因此，全班學(xué)習(xí)到小組學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變只是一個表面的變化。

3.提高小組合作學(xué)習(xí)方法的策略

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔(dān)小組分工合作中個人的責(zé)任，否則小組的成績就無法得到保障；在小組合作學(xué)習(xí)中，"互幫互助"成了小組成員應(yīng)盡的義務(wù)；集體的成就感則成了快速找到解其學(xué)習(xí)的動力?！〗M合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，又有助于因材施教，以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.1注重建立合作小組。以前后兩桌，四人為一組，盡量考慮到學(xué)生性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等因素，合理搭配。組內(nèi)成員要有角色分工，每個小組推薦一名組長或?qū)W生輪流擔(dān)當(dāng)組長，以安排任務(wù)，監(jiān)管過程，其他成員或是發(fā)言人或是辯論人或是記錄人，或是其他角色。

3.2注重精選合作內(nèi)容。在精選合作內(nèi)容中，我認(rèn)為：并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)的形式。沒有合作價值的合作是一種重復(fù)的勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實施前提，內(nèi)容要有一定的探究價值。這樣的內(nèi)容應(yīng)該具有一定難度，答案多樣，學(xué)生感興趣，愛參與的內(nèi)容。如我在教《多彩的夏天》一課，先由學(xué)生自由讀文，找出夏天特點的一句話，反復(fù)讀這句話，體會這句話概括了夏天的哪些特點？小組合作在共同學(xué)習(xí)了"文中哪些語句具體描寫了這四個特點？哪些語句你最喜歡或很有感受？為什么？這些的學(xué)習(xí)重點，由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參與討論有興趣，再加上其答案不止一個，幾乎每位學(xué)生都能談出一點，至于中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因為內(nèi)容恰當(dāng)，所以小組學(xué)習(xí)的積極性很高。

3.3注重引導(dǎo)獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅定的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會有成效。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者，教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，不斷引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，通過師生合作帶來豐碩的學(xué)習(xí)成果。

3.4注重體現(xiàn)合作意識。為了擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)的成果，全班交流是一個行之有效的方法。具體組織交流時，一般可以讓學(xué)生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的特有典型的問題或不同意見的學(xué)生交流。如第九冊第三組口語交際《 我是"小小推銷員"》，我就有意識地讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演一個小品；讓小組的同學(xué)來扮演推銷員和客人。 通過學(xué)生上臺演一演，這樣既提高了小組合作意識，對提高了學(xué)生參與的積極性，起到了合作學(xué)習(xí)的良好效果。

3.5注重建立評價機(jī)制。積極的評價能促進(jìn)小組更加有效地進(jìn)行合作，對于要表揚(yáng)的合作小組，更要關(guān)注的是小組成效的合作程度，可采用個人自薦、小組互評、教師評價、學(xué)生評價等形式，每周評出優(yōu)秀合作小組，并獎給流動紅旗或適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。通過激勵機(jī)制的形成，調(diào)動了每一個學(xué)生為集體做貢獻(xiàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

綜上所述，小學(xué)語文的自主與合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件，選擇最佳的教學(xué)模式，以提高小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。