淺談初中地理教學中的策略研究

陳立平

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0296-01

1.愉快教學策略應用于教學中的背景與意義

新的課程改革實行以來，把"以人為本"作為教學理念的核心。自從2008年以來，本人所在的呼市土默特學校實施教學改革，即學習杜郎口中學教學模式--"三三六"教學模式（即三個特點："立體式、大容量、快節(jié)奏"，三大模塊："預習-展示-反饋"，六個環(huán)節(jié)："預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評" ）的自主學習模式。在這樣的課堂上，幾乎顛覆了傳統(tǒng)思想中的教學過程，而是盡可能的充分挖掘每位學生的學習潛力，積極培養(yǎng)、提高學生的能力，盡顯、張揚學生們的個性，充分體現(xiàn)出一種"我參與，我快樂，我自信，我成長"的課堂學習氛圍。 這樣的教學模式在應用中，不但需要教師精心備課，而且備課時更需要教師搜集和掌握盡可能多的相關教學資料。即使這樣在關鍵時候還是有可能會成為學生的"俘虜"。因為，在預習交流這個環(huán)節(jié)中班上的幾十名同學他們可以通過很多的方式和渠道，搜集到大量的與本節(jié)教學相關的輔助資料，展示形式多種多樣（如小品、相聲、情景劇、三句半、歌曲等）如果教師課前不做好大量的準備，用心的備課，教學過程中就很難恰如其分的啟發(fā)、點撥和指導學生，導致課堂效率大大降低！

如何營造一個輕松愉快地學習氛圍，如何調(diào)動學生的學習積極性、學習熱情，在很大程度上和教師的主導作用有直接的關系，結合初中地理教學實際，在地理教學中進行愉快式教學，不但有利于提高學生學習地理的興趣和積極性，同時也可以全方位地提高學生的綜合能力。

結合我市初中地理教學實際，七年級、八年級共四個學期講授新課，每周2課時，九年級共兩個學期進行系統(tǒng)復習，一般情況每周1課時。對于呼市地區(qū)而言，地理學科在中考中屬于考試科目，分值為30分，約占中考總分1/20，雖然所占比值不大但學習難度較大，加之課時緊張，地理學科作為一個小科目很難引起學生和家長的重視，結合本校學生實際情況-基礎較差，容易在教學過程中師生感到疲勞大大影響教學效果，所以在現(xiàn)有條件下必須想辦法讓學生喜歡學，使學生變"不得不學"為"自主學"，變"愁學"為"樂學"。將愉快教學策略應用在初中地理教學中，不但能夠激發(fā)學生學習地理的興趣以及學習熱情，減輕學習負擔，提高教學效率，也能夠促進學生非認知品質(zhì)的良好發(fā)展，培養(yǎng)學生健康的情感，同時，也在不斷要求教師提高自身素質(zhì)，享受"樂導的情趣"，擁有"會導的本領"。為能夠更好的在初中地理教學中應用愉快教學策略，應科學地設計教學方案，采取相應的教學手段，提高課堂教學的有效性，也為更好的學習杜郎口中學的這種教學模式，筆者對愉快教學策略如何應用于地理課堂中進行了研究。

心理學家佛洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。"游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使他們的注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進行著。初中學生仍然具有好玩、愛動的特點，初中地理課堂結合教學內(nèi)容適時做一些游戲，不僅能夠揭示一些地理現(xiàn)象、讓學生們在愉快的氛圍中理解地理基礎知識、把握基本原理，建立地理空間思維，而且能夠引起學生強烈的參與意識和學習興趣，以達到寓教于樂的目的。筆者認為讓游戲與地理教學"接軌"，有助于初中地理愉快教學策略的實施?？蛇M行游戲式的地理教學內(nèi)容舉例如下：

2.地理教學與環(huán)保教育

環(huán)境是人類賴于生存的空間，組成環(huán)境各要素的變化、發(fā)展，以及人類活動與環(huán)境的相互關系，是地理學科要研究的重要內(nèi)容。當前人類所面臨人口膨脹、物種滅絕、水土流失、荒漠化、氣候變暖等一系列問題，在地理教學中，把相關知識傳授給學生，可以激發(fā)他們對環(huán)境的高度關注，增強他們保護環(huán)境的高度危機感和強烈責任感。

2.1 利用地理事實，進行環(huán)保教育。事實具有針對性、直接性，運用地理事實進行環(huán)保教育，具有很強的說服力，可以有效地提高和深化學生對人與自然之間關系的認識。它以理服人，以情動人，以事實教育人。例如兩河流域的巴比倫文明的衰落、我國北方冬春季節(jié)的沙塵暴、土地沙化與鹽堿化、泥石流等，這一系列地理事實可以幫助學生了解地理事物之間的生態(tài)關系，認識到生態(tài)環(huán)境之間的相互聯(lián)系及相互作用，樹立和提高他們的環(huán)保意識。

2.2 地理學科環(huán)保教育具有很強的社會實踐性，在注重課堂滲透的同時，還要積極開展課外實踐活動，深入開展環(huán)保教育活動。如有針對性地開展環(huán)保跟蹤調(diào)查、舉辦綠色環(huán)保圖片展、組織學生觀看環(huán)保影片等一系列活動，讓學生走出課堂走向社會，向人們宣傳環(huán)保知識，參加環(huán)保實踐活動。這樣既能產(chǎn)生一定的社會效應，擴大環(huán)保的普及面，又能在潛移默化中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，增強他們學習環(huán)保的積極性、主動性以及保護環(huán)境的強烈責任感，還能增強他們的社會實踐能力。

3.地理教學的理想教學方式――"教學互動"

網(wǎng)絡的普及使時代向前邁進了一大步，使學生的學習環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，特別是地理知識傳播的渠道更為廣泛，地理課已經(jīng)不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的教學方法，將教學互動引入地理課堂教學已是當務之急，堅持"以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。初中生很樂于參與教學過程，和教師一起探討問題，發(fā)表自己的見解。

初中地理課堂教學往往需要創(chuàng)設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程。如讓學生自己組織地理知識競賽、地理角色扮演活動等，教師只做"技術指導"。又如在學習我國的黃河時，提出"面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？"學生圍繞問題，七嘴八舌，議論紛紛。我在教學這部分內(nèi)容時曾有一位男同學一本正經(jīng)地提出，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。我沒有指責、嘲笑這位同學的幼稚、天真，也沒有回避。在表揚他有大膽設想的同時，我話鋒一轉："假如全班一半的同學住在現(xiàn)在黃河流經(jīng)的附近地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？"由此，學生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，使課堂討論既活躍又深入，也讓學生理解到：要解決實際問題，更要從實際考慮，只有理論上的想法是遠遠不夠的。

總之，地理教學引入游戲教學非常好，但不能把教學當做游戲操作， 教學有法但無定法，一節(jié)課需要靈活地運用各種教法，才能達成教學目標。