高中歷史教學(xué)策略探究

何燕

摘要：高中歷史教學(xué)是弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提升民族素質(zhì)，增強(qiáng)民族自豪感的重要途徑，也可以說(shuō)是素質(zhì)教育體系下不可或缺的重要組成部分。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，取得最大的教學(xué)效果無(wú)疑是每位歷史教師都孜孜以求的教改目標(biāo)。隨著新課改的提出與執(zhí)行，課堂教學(xué)的策略成為高中歷史教師的科研重點(diǎn)，而教學(xué)的"有效策略"也成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，頻繁地出現(xiàn)于各種教育文獻(xiàn)和論著中。本文探討高中歷史有效教學(xué)策略的必要性與可行性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；有效性策略；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）22-0247-01

目前，在高中歷史教學(xué)策略研究的舞臺(tái)上，可以說(shuō)是你方唱罷我方登場(chǎng)，大家各有各的路數(shù)，臉譜各異、唱腔不同就自以為開(kāi)山辟路，自立宗派。其實(shí)，這些所謂的"改革"大都換湯不換藥，治標(biāo)不治本。如許多研究者致力于總結(jié)所謂最有效的教學(xué)策略，試圖讓歷史教育工作者掌握那些方法后能一勞永逸，但其結(jié)果往往達(dá)不到理想的效果。層出不窮、創(chuàng)意百出的教學(xué)策略，在課堂實(shí)踐教學(xué)中卻并沒(méi)有贏得學(xué)生們的一片喝彩，甚至沒(méi)有達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。其關(guān)鍵因素在于忽略了實(shí)際課堂教學(xué)中的另一主題--學(xué)生們的個(gè)體差異，當(dāng)然還有其他諸多綜合因素的影響。

1.科學(xué)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案、設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)的首要工作就是教師的備課，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，是對(duì)教材進(jìn)行翻譯和二度創(chuàng)作。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要深入淺出，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，真正起到路線圖、方向盤(pán)、指南針的作用。在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中，教師要帶著研究的眼光去鉆研教材，敢于質(zhì)疑，敢于拓展和延伸。例如，在處理"西周宗法制度的影響"這一要點(diǎn)的時(shí)候，就可以作必要的延伸，要求學(xué)生尋找宗法傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)遺存痕跡，然后讓學(xué)生思考傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響及其利與弊，使歷史課堂真正成為富有活力、生機(jī)勃勃的課堂，引發(fā)學(xué)生無(wú)數(shù)的聯(lián)想，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的終極目標(biāo)。教師備課首先要弄清楚的就是本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)地位和價(jià)值，編者的意圖，在弄清楚以后，在之后的學(xué)案編寫(xiě)中完全可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大膽的刪減和增補(bǔ)。比如，關(guān)于清朝的邊疆政策，應(yīng)側(cè)重于疆土的奠定和民族關(guān)系處理兩個(gè)方面，使學(xué)生對(duì)于本知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)理解得更透徹。此外，除了科學(xué)地編寫(xiě)教學(xué)導(dǎo)案外，課程中應(yīng)設(shè)計(jì)一些研討活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，組織教學(xué)內(nèi)容要想到學(xué)生的學(xué)，選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的學(xué)，教師的語(yǔ)言要針對(duì)學(xué)生的學(xué)，板書(shū)設(shè)計(jì)、課件的制作要有利于學(xué)生的學(xué)，教學(xué)效果檢測(cè)要幫助學(xué)生學(xué)。在課堂中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生合作探討，提升思維參與度和行動(dòng)參與度。

2.設(shè)良好教學(xué)情境

歷史講授的是過(guò)去發(fā)生過(guò)去的事情，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，如何能讓學(xué)生迅速的融入學(xué)習(xí)中，需要教師采取合理有效的手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空去了解當(dāng)時(shí)的歷史是一種有效的教學(xué)方法。教師可以通過(guò)利用圖像史料創(chuàng)設(shè)歷史情境、利用虛擬故事創(chuàng)設(shè)歷史情境、文字史料創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如，在講訴"九一八事變"時(shí)，可以通過(guò)播放多媒體資料，讓學(xué)生不僅了解了當(dāng)時(shí)的知識(shí)背景，更能對(duì)其進(jìn)行情感教育。類(lèi)似的教學(xué)內(nèi)容都可以采取此種方法，會(huì)取得更多教學(xué)效果。

3.切聯(lián)系生活實(shí)際

針對(duì)課本內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，從課本延伸到生活，再?gòu)纳钸€原回課本。不僅會(huì)加深學(xué)生印象和理解方式，對(duì)其思維發(fā)展會(huì)有很大益處。例如，必修三中《百家爭(zhēng)鳴》對(duì)儒家、道家、法家和墨家思想的理解可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，如遲到、破壞公物、打罵長(zhǎng)輩等，分別利用各家的思想進(jìn)行教育分析，讓學(xué)生自己分析討論，會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，引用生活中的時(shí)例時(shí)要注意保證事例要真實(shí)典型，具有一定的震撼力，對(duì)學(xué)生有吸引力，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，還要有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，能夠完成課標(biāo)要求。

4.理開(kāi)發(fā)課程資源

普通高中歷史課程程標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，"凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以社會(huì)各界人士等人力資源。"課程資源不僅僅之來(lái)源于教材，教師要注重鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。如，在講訴"大躍進(jìn)"、"抗日戰(zhàn)爭(zhēng)"、"抗美援朝"內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土人情進(jìn)行講解。一些生動(dòng)、感人的人文事跡往往會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)歷史很有幫助。學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，而且有助于完成課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

5.練帶講，以講促練，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

一方面教師要利用講和練手段充分把學(xué)生推上主動(dòng)者、創(chuàng)造者的地位，并在學(xué)生的創(chuàng)造性行為和關(guān)節(jié)點(diǎn)問(wèn)題上扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色；另一方面又要控制學(xué)生思維和行為發(fā)展方向，逐步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是講練結(jié)合模式較高層次的體現(xiàn)，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)事半功倍。比如講新文化運(yùn)動(dòng)有關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題：下列關(guān)于前期新文化運(yùn)動(dòng)的敘述正確的是：A具有較為廣泛的群眾基礎(chǔ)；B強(qiáng)調(diào)建設(shè)資產(chǎn)階級(jí)民主政權(quán)；C在文學(xué)革命方面取得突出成就；D能夠正確看待東西方文化。（1）主要考察學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解和評(píng)價(jià)能力。新文化運(yùn)動(dòng)有一個(gè)明顯弱點(diǎn)就是沒(méi)有與當(dāng)時(shí)的政治運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，只是在思想文化界進(jìn)行，所以B項(xiàng)錯(cuò)誤；在對(duì)待"西學(xué)""中學(xué)"的態(tài)度方式上絕對(duì)肯定"西學(xué)"而否定"中學(xué)"，因此D項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)是符合歷史事實(shí)的，（2）角度，新文化運(yùn)動(dòng)也是思想革命，在思想革命上最突出的功績(jī)是什么？讓學(xué)生討論并思考理由。（3）：新文化運(yùn)動(dòng)后來(lái)改變了發(fā)展方向，原因是什么？學(xué)生看書(shū)回答馬克思主義的傳播，這樣既回憶和鞏固了舊知識(shí)，又引入了下節(jié)課內(nèi)容，體現(xiàn)了知識(shí)間了連續(xù)性。

6.恰如其分的評(píng)價(jià)

課堂上的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是歷史課堂教學(xué)成功與否的重要因素。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程息息相關(guān)，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)得到盡情地體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主性程度越高對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的要求也就越高。而傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)存在著不少問(wèn)題：有的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有時(shí)不置可否，根本不作評(píng)價(jià)；有的教師評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握得正確與否，評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較片面；有的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較貧乏，課堂教學(xué)無(wú)法生動(dòng)；有的教師只注意自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽視了評(píng)價(jià)主體的多元化……以上這些因素造成了課堂教學(xué)效果的不理想，而課堂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)適時(shí)、有效的運(yùn)用，正是保證課堂教學(xué)成功的重要因素。

"授人以魚(yú)不如授人以漁"，教師既要傳授給學(xué)生知識(shí)也要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，實(shí)施課堂的有效教學(xué)，能讓教師教得有效，學(xué)生學(xué)得"有效"。