如何提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的效率

宋平

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）22-0218-01

當(dāng)前中等職業(yè)教育在我國(guó)蓬渤發(fā)展起來(lái)，職業(yè)教育在我國(guó)國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展當(dāng)中顯得越來(lái)越重要了。因?yàn)樗粌H擔(dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)工人的重任，甚至可以說(shuō)，職校生的素質(zhì)直接關(guān)系著中國(guó)機(jī)械加工業(yè)的發(fā)展前景。但是，現(xiàn)階段職校生的狀況卻是不容樂(lè)觀的。我是一名數(shù)學(xué)教師，長(zhǎng)期從事職業(yè)教育，在教學(xué)第一線工作中取得了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一點(diǎn)個(gè)人的感悟?，F(xiàn)在我把它們提出來(lái)與大家討論，中間肯定有不當(dāng)之處還各位請(qǐng)指正。

1.我國(guó)中職數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀調(diào)查摸底

在我國(guó)，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不同于一般的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，中職數(shù)學(xué)是作為學(xué)習(xí)其它專業(yè)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)工具，是應(yīng)用極為廣泛的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)課除了為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)之外，在全面提高學(xué)生素質(zhì)方面還有著十分重要的作用：其一是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定知識(shí)與學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃?；其二是為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和完善的人格奠定知識(shí)基礎(chǔ)。然而，中職數(shù)學(xué)教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，存在著各種各樣問(wèn)題。從學(xué)生狀況看，生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、參差不齊，學(xué)習(xí)意識(shí)大多很淡薄。其中的大多數(shù)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力都比較弱。他們幾乎沒(méi)有最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)又沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且知識(shí)面比較零碎，有些甚至連基本的計(jì)算都不能掌握，也不能把前后的知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)。隨著教學(xué)難度的逐步增加，不懂的內(nèi)容越積越多，加上周圍乃至社會(huì)上各種各樣因素的影響，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，甚至根本不學(xué)，形成了惡性循環(huán)。此外，從教師這一層面看，很多老師也存在著教學(xué)方法單一，教學(xué)思想陳舊等現(xiàn)象，甚至有些老師干脆放任學(xué)生，使數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)成為空談。

2.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的重要意義

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是教師的思維與學(xué)生思維的相互溝通的過(guò)程.，.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，注重細(xì)節(jié)工作

3.1 讓學(xué)生積極.參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。我們大家都知道，大多數(shù)數(shù)學(xué)概念的形成一般都來(lái)自于解決實(shí)際問(wèn)題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，這正是一個(gè)學(xué)生發(fā)揮的良好空間，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。書(shū)上的定義常常常隱去概念形成的思維過(guò)程，但教師要有意識(shí)地去開(kāi)發(fā)它們，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對(duì)概念的理解，必要時(shí)還可以通過(guò)舉反例來(lái)準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)。

例如，在講橢圓概念的教學(xué)時(shí)，一般可以分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。（1）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)（這其中要求學(xué)生事先準(zhǔn)備好兩個(gè)小圖釘和一長(zhǎng)度為定長(zhǎng)的細(xì)線，可以將細(xì)線的兩端固定，用鉛筆把細(xì)線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動(dòng)，所得圖形為橢圓）（2）提出問(wèn)題，思考其中的過(guò)程，討論其中原因？如橢圓上的點(diǎn)有何特征？如果細(xì)線的長(zhǎng)等于兩定點(diǎn)之間的距離，那么其軌跡是什么？當(dāng)細(xì)線的長(zhǎng)小于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡又是什么？緊接著問(wèn)學(xué)生："你能給橢圓下一個(gè)定義嗎？"（3）揭示橢圓的本質(zhì)，給出定義.：象這樣——。全體學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、相互交流、探索討論之后，對(duì)橢圓的定義和實(shí)質(zhì)會(huì)掌握得非常到位，不會(huì)出現(xiàn)忽略橢圓定義中的定長(zhǎng)應(yīng)大于兩定點(diǎn)之間的距離的錯(cuò)誤。

3.2 讓學(xué)生積極參與公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的程序化和多元化。一般來(lái)講，數(shù)學(xué)公式及定理形成的過(guò)程大致有以下兩種情況：首先是經(jīng)過(guò)觀察、分析、用不完全歸納法、類比等提出猜想，然后再尋求邏輯證明，最后確定下來(lái)；其二是從理論推導(dǎo)中得出結(jié)論，知道數(shù)學(xué)中的每個(gè)公式、每個(gè)定理都是數(shù)學(xué)家長(zhǎng)期研究辛勤工作的結(jié)晶，他們的認(rèn)真努力研究實(shí)際上蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，不是什么天才發(fā)現(xiàn)，這也就給我們良好的啟示，如何知識(shí)的獲得都要付出不懈地努力。其實(shí)，現(xiàn)行中職教材中只有公式定理的結(jié)論和推導(dǎo)過(guò)程，而缺少公式定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，這很容易讓學(xué)生食之無(wú)味。因此，全面引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力顯然有著十分重要的意義。

3.3 讓學(xué)生積極參與問(wèn)題的不同解法的探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。實(shí)際生活和工作中的問(wèn)題是數(shù)學(xué)的研究對(duì)象，數(shù)學(xué)中各種各樣的數(shù)學(xué)模型都是為了實(shí)際問(wèn)題而設(shè)立的，兩者之間是相輔相成的。盡管有各種各樣的問(wèn)題要解決，但解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法卻是多種多樣的。教師指導(dǎo)學(xué)生的步驟應(yīng)根據(jù)不同的情況不同的問(wèn)題去因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)，不能一成不變，但大致的次序要有，基本上是：弄清楚是什么問(wèn)題——擬訂具體可行的計(jì)劃——扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)計(jì)劃——回顧整個(gè)過(guò)程的經(jīng)歷于收獲。教學(xué)中，例題教學(xué)一定要給學(xué)生充分地思考時(shí)間，有經(jīng)驗(yàn)教師都應(yīng)該充分啟發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，特別是加強(qiáng)知識(shí)之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，多元化的展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，這樣不僅提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，還可以在其中多渠道引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的方法，通過(guò)構(gòu)圖、擺模型、玩游戲等多種方式來(lái)促使學(xué)生參與活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)享受數(shù)學(xué)地美妙熏陶，真正提高學(xué)生思維的發(fā)散性及多元化發(fā)展。

3.4 讓學(xué)生積極參與問(wèn)題推廣的研究，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和意志力。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的步驟中，回顧是必不可少的一步，它要求我們?cè)诮馔暌粋€(gè)題目后要認(rèn)真反思，而反思是我們真正獲得知識(shí)的重要環(huán)節(jié)：這其中我們學(xué)到了什么，獲得了什么，能否用其它方法來(lái)解決？能否將此方法或結(jié)果推廣用于其它問(wèn)題的解決？能否推廣命題？在多層次、多方面的反思中，就會(huì)有真正地收獲了。每一位教師在講解例題之后一定不要忽略這一重要步驟，而且更應(yīng)該積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行回顧。

3.5 讓學(xué)生積極參與對(duì)錯(cuò)誤解法的剖析，培養(yǎng)學(xué)生思維的判斷性。我們知道，要讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，就必然會(huì)暴露一些問(wèn)題或錯(cuò)誤，但這些都是正常的，沒(méi)有必要驚慌失措。教師要積極地及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生剖析這些錯(cuò)誤，判斷其中問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而在反方向上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，甚至加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生思維的判斷性.。學(xué)生在經(jīng)歷了對(duì)問(wèn)題正反兩個(gè)方面的全面剖析后，往往對(duì)問(wèn)題有了更加深刻地認(rèn)識(shí)，這比教師單獨(dú)人為地為學(xué)生改正的效果要好得多，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體的認(rèn)知經(jīng)過(guò)了自身的內(nèi)化和重組，當(dāng)然收獲更多更大。

3.6 讓學(xué)生積極參與對(duì)問(wèn)題解法的評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在數(shù)學(xué)課題教學(xué)過(guò)程中，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往有不同的各種各樣解法，教師應(yīng)該和學(xué)生一起對(duì)這些解法的優(yōu)劣進(jìn)行"品頭論足"，而不應(yīng)該把學(xué)生放在一邊，自己一個(gè)人自說(shuō)自唱。因?yàn)檫@樣才能使學(xué)生從鑒別中學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的解法，提高思維的靈活性。當(dāng)然，應(yīng)該組織學(xué)生積極參加到這些有效活動(dòng)中去才行。

具體來(lái)講，學(xué)生參與課堂的主要形式有：分成活動(dòng)小組進(jìn)行討論、師生之間相互交流（這其中包括教師啟發(fā)、引導(dǎo)、提問(wèn)、學(xué)生回答、學(xué)生間對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論等），學(xué)生個(gè)人獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)（包括閱讀、思考、練習(xí)等），對(duì)每一種形式，都要結(jié)合不同的內(nèi)容交錯(cuò)使用，才會(huì)取得較好的效果。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該盡可能地幫助他們獲得所需的知識(shí)