英語閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維淺析

員麗平

摘要：《高中英語新課程標準》要求教師在具體的教學過程中，要注意發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。在整個高中英語教學中，英語的閱讀能力培養(yǎng)顯得尤為重要，在閱讀教學中教師應(yīng)有效使用教學策略來激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學習英語的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀教學；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0162-01

1.英語閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性

閱讀是一種復雜的心理過程，閱讀過程并不是簡單的被動接受信息的過程，而是一個非?；钴S的過程，對培養(yǎng)學生的跨文化意識、文化理解能力、祖國意識和國際視野可以起到重要的橋梁作用。通過前期的訪談和調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式使得教師忽視了在閱讀教學中對學生的思維能力和智力情感的點撥指導，他們把閱讀教學僅僅看成是語言點的講授，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學生的閱讀能力就會自然而然地得到提升。這樣就容易導致學生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現(xiàn)障礙等眾多潛在問題。

要解決目前高中學生在英語閱讀中所存在的問題，教師的教學理念和教學方法就要做一下轉(zhuǎn)變，嘗試著去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，創(chuàng)新型思維能使學生自始至終處于積極主動的狀態(tài)，不斷地對視覺信息進行解碼、加工和處理，引起學生思維角度的變化，使其大腦的各個功能都發(fā)揮到極致，使學生最大限度地提高思想認識的層面，增強學習的信心，為高中學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.英語閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

現(xiàn)代教育理論認為，學生的種種能力不是單純的"教"就能培養(yǎng)出來的。教師的職責不僅在于"教"，更在于指導學生"學"；不能滿足于"學會"，更要引導學生"會學"。課堂教學過程應(yīng)成為激勵學生思維、探究問題成因、創(chuàng)造性解決問題的過程。因此要培養(yǎng)學生在閱讀能力上的創(chuàng)新思維，應(yīng)該從以下兩個方面入手：

2.1 以課文教學為重點，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在目前教育教學不斷進行改革的情況下，高中英語閱讀能力的培養(yǎng)仍然取決于教師在課堂教學活動中對學生閱讀的訓練。在實際的教學活動中以課文教學為重點是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的主要途徑。

2.2 引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。心理語言學認為，內(nèi)在動機是學生學習和取得優(yōu)異成績的真正動力源泉，而內(nèi)在動機是由興趣產(chǎn)生的，興趣是學好語言的關(guān)鍵。因此，除了抓好課堂教學外，給學生補充適量的課外閱讀很有必要。

3.英語閱讀教學中的創(chuàng)新思維模式

3.1 以面帶點式。這種思維方式是讓學生從文章的形式和結(jié)構(gòu)上去發(fā)現(xiàn)、挖掘、把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。主題具有趣味性、可操作性、交際性、科學性和可拓展性，文章的的設(shè)計具有語用、語境、語義三方面的真實性，符合學生的興趣，為完成這些任務(wù)，學生可以根據(jù)第一自然段的內(nèi)容和整篇文章的小標題把握文章的結(jié)構(gòu)，從而獲得完成這些題目所需要的信息、知識、能力和技能。

3.2 聯(lián)想式。聯(lián)想式思考是讓教師在閱讀教學中，有意識地引導學生經(jīng)過分析和綜合，從橫向、縱向的方面找出文章的異同，幫助學生加深對文章的認識，使學生更全面地理解文章。通過閱讀第一自然段，我們在大腦里就要想象作者在下文可能要敘述些什么，結(jié)合我們平時閱讀的經(jīng)驗進行聯(lián)想，這樣可以幫助學生更好地去把握文章的內(nèi)容，同時閱讀速度也會提高。

3.3 擴展式。擴展式思考是創(chuàng)新思維的另一種思維方式，教師要在具體的閱讀教學中讓學生在另一個空間范圍內(nèi)思考與文章所涉及的內(nèi)容相關(guān)的問題。也就是說運用已學的外語知識，幫助理解其相關(guān)信息，要求學生的思維在空間轉(zhuǎn)移的過程中，延伸問題思考的空間，擴大思考領(lǐng)域，豐富思考方式。

3.4 發(fā)散式。發(fā)散式思維是一種創(chuàng)造性極強的思維形式，要求學生以閱讀內(nèi)容為中心，多方位、多角度、多數(shù)量地對常規(guī)思路進行拓展，它不受原有知識約束和所有傳統(tǒng)思想的束縛，所以，發(fā)散式思維有助于學生加深對文章的理解程度和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.5 總結(jié)式。總結(jié)式思維是在讀過文章后學生對綜合信息進行歸納、整合所進行的綜合性思考。在總結(jié)的過程中，使學生能夠更全面、更深刻地理解課文內(nèi)涵，闡述自己的認識、感受，從而使自己的理解得到升華。在實際的教學中多采用縮寫、概括中心思想、寫讀后感等形式。例如：學完海倫凱勒的故事后讓學生復述課文，加深對課文的理解。高中英語教材課文內(nèi)容豐富，每個單元都有總結(jié)練習，從而提高了學生的綜合閱讀能力。

4.創(chuàng)新思維對英語閱讀教學的影響

4.1 對閱讀習慣的影響。在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能使學生在閱讀習慣上有所變化，以往學生在閱讀上是一字一句地看，有的學生習慣于出聲閱讀，遇到生詞就犯難，或者馬上查字典，甚至有的學生遇到難以理解的句子干脆就不讀了。這樣下去不但大大降低了閱讀速度，而且閱讀的質(zhì)量也不高。經(jīng)過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生不但提高了閱讀興趣，而且糾正了不良的閱讀習慣。

4.2 對閱讀興趣的影響。在整個中學階段，英語這門學科一直是學生最頭痛的科目，因為高中英語閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復雜，語言知識點較多較瑣碎，學生在閱讀過程中會遇到很多影響對文章理解的問題。即使下很大功夫也不一定有所收獲，甚至有時會事倍功半，所以有的學生特別是學理科的男生對英語的厭煩程度更深。他們覺得對英語的悟性差，再加上基礎(chǔ)知識不牢固，更是讀"天書"一般。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而激發(fā)了學生的學習興趣和主體思維，啟發(fā)學生能動腦思考，激發(fā)了學生的思維，也進一步培養(yǎng)了學生主動學習的學習興趣。因此，創(chuàng)新思維教學中，以閱讀興趣為起點，才能進一步激發(fā)學生學習。

總之，學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從實實在在的基礎(chǔ)做起，在日常教學中，充分利用現(xiàn)行教材，不斷拓寬學生的思路和視野，發(fā)揮課堂教學這個主渠道的作用，從改革教法和學法入手，使創(chuàng)新教育的精神實質(zhì)真正體現(xiàn)在具體的課堂教學活動中。

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