淺談在新課改背景下對高中英語教學理念的探索

何蓉

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0156-01

隨著新課改的深入，教師的教學理念、教學行為和學生的學習習慣﹑學習行為發(fā)生著巨大的變化，新課改體系在課程功能﹑結構實施、課程評價等方面也有了重大創(chuàng)新，也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和機遇。我們應該明確英語新課程改革的目標，轉變教學觀念，高中英語新課程教學倡導"以人為本，全面發(fā)展"的教學理念。除了重視對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)外，還注重學生情感態(tài)度、學習策略與審美價值觀的培養(yǎng)，促進學生非智力因素的發(fā)展。同時，也從根本上改變了學生的學習方式。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。新課程、新教材、新教法給我們的教育注入新的活力，但同時在教育實踐過程中也出現(xiàn)了也一些問題，對此做出了以下探索。

1.實踐新課改——吸取傳統(tǒng)教育的精華

教育創(chuàng)新不能忘本，傳統(tǒng)教育中有很多教育因素是寶，舍棄了這些，新課改就會缺乏發(fā)展的底氣。任何一項改革都有繼承性，是在原有基礎上的升華和發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革是在認真總結繼承了前幾次我國教育改革成功經驗的基礎上，結合我國教育實情而提出的。這就需要我們認真反思傳統(tǒng)的教育教學，繼承傳統(tǒng)教學的精華，處理好繼承和發(fā)展的關系，弘揚傳統(tǒng)教育教學中的優(yōu)秀理論、優(yōu)秀的教育教學方法，在此基礎上有所提升，而不能只為了追求新奇，就違背了教育教學規(guī)律，全盤否定傳統(tǒng)的教育教學。我們應該吸取傳統(tǒng)教育中的寶貴經驗，我們反對素質教育的灌輸教學、死記硬背和考試，但不應該摒棄所有，新課程標準英語教材的詞匯量較以往的英語教材明顯增大，在一定程度上提高了學生掌握詞匯的要求。要求學生記住一些單詞。比如背單詞，名句佳篇，固定句式結構，這些都是英語學習中必不可少。例如（2011 浙江高考書面表達）Not only does it make our school dirty and unpleasant， but also it does harm to the image of our school. 雖然理解記憶很重要，但缺少了死記硬背的強化，在記憶的熟練程度和持久性上都會受影響。我們只有將新課改的根植入傳統(tǒng)教育的土壤中，才能結出豐碩的果實。

2.發(fā)揮學生主體地位

英語課程改革特別強調課堂中要尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，促進他們自我教育，培養(yǎng)他們的自主學習能力。因而在英語教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位自己的角色，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

新課標讓我們激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，比如在pair work或group work中，在一般的教學中，只要出現(xiàn)討論部分，通常教師只說，pair work或 group work，教師提出問題，學生由兩個或四個為一組圍在一起討論，隨后教師抽查討論結果，個別學生進行匯報。例如在英語必修四Unit 4 Making the News第一部分Warming Up What do you imagine will be your future occupation ？ Suppose you were to be a journalist for China Daily ，do you know what kinds of jobs they have？教師讓學生討論，表面看討論很激烈，但實際上很多學生在閑聊，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合。高中英語教師應發(fā)揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創(chuàng)設學生聽、說、讀、寫的語言環(huán)境。在新的任務教學中，教師應該創(chuàng)設情境，介紹話題，提供信息，分配任務，例如介紹一些詞匯等。還要注意學生之間的差異，多關注基礎較差的學生，在實施過程中給予指導與幫助，在評價過程中鼓勵學生，讓課堂教學氛圍發(fā)生變化，更注重師生的交流、互動，教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，讓學生的學習積極性得到充分的調動。

3.充分合理利用多媒體

新課程倡導開發(fā)課程資源，充分利用資源給學生提供貼近實際生活，時代的內容，多媒體的利用發(fā)揮了極大地作用。但同時也存在著很多問題。例如，教師在講英語必修二Unit 1 Cultural Relics時，教師準備了大量的國內外的文化遺產和遺址的圖片，圖畫很吸引人，學生很興奮地在欣賞，可是等到總結時，教師讓學生說出幾個我國著名的文化遺址，學生只知道漢語，卻不知道用英語單詞怎么來表達，學生的注意力被多媒體吸引，而非得到教師所傳授的知識。我們應該在設計活動時關注教學目標，使每個活動聯(lián)系起來，把所學詞匯應用到活動中去。

4.全面提高教師的自身素質

英語新教材的使用對教師提出了更高的要求，我們需要轉變觀念，改進教法，更新知識，需要加強教學理論的學習，提高聽、說、讀、寫的能力；還要能用直觀教具和電教手段，掌握現(xiàn)代語言教學的方法和技能，創(chuàng)造生動活潑的、開放式的課堂教學和課外活動。

首先，教師應該意識到新課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以我們應該提高自我學習的積極性，加強教師基本功的自我訓練。積極地開動腦筋，進行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等。其次，教師應該樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業(yè)素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己的日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質。

教學是一項創(chuàng)造性的活動，沒有千篇一律的固定模式。在新教材教學實踐中，我們應該積極探索符合教學目標和原則的教學方法，并在語音教學、詞匯教學、語法教學、聽說教學、對話教學、閱讀教學、寫作教學等方面，想辦法展開具體而有效的探索，切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 基礎教育新課程學習資料

[2] 普通高中課程標準實驗教科書英語必修二 人民教育出版社

[3] 朱志杰 《走出新課程改革的誤區(qū)》