論"生命語文"教學模式的運用

李玉愛

摘要：語文是文化的載體，它記錄著一個民族生命發(fā)展的歷程。語文在生活中與每個人的生命息息相關(guān)。而在我們的語文教育中，忽視了人的生命性，忽視了教育的生命價值。因此在語文教育中我們應(yīng)該運用"生命語文"教學模式進行教學，充分體現(xiàn)出對生命的深切關(guān)懷。"生命語文" 就是生命和生命的碰撞、心靈與心靈的溝通，其過程散發(fā)著語文的魅力、生命的熱力，生活的激情！即讓語文進入生命，內(nèi)化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內(nèi)涵；幫助學生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量……

關(guān)鍵詞："生命語文"；教學模式；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0130-01

體驗生活，表達自我，努力回復語文學科的生命性，已成為當下語文教學的價值追求。為了讓學生能感受語文的魅力，能在豐富絢麗的語文世界中獲得人與世界的親近，獲得個體精神的豐滿，進行生命語文教育，幫助學生認識生命的寶貴，探索生命的意義，提升生命的質(zhì)量有著深刻的現(xiàn)實意義。

1.用"生命語文"文喚醒學生的生命意識

1.1 教育學生認識生命，敬畏生命。生命對于每一個人只有一次，要懂得珍愛、尊重生命，樹立健康的人生觀。語文教材中有很多這方面的內(nèi)容，在教學過程中要積極發(fā)揮這方面的作用。

作家史鐵生在雙腿殘疾后，死亡的陰影一直籠罩在他的心頭，但最終他選擇了生存，珍愛生命成為他的自信。南宋民族英雄面對元軍的"懸賞捕捉"，毅然寫下了"臣心一片磁針石，不指南方不肯休"的壯志豪言，不肯低頭的生命讓人肅然起敬。南宋民族英雄！面對元軍的"懸賞捕捉"，毅然寫下了"臣心一片磁針石，不指南方不肯休"的壯志豪言，不肯低頭的生命讓人肅然起敬。語文教材這時折射的是一首自信的歌，散發(fā)著生命的氣息。

因此在"生命語文"教學模式中，我們要利用人文知識幫助學生認識生命的意義和價值；利用社會知識幫助學生認識生命的社會基礎(chǔ)；利用自然知識幫助學生認識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)；利用環(huán)境知識幫助學生認識環(huán)境。進而欣賞生命與生命力的豐富與可貴，引導學生用愛心經(jīng)營生命、珍愛生命、敬畏生命。

1.2 教育學生熱愛生命，欣賞自己。我們要引導學生發(fā)現(xiàn)生命的特質(zhì)，學會欣賞自己，熱愛生命，建立自信的人生觀。學會欣賞自己是"人格完善"教育的終極目標之一，在與學生朝夕相處中，教師不僅要學會適時的稱贊，還要善于利用課文中的相關(guān)內(nèi)容進行"自熱愛生命"的教育：如在《小麻雀》一文中利用"我"救起了一只受傷的小麻雀，"捧著它，好像世上一切生命都在我掌中似的"。讓學生認識到小生命也一樣值得熱愛，何況人呢？語文教學中，引導學生從各個方面找出自己的閃光點；鼓勵學生開發(fā)潛能，熱愛生命，欣賞自我。

1.3 教育學生欣賞他人及自然界的一切生命。能夠發(fā)現(xiàn)別人的美是一種智慧；能夠承認并欣賞別人的美是一種豁達。自然是我?guī)煟匀灰云洳┐蟮男亟蟛赣巳祟?，也以其美不勝收的自然景觀滋養(yǎng)著人類的心靈。在大自然的懷抱中，讓學生去聽、去看、去領(lǐng)悟"天人合一，大道自然"的思想，去體會自然無限與美好，去體會人的心靈的廣闊，從而構(gòu)筑起飽滿的生態(tài)倫理情懷，塑造開放的心靈，欣賞和熱愛自然界的一切生命。

2.用語文的內(nèi)涵豐富生命的內(nèi)涵

2.1 在閱讀中浸染。閱讀對讀者的思想也能產(chǎn)生很大的影響。我們閱讀馬列主義經(jīng)典著作，可以從中學習馬克思主義的立場、觀點和方法，從而培養(yǎng)認識客觀世界和分析認識事物本質(zhì)的能力。閱讀文藝作品則能得到思想和美感教育，受到藝術(shù)形象的感染。一部好的文藝作品，就是一個小的世界，它的思想蘊含極為豐富。其中的理論、思想、知識、故事、人物形象能長久地占領(lǐng)人們的思維空間，對讀者的性情的陶冶，認識的提高，都起著潛移默化的作用，甚至可以奠定讀者人生觀的基礎(chǔ)，長期地發(fā)揮著教育作用。

2.2 運用中華民族文化對學生進行精神哺育。詩詞蘊含著深厚的文化，是啟發(fā)學生想象、培養(yǎng)學生悟性的極好教材，以古人之氣養(yǎng)今人之精神，對情感的熏陶、人格的塑造，起著潛移默化的作用。用這些優(yōu)美詩篇打做人的底子，打文化的底子，底色亮麗，在人生旅途中將享用不盡。

2.3 在活動中體察。學生通過對課程活動的參與，體驗著一種生命的意義，或者說，他們是用這種活動詮釋生命的價值，表達著生命的激情?；顒訁⑴c過程就是學生生命體驗與成長的過程。通過活動，學生從中體察社會，體會生活，豐富人文情懷，提高對自身的認識，從而促進自身的發(fā)展。

3.用語文的魅力提升生命的質(zhì)量

提升人的生命質(zhì)量，是教育本身的職能，是教育者的職責，這對于語文教師而言尤其重要。把教育真正當成人的教育，把學生的發(fā)展從知識層面提升到生命的層次，關(guān)注學生生命的成長與質(zhì)量。

3.1 拓展生命的寬度。在'生命語文"教學模式中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生堅強意志，高尚情操；引導他們善于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新；教導他們學習正確的思考與明確的表達，并明白思考是智慧的開端，表達是溝通的源頭；幫助學生理解熱情能夠使人永遠年輕，而理性能夠讓人走向成熟。引導他們用熱情去擁抱生活，用理性思考生活；教育學生認識團隊精神的可貴，理解競爭意識的重要；促進學生與社會環(huán)境的互動，與自然環(huán)境的互動；引導學生理解社會正義，關(guān)心弱勢群體，拓展生命寬度。

3.2 塑造生命的厚度。生命有了厚度，才有份量，才能經(jīng)得起敲打。在"生命語文"教學模式中，教師應(yīng)教育學生尊重他人的選擇，忠于自己的選擇；引導學生認識勇氣是一種魅力，信念是一種動力；幫助學生勇敢地面對逆境，冷靜地面對順境，學會在經(jīng)歷中豐富生命；教育學生認識誠實守信是為人的準則，而隨機應(yīng)變是處事的能力；引導學生坦然可以安心、務(wù)實可以致遠，能夠充分發(fā)揮自己的長處，才算沒有浪費生命；教育學生尊重自己的心靈，培養(yǎng)學生獨立自主的生命能力和獨具個性的心靈品位……

3.3 挖掘生命的深度。在"生命語文"模式教學中，教師應(yīng)幫助學生認識崇高的理想和博大的胸懷對于人生的意義；引導學生樹立正確而崇高的理想，胸懷祖國、民族甚至全人類；幫助學生認識自信與謙遜是生命中兩樣美好的氣質(zhì)；協(xié)助學生認識良知是人的特性之一，愛心是人的高尚品質(zhì)之一，培養(yǎng)學生正確的良心、純潔的愛心；教育學生認識自己對于時代有責任，有義務(wù)，有機遇；幫助學生確立自己的人生坐標，尋找屬于自己的生命空間；教育學生懂得生的美麗和死亡的意義；引導學生認識生命，思考信仰與人生的問題，借此促使德行的成長……

因此，"生命語文"教學模式，就是生命與生命的對話，在這樣的對話中，師生各自憑借自己的經(jīng)驗和獨特的精神表現(xiàn)方式，通過心靈的溝通，意見的交換，思想的碰撞，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。這樣的教學模式，就是生命和生命的碰撞、心靈與心靈的溝通，其過程散發(fā)著語文的魅力、生命的熱力，生活的激情！所以，語文教育必須確立生命意識，用生命意識關(guān)注學生這一青春的生命體，讓語文進入每個學生的生命，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量……

參考文獻：

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