探析“促導式”小學語文課堂教學模式

史紅梅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0123-01

語文課堂是學生真正意義上的生活的重要組成部分。語文教學中，學生呈現(xiàn)的應當是完整鮮活的生命，在學習中，學生應當體現(xiàn)出積極主動的狀態(tài)，成為語文課程內容的開發(fā)者。我們作為語文教師要運用新理念，立足實施素質教育，徹底擯棄陳舊的教學方式，構建" 以學為主 以導促學"的課堂教學結構。用以實現(xiàn)語文教學真正意義上的致力于學生的素質培養(yǎng)和發(fā)展，讓學生真正成為語文學習的主人。

聯(lián)系我們語文課堂教學的實踐，把它概括為八個字，即："以學為主 以導促學"。這八個字概括體現(xiàn)了語文教學的本質特征，因為它凸現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位和教師的主導作用。同時反映昭示了師生之間所屬的辯證關系。"以學為主"有兩層意義：一是以學生為主體，二是以學生自學為主。"以導促學"中的"導"是教師的引導、指導。"促學"是通過教師之"導"去促進學生對知識的理解，促進其可持續(xù)性發(fā)展。"導"是手段，"學"是目的。 "以學為主"的落實，關鍵要看"導"怎樣促"學"。

1.充分發(fā)揮"導"的功能

1.1 “導”有目標。新課改賦予語文課堂教學的主旋律--學生自學為主，教師變"教"為"導"。我覺得首先"導"應有明確的目標。有了目標才能減少教學過程中的盲目性和隨意性。教師備課要吃透教材和學生，明確教學目標、教學重難點，然后才能去運籌達成目標的有效有序的步驟。同時要讓學生也明確學習目標、學習方法、學習程序，以致于學生在各個環(huán)節(jié)里主動圍繞目標探究與達成。導的目標制定要實、少、精，要始終圍繞新課程標準，要具有可操作性、可檢測性，目標要足以調動學生學習積極性、主動性和濃厚的興趣。

1.2 “導”有針對性。在教學中，教師的"導"要有針對性。所謂針對性就是針對學情和教材的實際。在學生進行自主學習的過程中，教師不是旁觀者、局外人，而是主導者。作為主導者應參與到學生當中，認真傾聽學生的發(fā)言；發(fā)現(xiàn)學困或思維受阻時及時點撥。這正如農民為稻田放水，哪里流水受阻，就在哪里清除其阻礙，這就是"導"的契機和功能。久而久之，學生的知識、能力、學習方法、思維品質等會在教師的引導之下登上一個個"階梯"，獲得成功。學生一旦獲得成功的喜悅，語文教學的效益便自然凸現(xiàn)。

2.“導”有藝術

《史記.孫子吳起列傳》云："善戰(zhàn)者因其勢而利導之"。這是成語"因勢利導"的源頭。在小語教學中，教師能否"因勢利導"，將直接影響"導"之效果。"導"之愈"善"，其"效"愈佳。這就需要教師審其勢而"導"之。

2.1 在新課伊始時“導”。新課導入，善導則可營造有利于教學的氛圍，讓學生一步進入主體角色。學習新課的興趣熱情自然大增。此乃"成功之半"的那個"良好的開端"。

2.2 于教學重點處“導”。學生乘興而來，而又漸入佳境時，精聚而神會，如果教師抓住教學的重點導之，課堂即現(xiàn)精彩。

2.3 在疑難處“導”。在教學《三顧茅廬》時，我提出：劉關張三兄弟前兩次拜見諸葛亮，而諸葛亮避而不見，他是"擺架子"嗎？是諸葛亮故意考驗劉備嗎？問題一經提出，少數學生在竊竊私語，有的則用期待的眼神看著我。我抓住契機，引導學生讀課文然后聯(lián)系諸葛亮的個性特點展開討論，再由大家說說自己的看法，一學生說諸葛亮是料事如神的人，他應該算到劉備會來請他出山，前兩次未見著，一是諸葛亮確實不在隆中，二是故意試劉備的誠意。另一學生說劉備三顧，打動了諸葛亮，愿意出山才有"三分天下"之說。"萬事誠為首。劉備三顧茅廬，足以說明有誠意請諸葛亮。""金誠所至金石為開，諸葛亮考驗劉備也是情理之中。""如果諸葛亮輕易允諾，世人會怎么看待他的價值。""他睡了半晌功夫，又睡了一個時辰，他不會是懶床，可能是裝的，但不是擺架子……"

繼而我總結道：諸葛亮學識淵博，知天文曉地理，是個人才，劉備因惜才而尊重人才，三顧茅廬，足以見其誠。諸葛亮被劉備之誠打動了，出山輔佐劉備也就水到渠成和情理之中了。剛才大家的討論都極有個性，思維活躍，對問題的理解具有創(chuàng)造性。

可見，在疑難處導之，課堂學習的氛圍絕對盎然；促進學習便在不言之中！

2.4 在精讀中“導”。學生在預習、自學之后，可能已經能把課文讀順了。在精讀課文時，教師應善于設置利于促進學生學習的疑障，讓其在閱讀中釋疑排障，使學生探究心理得以激發(fā)，無疑會對課文的學習起到"事半功倍"之促進作用。

3.切實保證“學”的質量

課堂教學以學生為主體，以學生自學為主，是在教師指導下，學生富有個性的學習、探究和獲取知識的過程，因此，保證"學"的質量是至關重要的。

3.1 保證學生自主學習的時間。在有限的40分鐘課堂上，如何高效地發(fā)掘學生的思維，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，這也是長期困擾教師的一個問題。如在教學《煙臺的?！愤@一課時，我精心設計問題，把需要理解的課文內容列成表格，讓學生在規(guī)定的時間內自學課文，再通過小組討論進而完成表格。這樣，學生思想集中，有緊迫感，也保證了自學效果。

3.2 鼓勵學生大膽地質疑。"學貴有疑"。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，首先應把"問"的權利還給學生，要鼓勵學生問，教學生會問，培養(yǎng)學生主動問的習慣。

在教學過程中，教師要著眼于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，進而能提出有價值的問題，在"問題"的驅使下進行學習。在探討中發(fā)展理性思維和批判意識。在學生學習過程中，教師要行間巡視，規(guī)范學生學習行為，發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生，要督促學生互教，通過"兵教兵"的方式解決自學中出現(xiàn)的問題，這樣一來，可促進不同層次學生的學習成績的提高。當然，在學生"互教"中，教師要做好引導、服務、幫助、組織等工作，使"互教"工作富有實效。經過長期的指導和訓練，學生學會了質疑，并明白遇到"問題"時決不能似是而非，有疑而不質。

3.3 調動學生的學習熱情。在課堂教學中，教師如能調動學生的學習的熱情，使學生愿意學，喜歡學，則能達到事半功倍的效果，從而凸現(xiàn)教師的主導作用。

總之，在"以學為主 以導促學"的教學進程中，既要充分發(fā)揮教師"導"的功能，又要切實保證學生"學"的質量，學生才可成為真正意義上的學習的主人，自學能力、語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)與提高。