徐文賢
摘要:隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和深化,中學(xué)語文教學(xué)已不僅僅停留在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的層面上,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力,更注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)及課堂效率的提高。主要闡述了當(dāng)前教育背景之下,打造高效語文課堂,提升語文教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該著重做好的幾方面工作。
關(guān)鍵詞:初中語文;高效課堂;教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2014)24-0070-02
傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)存在諸多弊端,其中最顯著的就是課堂效率較低、課堂氣氛沉悶、學(xué)生精力流失率過高等,在這種教學(xué)模式之下,學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣,更別提高效的課堂效果了,因此,采取行之有效的措施加以改善勢在必行,下面我們就來做具體的研究和探討。
1.注重閱讀
1.1培養(yǎng)遷移能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)聯(lián)想力。在閱讀教學(xué)中,讀課文是學(xué)生理解與接受作品內(nèi)容的第一步,所以不論是課上課下、默讀朗讀,都要求準(zhǔn)確地閱讀作品的內(nèi)容。準(zhǔn)確的閱讀,能引導(dǎo)學(xué)生正確地展開聯(lián)想。培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力,久而久之他們就能進(jìn)入高層次的閱讀,即憑語感自動地、直接地了解課文,快速準(zhǔn)確地產(chǎn)生聯(lián)想。
1.2培養(yǎng)遷移能力的最終是培養(yǎng)分析類化能力。遷移是已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的應(yīng)用,也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中,引起了人們普遍的關(guān)注。語文教學(xué)中主要表現(xiàn)為通過對已有知識的概括和對生活經(jīng)驗的總結(jié),進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的遷移,不斷用原有知識解決新課題的遷移同化就是已有經(jīng)驗應(yīng)用到同類事物中去,以揭示新事物的意義、作用,從而把新事物納入已有的知識結(jié)構(gòu)中。這類遷移中,有了高度概括的知識、經(jīng)驗,再有準(zhǔn)確的聯(lián)想,教師因勢利導(dǎo),新問題會迎刃而解。
2.營造和諧氛圍,開展合作探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)是否高效不是看教師教了多少,而應(yīng)該看學(xué)生學(xué)了多少。不僅要看學(xué)生掌握了多少,而且要看學(xué)生是怎么掌握的。學(xué)生通過看書能解決的問題就讓他們自己解決,學(xué)生自己不會的問題可通過小組合作來解決,學(xué)生實在不會的教師最后再加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解??偠灾欢ㄒ寣W(xué)生在課堂上動起來,讓他們?nèi)ズ献魈骄?,在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題,在解決問題中去提高自己、發(fā)展自己。
在學(xué)生合作探究環(huán)節(jié),教師首先要營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍的營造,從內(nèi)在看,就是要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用,讓學(xué)生對自主探究有自信。從外在方面看,就是要尊重學(xué)生的主體地位、話語權(quán),主動積極引導(dǎo)學(xué)生參與到討論學(xué)習(xí)中來。這樣,在在充滿自信的狀態(tài)下,和諧的氣氛中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率便得到了保證,課堂的高效也就水到渠成了。
其次,要積極開展小組合作學(xué)習(xí)。
在教師的引導(dǎo)下,組織同學(xué)分組學(xué)習(xí),小組人數(shù)以2至4人為佳。小組的組建,要關(guān)注學(xué)習(xí)差異,也要關(guān)注個性特質(zhì)。為充分發(fā)揮小組成員的成就感和積極性,對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),教師可以進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感,讓課堂充滿團(tuán)隊合作氛圍。
要通過小組合作評價制度調(diào)動學(xué)生的參與,及時、適當(dāng)?shù)募?,可以調(diào)動學(xué)生高效學(xué)習(xí)的積極性,為實現(xiàn)課堂更大面積高效做準(zhǔn)備。
3.要積極開展學(xué)后的交流
這一環(huán)節(jié)對教師而言,最重要的是要合理定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),定位得太低,容易讓學(xué)生失去探究的興趣,定位得太高了,又會打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。只有準(zhǔn)確定位,才能通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),最終促進(jìn)自己的發(fā)展。
其次是自主學(xué)習(xí)問題的設(shè)置,它直接關(guān)系到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果,必須選擇那些切入角度巧妙的,能聯(lián)系學(xué)生的實際,可以激發(fā)他們興趣的問題。這樣才能讓自主學(xué)習(xí)不再是學(xué)生必須完成的剛性作業(yè),而是能吸引他們自愿投身其中的思維的體操。
探究之后,學(xué)生間交流講解,讓已經(jīng)學(xué)會的教沒學(xué)會的,通過團(tuán)結(jié)協(xié)作來解決問題,這樣經(jīng)歷了一個由不會到學(xué)會再到會學(xué)的過程。最后各小組根據(jù)研討情況由本組代表面向全體學(xué)生公開討論結(jié)果,然后請中等生和后進(jìn)生分析解題思路或板演,比較簡單的問題可以讓后進(jìn)生講解,如果后進(jìn)生講解錯誤了,再引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析,講清錯的原因,引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助,而且會使成績好的學(xué)生理解得更加深刻。如果每個學(xué)生都能夠給別人講明白,那就是真的學(xué)會了。
當(dāng)然,要真正的實現(xiàn)高效的語文課堂我們還有很長的路要走,"路漫漫其修遠(yuǎn)",并不是說有了一點(diǎn)點(diǎn)的體會和心得就實現(xiàn)了高效,真正高效的語文課堂需要我們不斷的去實踐、去探索、去思考。