淺議多元智能理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張喜偉

摘要：多元智能理論認(rèn)為人擁有多種智能，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法僅針對(duì)語(yǔ)言智能較強(qiáng)的學(xué)生而言，忽視了大批其余智能類(lèi)型的學(xué)生，這不能適應(yīng)新課程語(yǔ)文教學(xué)。我嘗試將多元智能理論應(yīng)用于新課程語(yǔ)文教學(xué)，設(shè)計(jì)多元教學(xué)方法，讓學(xué)生展示自己的優(yōu)勢(shì)智能，并利用其優(yōu)勢(shì)智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能。

關(guān)鍵詞：多元智能；新課程；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）22-0083-01

多元智能理念下的語(yǔ)文教學(xué)，有這樣幾個(gè)教學(xué)層次：能力的感知——通過(guò)手、耳、口、鼻、眼等多種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智能，感性認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲亩喾N特征；能力的溝通——通過(guò)接觸他人、事物或特定的情感體驗(yàn)，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)；能力的傳授——在教學(xué)活動(dòng)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開(kāi)發(fā)與教學(xué)重點(diǎn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?；能力的綜合運(yùn)用——通過(guò)評(píng)估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。多元智能觀(guān)與語(yǔ)文教學(xué)理論關(guān)系密切，但其內(nèi)涵比任何一種教學(xué)法都更加豐富。發(fā)展學(xué)生的多元智能已經(jīng)成為21世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的重要舉措。

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)文教師通過(guò)開(kāi)展課堂討論、實(shí)地參觀(guān)與飽含激情的朗讀等方式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)可以提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。教師組織學(xué)生有感情地大聲朗讀課文，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到課文中所蘊(yùn)含的哲理還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。教師通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，可以為學(xué)生樹(shù)立有效傾聽(tīng)的榜樣，起到鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)的作用。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該掌握的最為重要的四個(gè)基礎(chǔ)技能。語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成有效的傾聽(tīng)習(xí)慣。傾聽(tīng)作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生掌握課堂上教師教授的重點(diǎn)知識(shí)，提高其邏輯思維能力與學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以通過(guò)講故事的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師通過(guò)講故事的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以增添學(xué)生的活力，使其在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下能夠保持心情的愉悅，享受學(xué)習(xí)，并能夠主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。通過(guò)了解偉人的生平，學(xué)生可以反觀(guān)自己，尋找自己與偉人相似的品質(zhì)，彌補(bǔ)自己的不足并改正自己的缺點(diǎn)。

另外，語(yǔ)文教師在每次講完課后，可以采用提問(wèn)或者討論的方式幫助學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該為每個(gè)同學(xué)提供發(fā)言、辯論、閱讀與寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課上積極發(fā)言，在課下通過(guò)閱讀有價(jià)值的文學(xué)作品來(lái)提高其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高其語(yǔ)言智能。

2.開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文教師應(yīng)該打破以往固定的班級(jí)教學(xué)模式，組建學(xué)習(xí)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)多種形式的教學(xué)模式來(lái)接觸更多的同學(xué)、更多的教學(xué)資源。教師有必要了解學(xué)生在語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面存在的差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地組織教學(xué)。

開(kāi)展班級(jí)討論、角色扮演和訪(fǎng)談等形式的活動(dòng)可以有效地使多元智能理論應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，提高學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的熱情與樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)。

在課堂討論當(dāng)中，教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，把握討論的大方向，重視學(xué)生討論的自發(fā)性與靈活性，確保學(xué)生之間進(jìn)行有意義的交流。教師應(yīng)該在課堂討論之初明確討論目的，提出學(xué)生參與討論的要求與標(biāo)準(zhǔn)。教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生一段時(shí)間思考，并控制學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，鼓勵(lì)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)積極參與發(fā)言，表達(dá)自己的想法。在整個(gè)討論中，確保討論圍繞著一個(gè)主題，指出學(xué)生離題的言論并指導(dǎo)其發(fā)言要回歸主題。在討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生為了演好角色，就需要對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)閱讀與記憶。只有在真正了解了課文主旨與意義的基礎(chǔ)上，才能夠使學(xué)生將人物演得逼真。在進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)中，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的心智，更能使學(xué)生的多種智能得到開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。

3.認(rèn)識(shí)元認(rèn)知要素，開(kāi)啟自我認(rèn)識(shí)智能

多元智能理論的意義，不僅僅在于它提出了一種對(duì)于智力的新的解釋?zhuān)母卮蟮囊饬x，在于它給傳統(tǒng)教育觀(guān)念帶來(lái)的巨大沖擊。在教育觀(guān)念上，多元智能理論為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個(gè)全新的角度來(lái)理解學(xué)生發(fā)展，審視我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于廣大教師和教育工作者來(lái)說(shuō)，把握多元智能理論并真正理解其內(nèi)涵，從而樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)，必將加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，推動(dòng)新課程進(jìn)一步走向深入。各種智能在個(gè)體智能結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等的地位智能的普遍性特征意味著智能多元化，客觀(guān)上要求教師應(yīng)開(kāi)展多樣化、開(kāi)放性的教學(xué)，全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能。

4.重視人際交往智能的培養(yǎng)

人際交往智能是指與人交往合作，準(zhǔn)確辨別、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極的人際交往環(huán)境。建立研究性學(xué)習(xí)小組要讓學(xué)生自愿組合，根據(jù)不同性格、不同學(xué)習(xí)層次，甚至不同生活環(huán)境、不同愛(ài)好、不同性別、不同能力進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這樣的學(xué)習(xí)形式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)生命的活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。

5.利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，創(chuàng)建學(xué)生多元智能發(fā)展的平臺(tái)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持情境教學(xué)。例如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我用音樂(lè)《離別的車(chē)站》營(yíng)造一個(gè)離愁別緒、低回婉轉(zhuǎn)的氣氛。在課文閱讀時(shí)，播放自己編輯的多媒體課件，課件中《背影》音樂(lè)背景、同步的課文內(nèi)容畫(huà)面、著名主持人精彩的朗誦相互映襯，相互補(bǔ)充。學(xué)生深深沉醉于示范朗讀之中。我讓學(xué)生個(gè)別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會(huì)意境、加深理解，培養(yǎng)閱讀技能。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的言語(yǔ)、視覺(jué)、音樂(lè)、反省等智能同時(shí)得到了培養(yǎng)，更有效地發(fā)展了語(yǔ)言言語(yǔ)智能，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀(guān)察智能的不同組合及表現(xiàn)，構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開(kāi)發(fā)。我們要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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