把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生

孔祥強

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0075-01

著名教育家葉瀾指出："要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂是學生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，要把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生。"

1.把主動權(quán)還給學生，課堂就會成為一個"思維場"

如果課堂是一個水池，那么教師的提問無疑是投進水池的一顆顆石子，學生的思維則是那水面泛起的陣陣漣漪。曾有人把教師比作裁縫。在課堂上，教師應當量體裁衣，為學生縫制出一套合體的衣服；而不是提前做好了衣服，不管合適不合適直接往學生身上套。學生的思維是千差萬別的。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件或不確定因素。也正因為有了這些不確定性，我們的課堂教學才充滿魅力。這些不確定因素，是課堂中新的生成性資源，處理得當會使我們的課堂教學錦上添花，使學生的思維得到發(fā)展。在這個過程中，教師要以教學目標的實現(xiàn)為根本，對學生進行正確的引領(lǐng)。有些問題可能會耽誤一些時間，但只要有利于教學目標的實現(xiàn)，我覺得花費一些時間是值得的。課堂從來不是靜止的，我們沒有任何理由讓學生的思維停止。高效的課堂應當始終充滿著濃郁的思辨色彩。

2.把主動權(quán)還給學生，課堂就會成為一個"情感場"

感人心者，莫先乎情，情感是生命課堂的內(nèi)核，失去情感也就失去了課堂生命?？贪宓恼n堂，照本宣科式的說教，僵化了學生的思維，使個性鮮明的學生感到無趣、壓抑，使他們逐漸失去學習的興趣和積極性。這樣的課堂不但"寒"了學生的心，而且"凍"了我們的課堂。這樣的課堂哪來智慧的碰撞與靈性的飛揚？哪來精彩的生成與生命的成長？

《王崧舟詩意課譜》我曾用心地讀了兩遍，每一遍都有不同的收獲。這本書記錄了全國著名特級教師王崧舟10年來的思考歷程。他的每一節(jié)課，無不洋溢著生命的光彩，蘊含著醉人的情感，散發(fā)出不可抗拒的魅力。他所倡導的"詩意語文"，其間緩緩流淌的正是那種揮之不去的情感。他大開大合，對文章思想的把握入木三分。他總能在最容易忽略的地方挖掘出最深邃的情感，并引領(lǐng)學生不斷地朗讀，不斷地體驗，使文章的主題不斷地升華。因而他的每一堂課都是那么酣暢淋漓，沁人心脾。

"要感動學生，首先要感動自己"。學生喜歡的是充滿情感色彩的課堂，教師要將自己的內(nèi)心體驗，變成一個個有價值的問題，一石激起千層浪，直指學生的心靈深處，拔動心弦，引起共鳴。這樣充滿著人性關(guān)懷的課堂學生會不喜歡嗎？這樣充滿著靈性的課堂會不高效嗎？

3.把主動權(quán)還給學生，課堂就會成為一個"對話場"

高效的課堂教學實際上是一個思維對話的過程。課堂的主人是學生，課堂教學的過程就是要讓學生的思維"活"起來，讓學生的思維"動"起來。這主要體現(xiàn)在"師生對話"和"生生對話"上。但仍有部分教師把課堂當作自己表演的舞臺，學生反而成為配角，一切教學行為是學生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著課本轉(zhuǎn)；講得多，練得少，該講的不講，不該講的反而長篇大論、滔滔不絕，效率低下。因而，老覺得時間不夠用。于是就拖堂、侵占其他課程、過量布置作業(yè)，形成一種惡性循環(huán)。

要在課堂上形成一種"對話場"，教師的教學目標一定要明確，教學重點一定要突出，所設(shè)置的問題一定要有價值。因為我們追求的是一種"真對話"，而不是"假繁榮"。

總之，把主動權(quán)還給學生，教師一定要具有生命的課堂觀。葉圣陶曾經(jīng)打過一個有趣的比方：課堂教學就像是在挖一個水池。有人說挖成方的好，有人說挖成圓的好。其實對于池子而言，最重要的是水；如果沒有水，這個池子頂多算個坑。葉老的這一番話，精辟地指出了課堂教學的形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系：無論教學策略怎樣好，教學方法怎樣先進，倘若沒有明確的教學目標，沒有正確的教育理念，忽視了學生生命的發(fā)展，課堂"頂多是個坑"，空洞無物，浪費了時間，浪費了學生的生命。

參考文獻：

[1] 《詩意語文課譜》——王崧舟

[2] 《讓語文煥發(fā)生命的光彩》——畢英春