高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

摘要：本文旨在研究高中英語學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況，研究的內(nèi)容主要包括兩方面： （1） 高中英語學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率;（2 ） 學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在詞匯學(xué)習(xí)策略方面所存在的差異。筆者利用問卷和防談兩種方式對南充一普通高中六個班的92名學(xué)困生和73名學(xué)優(yōu)生進行了調(diào)查， 結(jié)果表明： （1）高中英語學(xué)困生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略頻率很低;（2） 學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在詞匯學(xué)習(xí)策略三大主要方面均存在較大差異。

關(guān)鍵詞：高中英語; 學(xué)困生;詞匯學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G648文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0031-02

1.研究背景

當(dāng)前，中國傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端及學(xué)生自身的特點導(dǎo)致多數(shù)高中生詞匯學(xué)習(xí)困難重重，對于英語學(xué)困生而言，詞匯學(xué)習(xí)更是難上加難。而詞匯作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅是言語產(chǎn)出的動力，而且還是言詞理解，尤其是聽力理解的關(guān)鍵。英國語言學(xué)家威爾金斯（1972）曾經(jīng)說過，" 沒有語法，不少東西無法表達;而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。"因此，要想提高學(xué)困生英語學(xué)習(xí)成績，首先必須解決詞匯問題。

2.學(xué)困生的界定

對于學(xué)困生的界定國內(nèi)外學(xué)者至今沒有一個統(tǒng)一的觀點。一般認為學(xué)困生是指智力屬于正常，因為各樣原因，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、方法不當(dāng)而造成的學(xué)習(xí)效果低下，未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

3.研究方法

3.1調(diào)查對象。筆者所任教的南充一普通中學(xué)高二六個班學(xué)生參加了本次調(diào)查，以他們高一兩次期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)，150分制，成績在 90 分以下的學(xué)生為學(xué)困生，共92名;成績在130分以上的學(xué)生為學(xué)優(yōu)生，共73名。

3.2調(diào)查工具。本研究采用問卷調(diào)查和個別防談的形式。參考相關(guān)調(diào)查問卷并結(jié)合筆者所教學(xué)生的實際情況，制訂了英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。問卷共有二十個調(diào)查項，分為 三 個方面：英語詞匯學(xué)習(xí)元認知策略、英語詞匯學(xué)習(xí)認知策略、英語詞匯學(xué)習(xí)交際策略，每個調(diào)查項設(shè)兩種選擇。筆者于學(xué)生上晚自習(xí)時間先后安排了這兩組學(xué)生到一學(xué)術(shù)廳集合，進行問卷調(diào)查。165份問卷如數(shù)收回， 無一失效。隨后， 筆者便對問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行頻率統(tǒng)計， 并認真研究了每一位學(xué)生對簡答題所作的回答。根據(jù)問卷結(jié)果， 筆者于次日約見了部分學(xué)生進行面談， 請他們就某些問題作進一步說明， 同時筆錄了談話內(nèi)容。

4.結(jié)果與討論

4.1高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率。

從調(diào)查結(jié)果來看， 高中英語學(xué)困生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略頻率較低。學(xué)困生使用得較多的是認知策略，比率為38%，這表明學(xué)困生在一定程度上已經(jīng)有意識地在規(guī)劃與調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)，但力度不大。學(xué)困生元認知策略的使用比率很小，僅為16%。說明學(xué)困生很少在詞匯學(xué)習(xí)中運用元認知策略。元認知策略是對認知的認知，是對自己認知過程的有意識的控制。防談中，筆者了解到，大多數(shù)學(xué)困生在英語詞匯學(xué)習(xí)的時候，隨意性很大，缺乏精心的計劃性和針對性。在這樣的心態(tài)驅(qū)使下，學(xué)困生很難對自己的學(xué)習(xí)進行規(guī)劃、監(jiān)控。學(xué)困生交際策略的使用頻率是最低的，比率為8%。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)困生不愿意與老師交流學(xué)習(xí)的體會。他們認為自己學(xué)習(xí)本來就不好，單詞記不住，也不會用，沒有勇氣去面對老師。以上數(shù)據(jù)說明學(xué)困生在學(xué)習(xí)詞匯時不善于使用交際策略，缺乏主動性與積極性，缺乏克服交際中遇到問題，解決問題的能力。

4.2高中英語學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在詞匯學(xué)習(xí)策略方面所存在的差異。

首先，筆者比較了學(xué)困組和學(xué)優(yōu)組詞匯學(xué)習(xí)策略使用的總體差異情況。從表2可以得知，學(xué)優(yōu)生使用元認知策略的比率達67%，而學(xué)困生僅為16%;學(xué)優(yōu)生交際策略的使用比率為31%，學(xué)困生為8%，相差23%。本數(shù)據(jù)說明學(xué)優(yōu)生跟學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)策略的總的使用方面存在顯著差異。

其次，在元認知策略中，學(xué)困生在選擇性注意策略的比率最高，這說明學(xué)困生能夠有側(cè)重地學(xué)習(xí)詞匯，知道有些詞匯需要重點學(xué)習(xí)，部分單詞只做一般性了解。而在預(yù)先計劃、復(fù)習(xí)策略使用的人數(shù)學(xué)優(yōu)生均遠多于學(xué)困生。這似乎說明高中英語學(xué)困生不喜歡自己制訂學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)單詞的計劃，在這方面還比較被動。而學(xué)優(yōu)生在英語的詞匯學(xué)習(xí)中則經(jīng)常運用元認知策略，他們大多具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機，能夠在詞匯學(xué)習(xí)活動中集中精力和較正確地評價自己的學(xué)習(xí)。

在認知策略中，學(xué)困生使用得最多的是機械記憶策略，與學(xué)優(yōu)生的差距僅為2%。其次是查字典策略，差距是24%。而在上下文策略、分類策略的差距卻很大。在分類策略方面，學(xué)優(yōu)生的比率是84%比學(xué)困生的 7%高出 74%;在上下文策略方面，學(xué)優(yōu)生人數(shù)遠多于學(xué)困生，高出 55%，這反映出學(xué)困生已經(jīng)意識到認知策略對于英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性并加于采用，但大部分僅限于使用一些簡單、機械的策略，而一些需要深層次加工的復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略則很少有人使用。防談中，學(xué)困生指出，即使他們有心要采用一些較復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略，但本來詞匯量就少的他們經(jīng)常會感到力不從心。

最后，在交際策略方面，尋求幫助策略學(xué)優(yōu)生平均值為 34%比學(xué)困生的 8%高出 24%，合作策略高出21%。

蹤上所述，學(xué)優(yōu)生跟學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)策略方面差異明顯，學(xué)優(yōu)生善于運用各種學(xué)習(xí)策略進行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略的使用頻率較高;學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略使用頻率較低。因此可以推斷，良好的學(xué)習(xí)策略的掌握和使用能夠有效地促進學(xué)習(xí)成績的提高。不善于利用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)則會影響成績。

5教學(xué)啟示

本研究顯示，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面存在較大差異，針對這種情況，教師應(yīng)照顧到每一位學(xué)生的需要，因材施教，設(shè)計合理而實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，高中英語學(xué)困生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略頻率較低，這是造成學(xué)困生成績不理想的一個重要因素。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們探尋適合自己的學(xué)習(xí)策略，使他們在學(xué)習(xí)中能充分調(diào)動非智力因素，對自主學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)控和評價，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松而有效的學(xué)習(xí)。

6.結(jié)束語

總而言之， 英語詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的一個重要組成部分，有效的詞匯學(xué)習(xí)策略將促使高中英語學(xué)困生的整個英語學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)， 進而使他們擺脫英語學(xué)習(xí)的困境。筆者相信，只要每位教師都能循序漸進、充滿耐心的給予學(xué)困生正確的教學(xué)引導(dǎo)，豁然開朗的時刻必定能夠到來。

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作者簡介：

蒲理英（1982.4-）女，四川省南充市人，英語講師，主要從事英語教學(xué)的研究。endprint