由一堂班會(huì)課引發(fā)的教學(xué)思考

燕明元

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么該種知識(shí)只會(huì)使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！睂?duì)于每周例行一次的班會(huì)課亦是如此。

班會(huì)課不僅是進(jìn)行班級(jí)規(guī)范管理活動(dòng)的窗口，更是教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的平臺(tái)?？此瓶菰锓ξ兜陌鄷?huì)課背后，其實(shí)也蘊(yùn)含著生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和豐富的教育意境。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)班會(huì)課的認(rèn)同感和興趣，是每一位教師在新課程改革理念下必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、一堂班會(huì)課的情況

經(jīng)過(guò)嚴(yán)冬的洗禮，鶯飛草長(zhǎng)的春天終于來(lái)到了。我決定利用一次班會(huì)課的時(shí)間讓學(xué)生去操場(chǎng)上放風(fēng)箏，為他們提供了一個(gè)呼吸戶外新鮮空氣、鍛煉身體、放松身心、勞逸結(jié)合的機(jī)會(huì)。聽到我的宣布之后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)歡呼雀躍，笑容洋溢在臉上。上課的鈴聲一響，我疾步走向教室，卻發(fā)現(xiàn)教室早已空無(wú)一人，原來(lái)他們已經(jīng)在操場(chǎng)上放風(fēng)箏了。操場(chǎng)上熱鬧非凡，地面上，一個(gè)個(gè)快樂(lè)的身影在奔跑：有獨(dú)自放風(fēng)箏的，有幾個(gè)人一起合作的。他們的眼睛都盯著風(fēng)箏，生怕自己的風(fēng)箏掙脫線的束縛“遠(yuǎn)走高飛”。天空中，有的風(fēng)箏如雄鷹一般在展翅高飛，有的就像是美麗的少女在悠閑地漫步，還有的則好比一個(gè)剛學(xué)會(huì)走路的小孩正試圖“走”向更遠(yuǎn)的地方。看著天空的風(fēng)箏，我不禁在想：也許我們更應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的空間，讓他們有更多的時(shí)間施展自己的才華，做自己想做的事情。正如那在天空翱翔的風(fēng)箏一樣，放出去的線越長(zhǎng)，風(fēng)箏可以飛得越高，飛的空間也更大。而這線便是我們給孩子的空間，也許這樣他們會(huì)飛得更高、更遠(yuǎn)。

回到教室，我的第一句話便是：“大家玩得怎么樣??？”學(xué)生一個(gè)個(gè)急切地想發(fā)表自己的看法，讓我震驚的是，他們的發(fā)言精彩得出乎我的意料：

馬同學(xué)：風(fēng)箏就猶如你我友誼的翅膀，無(wú)論在天涯海角都始終掌握在你我的手中。

李同學(xué)：風(fēng)箏的線就像是法律，那風(fēng)箏便是人，被線牽著的風(fēng)箏就像是被法律約束著的人，可這些人會(huì)安分守己;那些沒(méi)有被線牽著的風(fēng)箏，雖然可以自由地飛翔，但是總有一天會(huì)掉下來(lái)，就好比一個(gè)不受法律約束的人，總有一天會(huì)受到法律的制裁。

王同學(xué)：順境埋沒(méi)人才，逆境展示英才。能把風(fēng)箏放得很高的人都知道：當(dāng)你拿著它逆風(fēng)而跑時(shí)，它會(huì)很快就飛上天;當(dāng)你拿著它順風(fēng)而跑時(shí)，讓它飛翔似乎有些困難。這正是因?yàn)轱L(fēng)箏有不怕困難、不怕逆境的精神。當(dāng)我們具備這種精神的時(shí)候，我們一定可以在知識(shí)的天地里飛得更高更遠(yuǎn)。

這么簡(jiǎn)單的一節(jié)班會(huì)課，不僅給學(xué)生帶去了歡樂(lè)，更給了我了解他們的機(jī)會(huì)。原來(lái)他們是這樣一群充滿活力、充滿愛心又有思想的孩子。

二、由班會(huì)課引發(fā)的教學(xué)思考

1.教師要學(xué)會(huì)體驗(yàn)與對(duì)話式教育模式

眾所周知，學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義，任何一個(gè)情境的細(xì)節(jié)都可能發(fā)展成為教學(xué)的時(shí)機(jī)?！霸诿恳粋€(gè)情境中都有所行動(dòng)，即便這個(gè)行動(dòng)是什么也不做。這樣一個(gè)主動(dòng)的機(jī)遇就是教育的時(shí)機(jī)。換句話說(shuō)，教育的情境是我們每天教育活動(dòng)、教育實(shí)踐的場(chǎng)所。教育時(shí)機(jī)就位于這種實(shí)踐的中心?！苯逃h(huán)境和教育對(duì)象的變化，要求教師要具備敏銳的教育意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的選擇，教師要提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)地從教育情境中捕捉適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)。當(dāng)教師以一顆善于理解和聆聽的心接近學(xué)生時(shí)，就會(huì)在生動(dòng)的教育情境中捕捉到恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)與對(duì)話的教育時(shí)機(jī)。一般的班會(huì)課都是教師安排的室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，但也要適當(dāng)滿足一下學(xué)生的愿望，讓他們體驗(yàn)一下自主活動(dòng)的快樂(lè)。所以，放風(fēng)箏這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次很好的體驗(yàn)，是可以利用的隱性課程，從放風(fēng)箏中學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)。學(xué)生在這堂特殊的班會(huì)課中體驗(yàn)到的是一種獨(dú)特的生活感受和感動(dòng);而教師通過(guò)師生之間的對(duì)話激發(fā)出了教育主體之間的坦誠(chéng)和開放，這種真情實(shí)感是硬性的德育灌輸所不能達(dá)到的效果。

2.教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)

人們對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有兩種基本的看法：一是把成長(zhǎng)視為結(jié)果，一是視為過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，教育界將學(xué)生的成長(zhǎng)簡(jiǎn)化為知識(shí)的累積與更新，然后通過(guò)考試這一量化的方式將其顯性化并加以測(cè)量。以知識(shí)為取向的教育使學(xué)生的生存狀態(tài)出現(xiàn)危機(jī)，因此要把學(xué)生視為成長(zhǎng)過(guò)程中的人，解決他們的生存危機(jī)，完善他們的生存狀態(tài)，讓他們過(guò)健康、快樂(lè)而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活，這是學(xué)生成長(zhǎng)的呼喚，也是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。成人往往不會(huì)在意孩子的聲音，似乎保持距離是維系權(quán)威的一種方式。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使孩子過(guò)早地遠(yuǎn)離了本該屬于他們的“快樂(lè)”，稚嫩的童心多么需要教師邁出那一步，平等地與他們對(duì)話。所以，教師要把學(xué)生視為成長(zhǎng)過(guò)程中的“人”，俯下身來(lái)傾聽學(xué)生的心聲。放飛的風(fēng)箏成了教師和學(xué)生間心靈溝通的紐帶，學(xué)生所經(jīng)歷的“快樂(lè)”的情感體驗(yàn)過(guò)程遠(yuǎn)比課堂上“人生理想”的灌輸珍貴得多，雖然教師并沒(méi)有以某種所謂正式的方式教給學(xué)生知識(shí)，但從這堂班會(huì)課的討論來(lái)看，學(xué)生的收獲是很大的。

教學(xué)的最終目不是把學(xué)生視為接受知識(shí)的容器，而是幫助他們成長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)他們成為豐富的“人”，只有在鮮活的教育教學(xué)情境中，通過(guò)體驗(yàn)生成的知識(shí)才能更為深刻地為學(xué)生所內(nèi)化。教師的任務(wù)是創(chuàng)造師生共同體驗(yàn)與對(duì)話的教育情境，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生在經(jīng)歷的過(guò)程中快樂(lè)地自主成長(zhǎng)。