如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

王順文

隨著新課程教育改革的深化，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式已成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)中，教師的角色已經(jīng)從舞臺劇的主角轉(zhuǎn)變成為配角兼導(dǎo)演，學(xué)生學(xué)習(xí)不是單純地吸收。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展能力，重視以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是一個以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗，嘗試學(xué)習(xí)新知識、解決新問題，同化或適應(yīng)新知識的建構(gòu)過程，這個過程必須靠學(xué)生自己來完成。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識，而且更重要的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的強烈需求，要想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺的追求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、建立和諧民主的師生關(guān)系，增強學(xué)生主體意識

傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用滿堂灌的教學(xué)方法。它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其實，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感交流的過程。在教學(xué)活動中要注意符合初中學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于初中學(xué)生既有小學(xué)生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此教師要善于抓住積極因素，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅。在教學(xué)過程中，應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，營造一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

以往的教學(xué)模式中，學(xué)生對教師只有服從，教師所傳授的一切，學(xué)生必須接受。在這種缺乏和諧民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，因此有必要建立民主平等的師生關(guān)系，增強學(xué)生主體意識。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度，一旦師生間建立了良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。所以，作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)主動把自己置身于學(xué)生群體之中，尊重學(xué)生的情感，理解和信任學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤要包容，并及時幫助他們改正和克服。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，對學(xué)生的每一次進步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，這樣學(xué)生的情緒會不斷提高，主體意識會不斷增強。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自動參與

為了使學(xué)生能進行有意識的學(xué)習(xí)活動，提高他們對學(xué)習(xí)的需求，教師必須有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，只有當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和愿望時，他們才會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況及最近所掌握的知識和原理，創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)形成差距，引起學(xué)生認知上的沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達到的標(biāo)準(zhǔn)（它包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)），教學(xué)活動是由教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教學(xué)目標(biāo)通常具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動等三方面的定向功能，因此優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)功能是提高教學(xué)效益的有效途徑。教學(xué)中，我們始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，不僅要認真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識點的深淺度，找準(zhǔn)重點、難點、關(guān)鍵的知識點，找準(zhǔn)新知識的“生長點”，而且要了解學(xué)生的實際知識水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)生相互協(xié)調(diào)。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注意“度”的問題。如果設(shè)置的問題過于簡單，無法形成認識上的沖突，就引不起學(xué)生的興趣，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問題難度太大，就會使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置的問題應(yīng)既是學(xué)生可接受的，也應(yīng)具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學(xué)生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)評價能力，提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個不斷地接受評價和進行評價的過程。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些似是而非的錯誤問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行評價，以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力與分析能力。引導(dǎo)學(xué)生對自己的判斷、作業(yè)進行反思、評價，也是促進學(xué)生主動發(fā)展的一種有效方法。每堂課后的數(shù)學(xué)作業(yè)，通常都是用這樣的方式進行的：學(xué)生做—教師批改—第二次課上教師對錯誤進行評析，并給出正確方法。教師常常發(fā)現(xiàn)，解答過的題型，還會出現(xiàn)類似的錯誤，產(chǎn)生這種情況，固然與遺忘規(guī)律有關(guān)，但還有一個重要原因是，教師過多地把自己的意志強加給學(xué)生，沒有給學(xué)生進行反思和自我評價的機會。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)并不是把教師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認知結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，從而提高自學(xué)能力。

四、實施分層教學(xué)，激勵學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)

在現(xiàn)有條件下，數(shù)學(xué)教學(xué)要做到面向全體是十分困難的，這是由于一個班級中學(xué)生的智力發(fā)展水平、數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機等各不相同。在這種情況下，如果面對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進行教學(xué)，則不利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)展，反之，則不利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)是一種較為可行的方法，它能充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主動性、能動性，使他們學(xué)有所成。