團(tuán)體箱庭對大學(xué)生自我同一性的干預(yù)效果

付 雨

(閩南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州 363000)

關(guān)于什么是自我同一性，在埃里克森(1950)出版了他的第一個關(guān)于自我同一性的作品之后的50 年里，在社會科學(xué)文獻(xiàn)中一直受到爭議。按照埃里克森的觀點，自我同一性是個體對自己過去、現(xiàn)在及將來獨特性和連續(xù)性的自我主觀感覺和體驗。大學(xué)生正處于始成年期，始成年期是指18－25 歲，這段時期是自我同一性形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，［1］已有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自我同一性對情緒適應(yīng)、社會適應(yīng)和心理健康等方面產(chǎn)生重要影響，［2－4］因此怎樣順利解決自我同一性的問題，如何增進(jìn)大學(xué)生的自我同一性成為當(dāng)前重要的課題。國內(nèi)對大學(xué)生自我同一性的干預(yù)研究多以團(tuán)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、發(fā)展性心理干預(yù)和精神分析等方法進(jìn)行，取得了一定的積極效果。［5－8］但是縱觀以上研究，以團(tuán)體為單位的干預(yù)針對性較差，不能夠顧及到每一個學(xué)生的特點，同時干預(yù)的內(nèi)容一般是自我同一性某個形態(tài)領(lǐng)域的內(nèi)容，比如職業(yè)、人際交往方面，不能夠?qū)ψ晕彝恍愿鱾€領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行干預(yù);而通過個體咨詢或治療對自我同一性進(jìn)行干預(yù)，針對性較強，但是同一時間內(nèi)受益的人數(shù)較少，并且耗時較長。

箱庭療法(sandplay therapy)，也稱沙盤療法，是指來訪者在治療師的陪伴下自主選擇玩具架上的玩具，并在沙箱中進(jìn)行創(chuàng)作的一種心理咨詢方法。已有文獻(xiàn)表明，個體通過箱庭進(jìn)行無意識的表達(dá)，可以緩解個體的負(fù)性情緒，促進(jìn)個體自身的和諧統(tǒng)一;而團(tuán)體通過箱庭則可以緩解團(tuán)體成員在人際交往方面的困擾，這兩種方式都對來訪者自我同一性的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。［9］團(tuán)體箱庭是以團(tuán)體為單位進(jìn)行箱庭創(chuàng)作，并在此過程中探索自我、解決問題。［10］由于團(tuán)體箱庭的設(shè)置，每位團(tuán)體成員在每一輪制作中均有機會展露自己，因此彌補了以往研究的不足。從成長觀來看，團(tuán)體箱庭可以形象地呈現(xiàn)各個年齡階段的成長課題，對于青年也一樣，青年期的發(fā)展任務(wù)是通過整合過程建立起自己的精神世界，從而形成良好的人格品質(zhì)，否則就會產(chǎn)生發(fā)展危機，引起同一性擴(kuò)散，如果來訪者某一發(fā)展課題沒有完成，那么通過箱庭制作有可能會替代完成這一課題，［11］這預(yù)示了團(tuán)體箱庭促進(jìn)大學(xué)生自我同一性的可能性。

1 被試與方法

1.1 被試 選取16 名心理學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生作為被試，隨機分配8 名同學(xué)為實驗組，另外8 名同學(xué)為控制組。用《大學(xué)生自我同一性狀態(tài)問卷(中文簡版)》對兩組被試進(jìn)行前測，并進(jìn)行獨立樣本t 檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組被試在同一性各個維度上并無顯著差異(P ＞0.05)。

表1 實驗前獨立樣本t 檢驗

1.2 研究材料

1.2.1 測量工具:《大學(xué)生自我同一性狀態(tài)問卷(中文簡版)》由王樹青和陳會昌修訂，采用32 個題目的簡化版問卷，該問卷有四個維度，采用6 點評分，1 ～6 分分別代表“非常不符合”到“非常符合”。四個同一性狀態(tài)分量表的α 系數(shù)在0.55 ～0.75 之間，分半信度在0.56 ～0.67 之間;該問卷結(jié)構(gòu)效度良好;同一性狀態(tài)分量表與效標(biāo)的各維度之間存在顯著相關(guān)。［12］

1.2.2 實驗材料:沙箱一個，底面及邊框為藍(lán)色，沙子為黃色海沙，規(guī)格為57cm ×72cm ×7cm，各類玩具共計895 個。

1.3 研究設(shè)計

采用實驗組、控制組前測后測設(shè)計。

1.4 測評方法

實驗前后用《大學(xué)生自我同一性狀態(tài)問卷(中文簡版)》對實驗組和控制組進(jìn)行測試并對箱庭作品中自我像的變化進(jìn)行分析。

1.5 研究程序

1.5.1 實驗前階段

1)前測:運用問卷對實驗組和控制組進(jìn)行測試。2)分組:將16 名被試分為2 組，一組為實驗組，進(jìn)行8 次團(tuán)體箱庭。一組為控制組，每次以相同的時間見面閑聊，控制時間、歷史、成熟及霍桑效應(yīng)等。3)簽訂實驗協(xié)議書:與實驗組成員簽訂“參加實驗協(xié)議書”。4)時間安排:安排團(tuán)體箱庭的時間，實驗組成員每周進(jìn)行一次團(tuán)體箱庭，共計八次，每次90－120 分鐘左右，二個月完成?？刂平M成員每周參與一次主試在固定教室組織的90－120 分鐘左右的不設(shè)主題的閑聊。

1.5.2 實驗階段

參照張日昇限制性團(tuán)體箱庭的制作過程及規(guī)則，［11］實行自發(fā)性團(tuán)體箱庭。具體步驟:第一，每次由抽簽確定制作順序;第二，全部成員用3 分鐘的時間感受觸摸沙子;第三，依照抽簽的順序進(jìn)行聯(lián)合箱庭;第四，陪伴者與成員共同欣賞作品，并組織成員進(jìn)行分享與討論;第五，用數(shù)碼相機等記錄箱庭作品;第六，全部被試一起拆除作品。

1.5.3 實驗后階段

實驗結(jié)束一周后，運用問卷對實驗組和控制組進(jìn)行測試，對所得數(shù)據(jù)運用SPSS17.0 進(jìn)行處理，比較實驗組和控制組前后測的差異性。同時對成員在箱庭作品中的自我像進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 自我同一性狀態(tài)測試結(jié)果比較

對兩組干預(yù)前后的自我同一性各項維度分別進(jìn)行配對樣本t 檢驗，實驗組的學(xué)生除早期閉合狀態(tài)的變化不顯著(P ＞0.05)外，擴(kuò)散狀態(tài)和延緩狀態(tài)的變化較顯著(P ＜0.05)，完成狀態(tài)的變化達(dá)到非常顯著的水平(p ＜0.01)，見表2。

表2 實驗前后自我同一性各維度得分情況

2.2 自我像的變化情況

成員在箱庭作品中呈現(xiàn)的場面反映了成員們的心像，但是成員能否在箱庭作品中找到一個清晰明確的自我像，是成員對自我角色和自我概念的認(rèn)知。在箱庭世界中，成員的自我像不斷變換，通過這種方式不斷地探索和認(rèn)識自我，使自我意識逐步達(dá)到和諧與統(tǒng)一，進(jìn)行自我整合，從而促進(jìn)自我同一性的形成。由于篇幅所限，僅呈現(xiàn)四個成員的自我像的變化過程。成員的自我像時常變化，似乎在探索自我的不同方面，而后會持續(xù)若干次使用相同的物件來指代自我像。［13］剖析成員的自我像的轉(zhuǎn)變進(jìn)程，得出:

表3 四名被試歷次箱庭作品自我像

2.2.1 來訪者的自我像從無到有，逐漸由多個整合為一個。從表2 中成員的自我像可以看出，成員由最初“無”自我像到自我像的出現(xiàn)，由兩個自我像逐漸確立為一個自我像。來訪者的自我像經(jīng)歷了從無到有，從變化多樣到確定的這個過程，也就是來訪者自我同一性確立的過程。

2.2.2 成員的自我像越來越清晰明確，逐步趨于一致和整合。以成員C. KL 和成員Y. YC 為例，成員Y. YC 在隨后的幾次箱庭作品中的自我像表現(xiàn)出跨時空的一致性，在多個場景中都是1 對男女中的男孩，而成員Z. HT 由最初“困惑的小男孩”到最后三次都是象征著“智慧老人”的自我像，表明其對知識的渴望，自我導(dǎo)向的目標(biāo)意識逐漸明確。這樣的變化表明其正在不斷的探索自我和整合自我，這與量表得出的自我同一性延緩狀態(tài)的變化相呼應(yīng)。

2.2.3 和鄭貴寶［14］得出的結(jié)論一致，自我像越來越積極、正向。自我像到最后越來越趨于幸福和美好的狀態(tài)。

3 討論

3.1 團(tuán)體箱庭對大學(xué)生自我同一性的干預(yù)效果

由結(jié)果分析可知，團(tuán)體箱庭可以增進(jìn)自我同一性的形成和發(fā)展。團(tuán)體箱庭結(jié)束后，實驗組的學(xué)生除早期閉合狀態(tài)的變化不顯著外，擴(kuò)散狀態(tài)和延緩狀態(tài)的變化較顯著，完成狀態(tài)的變化達(dá)到非常顯著的水平。早閉狀態(tài)是指個體沒有經(jīng)過探索，而是從一開始便接受了重要他人為他們安排的自我認(rèn)同。這比較符合中國的國情，他們在很早就認(rèn)同了父母為他們做出的選擇，并沒有對現(xiàn)在和未來做過多的探索，就過早地達(dá)成了自我同一性，因此實驗前后早閉狀況的變化并不顯著。

3.2 團(tuán)體箱庭增進(jìn)自我同一性的原因探析

首先，自我同一性回答了“我是誰”這個問題，它包含了兩個層面的內(nèi)容:意識層面和無意識層面，［15］而箱庭療法能夠?qū)⒁庾R和無意識進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。箱庭中具體形象的玩具模型觸動了來訪者的個體無意識和集體無意識時，隨著意識和無意識之間的相互作用與協(xié)調(diào)發(fā)展，來訪者的自我會得到重構(gòu)和增強，［16］而自我又是自我同一性形成的根基，［17］因此自我的重構(gòu)和增強有助于自我同一性的建構(gòu)。其次，箱庭治療過程中，治療者靜靜地陪伴來訪者進(jìn)行無意識世界的呈現(xiàn)和表達(dá)，通過表情、肢體語言和偶爾的回應(yīng)與來訪者進(jìn)行交流互動，以促進(jìn)來訪者自性呈現(xiàn)并逐步整合自己心靈，［18］如此包容、抱持的心理環(huán)境，給成員創(chuàng)造了一種自由和受保護(hù)的空間，使成員在支持、安全的心理環(huán)境中卸下平日的防御，更加真實地接近自我，同時更加有勇氣探索自我，從而促發(fā)自我同一性探索的進(jìn)行。最后，團(tuán)體箱庭提供給大學(xué)生一個平等和自由的交流機會，形成一個充滿了愛和支持的團(tuán)隊。同伴為他們提供更多的機會去學(xué)習(xí)新的社會技能、分享新的體驗，團(tuán)隊的友誼還能使大學(xué)生體會到表達(dá)自我同一性的社會支持感與歸屬感。［19］

4 結(jié)論

團(tuán)體箱庭能夠重構(gòu)和增強自我，給成員提供安全抱持的探索空間，加上成員之間的相互學(xué)習(xí)與支持等因素使成員自我同一性的整合成為可能，因此團(tuán)體箱庭可以作為促進(jìn)大學(xué)生自我同一性的新的有效途徑。

［1］弓思源，胥興春. 始成年期自我同一性發(fā)展特點及影響因素［J］. 心理科學(xué)進(jìn)展，2011，19(12):1769–1776.

［2］王樹青，石猛，陳會昌. 大學(xué)生自我同一性的發(fā)展及與情緒適應(yīng)的關(guān)系［J］. 中國臨床心理學(xué)雜志，2010，18(2):215－218.

［3］黃華華，劉少英，徐芬. 大學(xué)生的自我同一性與社會適應(yīng)［J］. 中國心理衛(wèi)生雜志，2014，28(1):70－74.

［4］王倩. 大學(xué)生自我同一性的發(fā)展特點及其與心理健康的關(guān)系研究［D］. 東北師范大學(xué)，2005.

［5］王京京. 團(tuán)體咨詢對改善大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的實驗研究［J］. 商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010，(2):42－43.

［6］裴利華，李芳，譚志平. 大學(xué)生自我同一性的干預(yù)效果研究［J］. 中國健康教育，2008，24(1):38－46.

［7］黃華華，劉少英，徐芬. 發(fā)展性心理干預(yù)對大學(xué)生自我同一性的改善效果［J］. 中國心理衛(wèi)生雜志，2012，26(10):748－753.

［8］何士慧. 大學(xué)生自我同一性狀況及其干預(yù)研究［D］.上海師范大學(xué)，2013.

［9］張紅，張麗娟，嚴(yán)建雯. 沙盤游戲與大學(xué)生自我整合關(guān)系研究綜述［J］. 寧波大學(xué)學(xué)報，2013，35(6):5－8.

［10］王麗霞. 團(tuán)體箱庭療法對大學(xué)生成長效能的分析［D］.包頭師范學(xué)院，2010.

［11］張日昇. 箱庭療法［M］. 北京:人民教育出版社，2006:178－181.

［12］王樹青，陳會昌. 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)問卷中文簡版的修訂［J］. 中國臨床心理學(xué)雜志，2013，21(2):196－199.

［13］陳順森. 箱庭療法擺出新世界［M］. 保定:河北大學(xué)出版社，2013:259－261.

［14］鄭貴寶. 團(tuán)體箱庭療法干預(yù)初中生自我概念的效果［D］. 河北師范大學(xué)，2011.

［15］韓曉峰，郭金山. 論自我同一性概念的整合［J］. 心理學(xué)探新，2004，24(2):7－11.

［16］耿柳娜，張日昇，趙會春. 箱庭在心理咨詢實踐和實證研究中的應(yīng)用［J］. 心理發(fā)展與教育，2004，(1):83－86.

［17］朱筍. 工讀學(xué)校學(xué)生自我同一性培養(yǎng)研究［D］. 首都師范大學(xué)，2008.

［18］陳順森. 箱庭治療者的角色和態(tài)度［J］. 漳州師范學(xué)院學(xué)報，2005，(4):116－120.

［19］張曉宏. 論大學(xué)生自我同一性危機及其調(diào)試［J］. 高等教育研究，2005，21(2):54－56.