Think—pair—share模式在物理化學(xué)課堂教學(xué)過程管理中的應(yīng)用

李娟琴　談寧馨

[摘 要]借鑒美國高校物理化學(xué)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將Think-pair-share模式恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于物理化學(xué)的課堂教學(xué)之中，可以很輕松地使學(xué)生通過這種形式對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行客觀而全面的掌握，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)，增強(qiáng)互動(dòng)，大力激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理化學(xué)課程的興趣，提高物理化學(xué)課程課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]物理化學(xué) Think-Pair-Share 模式課堂 教學(xué)過程管理

[中圖分類號(hào)] G642；O64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0022-02美國亞利桑那州立大學(xué)（ASU）坐落于充滿活力的美國西南部，是國際著名的研究性大學(xué)，是全美州立大學(xué)中研究密度最大的大學(xué)之一。筆者有幸參加了四川大學(xué)人事處組織的青年骨干教師海外培訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目在ASU的“美國英語與文化課程中心”（American English and Culture Program）開展，其主要目的在于提高英語語言能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒國外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，并將其應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)效能。本文將從Think-Pair-Share模式的理論基礎(chǔ)出發(fā)，探討該模式在物理化學(xué)課堂中的運(yùn)用，期望能提高物理化學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、Think-Pair-Share模式

Think-Pair-Share（思考—討論—交流）模式是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而與他人分享觀點(diǎn)的一種合作學(xué)習(xí)策略，由美國馬里蘭州的Frank Lyman及其同事于1981年設(shè)計(jì)成型。[1]該模式因其教學(xué)流程的三個(gè)階段而得名。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情、加深學(xué)生理解問題的程度、形成過濾信息及歸納總結(jié)的能力，以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。該模式起初是針對(duì)閱讀及討論課程設(shè)計(jì)的。有的專家認(rèn)為該模式也很適合于自然科學(xué)的學(xué)科教學(xué)，教師可以很輕松地使學(xué)生通過這種活動(dòng)形式對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行客觀而全面的假設(shè)。該模式有助于學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，打破了以往教師在講臺(tái)講，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式。

Think-Pair-Share模式的教學(xué)流程簡(jiǎn)單明了，極易操作，其主要分為以下四個(gè)部分：

1.提出問題。教師面向全班學(xué)生提出一個(gè)問題，要求學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)估及綜合式的思索。

2.個(gè)人思考。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)（如1分鐘）獨(dú)立地、靜靜地思考問題，并將思考的結(jié)果用筆記錄下來。

3.兩人組討論。學(xué)生以兩人組的形式彼此分享思考的結(jié)果，在對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反思、修改后，兩人應(yīng)盡量形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

4.全班交流。在兩人組討論完成后，教師可以隨機(jī)叫全班兩人組中的任意一名學(xué)生來回答問題，從而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的全班共享。另一種變化是以4人組為單位，讓其內(nèi)的一個(gè)兩人組與另一個(gè)兩人組進(jìn)一步分享思考的結(jié)果，并盡量形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，然后再通過對(duì)其中任何一人的提問來實(shí)現(xiàn)全班的共享。這樣的好處在于能夠進(jìn)一步縮短全班交流所用的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以在兩人組討論之后通過換用組伴的方式來將交流的范圍擴(kuò)展到4人組以外。

在使用Think-Pair-Share模式時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的深度，能夠考查學(xué)生的分析、綜合等抽象思維能力。

2.提出問題及分享觀點(diǎn)的過程本身也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)過程。

3.學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考所用的時(shí)間不易過短，可酌情設(shè)定；同時(shí)每次活動(dòng)整體所用時(shí)間則不宜過長(zhǎng)，最好不要超過10分鐘。

4.應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生配置活動(dòng)所需要角色，以保證每個(gè)人都全心參與。

5.兩人組以及4人組的人員構(gòu)成不可隨意進(jìn)行，亦應(yīng)遵循異質(zhì)分組的根本原則。

6.教師應(yīng)在學(xué)生分享觀點(diǎn)的過程當(dāng)中積極干預(yù)，引導(dǎo)各種觀點(diǎn)的正確走向。

二、Think-Pair-Share模式在物理化學(xué)課堂中的應(yīng)用和啟示

（一）Think-Pair-Share模式內(nèi)容及步驟

亞利桑那州立大學(xué)物理化學(xué)課堂中Think-Pair-Share模式覆蓋范圍很廣，可包含問題討論、學(xué)習(xí)小結(jié)、測(cè)試練習(xí)等。Think-Pair-Share模式在物理化學(xué)課堂中的應(yīng)用主要包含以下幾個(gè)步驟：

1.教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考。在此時(shí)間段學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)和看法，然后將自己的觀點(diǎn)提交給教師。

2.學(xué)生相互交流，觀點(diǎn)分享。以兩個(gè)或4個(gè)學(xué)生為一組，相互分享觀點(diǎn)和看法，最后達(dá)到意見統(tǒng)一，形成共識(shí)，得到一定的答案或結(jié)論。

3.全班分享。教師隨機(jī)指定小組來闡述他們的觀點(diǎn)，和全班同學(xué)共同探討，每個(gè)小組在這其中尋找與其他小組的異同點(diǎn)，從而達(dá)成一致意見。以此種形式促成全班的大規(guī)模的討論。

（二）Think-Pair-Share模式開展階段

Think-Pair-Share模式可以在課堂導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、知識(shí)總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。[2]1.課堂導(dǎo)入階段。在本節(jié)課的內(nèi)容之前，通過Think-Pair-Share模式對(duì)前面的知識(shí)或是相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，從而讓學(xué)生獨(dú)立思考激活已學(xué)知識(shí)，小組成員以及全班學(xué)生分享其觀點(diǎn)和想法，從而促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。2.主題學(xué)習(xí)階段。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，采用Think-Pair-Share模式，通過個(gè)人獨(dú)立思考-小組討論-全班分享的形式可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，有助于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率最大化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。3.知識(shí)總結(jié)階段。在主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過Think-Pair-Share模式促使學(xué)生從認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度出發(fā)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的邏輯梳理，進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)的掌握。

（三）Think-Pair-Share模式開展的意義endprint

Think-Pair-Share模式在物理化學(xué)課堂的應(yīng)用能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。Think-Pair-Share模式讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去思考而不是被動(dòng)地聽教師講解。Think-Pair-Share模式大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，它也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）Think-Pair-Share模式對(duì)我國物理化學(xué)課堂的啟示

作為一種有效的課堂活動(dòng)形式，我國也有在教學(xué)上關(guān)于Think-Pair-Share模式的實(shí)踐和研究，例如王坦，韋莉萍等都在這一方面做了大量的研究和嘗試。[3] [4] [5]筆者認(rèn)為同樣也可以將其引入物理化學(xué)的課堂教學(xué)中。在具體的實(shí)施過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：1.指定學(xué)習(xí)小組。教師需要明確指定學(xué)習(xí)小組，由教師來劃分學(xué)習(xí)小組而不是學(xué)生隨意組合。若是教師不指定討論小組成員，學(xué)生往往會(huì)去找最受歡迎的學(xué)生，這樣不利于Think-Pair-Share模式的開展。并且經(jīng)常更換小組成員有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。2.保證足夠的思考時(shí)間。要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，但時(shí)間也不能過久，教師要根據(jù)具體的情況來設(shè)定。如果學(xué)生準(zhǔn)備好，可以舉手示意，教師可以根據(jù)進(jìn)度開展下一步的活動(dòng)。3.公平參與。教師在整個(gè)過程中要監(jiān)控討論現(xiàn)場(chǎng)，盡量保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)陳述自己的觀點(diǎn)和看法，不要出現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生獨(dú)自控制整個(gè)討論的現(xiàn)象。4.隨機(jī)分享。在全班分享討論時(shí)，隨機(jī)抽取學(xué)生回答，不僅要求表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)還要陳述本小組的討論結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽他人的意見和看法，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

Think-Pair-Share 是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)而與他人分享觀點(diǎn)的一種合作學(xué)習(xí)策略，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情、加深學(xué)生理解問題的程度、形成過濾信息及歸納總結(jié)的能力以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。Think-Pair-Share模式在ASU的物理化學(xué)教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用，我們同樣可以將其靈活應(yīng)用于我國的物理化學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以此促使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)。

[ 注 釋 ]

[1] Lyman， Frank（1981）. Think-Pair-Share[EB/OL]. Http：// www.readingquest.org / start / tps.html.

[2] Ruth Kennedy，In-Class Debates：Fertile Ground for Active Learning and the cultivation of Critical Thinking and Oral Communication Skills[J].International Journal of Teaching and Learning in Higher Education，2007（2）：83-190.

[3] 韋莉萍，加拿大TESL課堂中think-pair-share活動(dòng)的應(yīng)用及啟示.[J]齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5），149-150.

[4] 王坦，合作學(xué)習(xí)的原理與實(shí)踐[M].北京：中國人事出版社，2003：45-90.

[5] 楊金良，戚建平，李青山.加拿大TESL和EAP與中國大學(xué)英語比較研究[J].教育與職業(yè)，2007（11）：60-62.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint