課堂視情教學(xué)理念：從理論到實(shí)踐

褚文奎　藺湘媛　魏斌

[摘 要]如何將先進(jìn)的教育理論付諸實(shí)踐，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是每一位師者關(guān)心的問(wèn)題。借鑒因材施教和多元智能教育理論，提出課堂視情教學(xué)理念。以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，分備課階段和施教階段對(duì)視情教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用說(shuō)明，在施教階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況采用實(shí)踐式、討論式、概括式、問(wèn)題牽引式、啟發(fā)式等教學(xué)方法和多媒體、板書(shū)等教學(xué)手段。實(shí)踐表明，該理念能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]視情教學(xué) 教育理論 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0013-03

一、問(wèn)題的提出

古往今來(lái)，孔子因材施教的教育思想為人津津樂(lè)道。其因“材”施教主要是根據(jù)每個(gè)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）自身的素質(zhì)，比如能力、性格、愛(ài)好、志向、職業(yè)、文化基礎(chǔ)等，決定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并提出不同的教學(xué)目標(biāo)要求，選擇合適的教學(xué)方法，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，以達(dá)到樹(shù)人成才的目的。

與因材施教理念類似的還有基于多元智能理論的教育思想。加德納提出的“多元智能理論”[1]認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有7種類型的智能，包括語(yǔ)言智能、數(shù)理智能、節(jié)奏智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智能、人際關(guān)系智能和自省智能，并且每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和個(gè)性需求。基于多元智能理論的教學(xué)思想就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和需求，倡導(dǎo)以個(gè)體需求為中心的多元教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡且能夠理解的方式自主學(xué)習(xí)，在自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域取得成功。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是因材施教，還是多元智能理論，二者本質(zhì)上是一致的，都要求教育工作者注重學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身實(shí)際開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)或“定制化”教學(xué)，從而達(dá)到人人成才、百花齊放的教育目的。目前不少教育理論研究人員都倡導(dǎo)這兩種教育思想。[2] [3]

不過(guò)，在現(xiàn)行高等教育體制下實(shí)踐上述教育思想面臨著諸多挑戰(zhàn)。[4]比如，各個(gè)高校都為每一學(xué)科專業(yè)制定了統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明文規(guī)定了學(xué)制、學(xué)時(shí)、授課內(nèi)容等。這種制度上的統(tǒng)一性決定了授課教師不可能彈性地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。而高等教育中的班級(jí)授課機(jī)制也間接禁止了個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展。由此，如何把先進(jìn)的教育思想落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這是高校教師普遍關(guān)注并值得深入研究的一個(gè)問(wèn)題[5]，也正是本文的出發(fā)點(diǎn)。

二、課堂視情教學(xué)理念

在現(xiàn)行高等教育機(jī)制下，從高校教師的角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)施教育的主陣地就是課堂，而最能體現(xiàn)教育質(zhì)量的就是教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，在深入研究因材施教和多元智能教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)形成了一種課堂視情教學(xué)理念，如圖1所示。

課堂視情教學(xué)是從授課教師的角度提出的，包括視情備課和視情施教兩階段。視情備課，要求授課教師在備課階段分析學(xué)生的總體素質(zhì)或所謂的多元智能以及有關(guān)授課內(nèi)容，預(yù)先判斷學(xué)生接受新知識(shí)的難度，明晰教學(xué)重點(diǎn)和潛在的難點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，遴選富有張力的教學(xué)方法和教學(xué)手段。視情施教，要求授課教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分突出、有效地講授重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，嚴(yán)密觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)。如果學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)符合預(yù)期則按照教學(xué)預(yù)案進(jìn)行，而一旦超出預(yù)期則靈活地選擇其他教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)整授課方式，以使大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能消除知識(shí)上的疑難點(diǎn)，掌握相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

值得指出的是，首先，課堂視情教學(xué)理念雖然是面向高校授課教師的，但在具體實(shí)施過(guò)程中，并非一定以教師為教學(xué)主體。教師的根本職責(zé)在于掌控、主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，在既定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)、保量地完成教學(xué)內(nèi)容。至于以誰(shuí)為教學(xué)主體，這要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生接受新的教學(xué)內(nèi)容的難易情況來(lái)定。難者，宜以教師為主體；中者，師生同為主體；易者，學(xué)生宜為主體。其次，課堂視情教學(xué)重視學(xué)生的共性特征，以大多數(shù)學(xué)生在課堂上能夠掌握的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)體差異則通過(guò)課后輔導(dǎo)答疑等形式予以照顧。

三、理念之于教學(xué)實(shí)踐

下面試以講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的“循環(huán)隊(duì)列”內(nèi)容為例說(shuō)明如何運(yùn)用這種教學(xué)理念。

（一）視情備課

首先，在備課階段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)的掌握程度，提煉本次課的亮點(diǎn)，并且這些亮點(diǎn)是能夠抓住學(xué)生求知心理的點(diǎn)。其次，要準(zhǔn)確把握本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容分步驟、分層次采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行講解。

循環(huán)隊(duì)列實(shí)質(zhì)上就是順序存儲(chǔ)表示的隊(duì)列，也可視為僅在表頭刪除和表尾插入操作的順序表。而學(xué)生之前對(duì)順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和順序表的有關(guān)內(nèi)容整體上掌握得很不錯(cuò)，已經(jīng)形成了一定的邏輯思維，初步具備了編程解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，從總體上來(lái)說(shuō)，本次課內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言并不算難。不過(guò)，按照習(xí)慣，順序存儲(chǔ)表示下的隊(duì)列應(yīng)簡(jiǎn)稱為順序隊(duì)列，那為什么會(huì)出現(xiàn)循環(huán)隊(duì)列的概念呢？又該如何對(duì)順序隊(duì)列進(jìn)行循環(huán)操作呢？這兩個(gè)問(wèn)題是抓住學(xué)生求知心理和推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的核心。

在上述分析基礎(chǔ)之上，確定順序隊(duì)列的循環(huán)操作設(shè)計(jì)是本次課的重點(diǎn)，判定求余運(yùn)算（%）在循環(huán)操作中的巧妙應(yīng)用是本次課的難點(diǎn)。為使學(xué)生深入掌握本次內(nèi)容，筆者把本次課的教學(xué)內(nèi)容分解為3個(gè)部分，分別是隊(duì)列的順序存儲(chǔ)表示、順序隊(duì)列的入隊(duì)和出隊(duì)操作算法設(shè)計(jì)以及操作算法的編碼實(shí)現(xiàn)。而為了順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高程序設(shè)計(jì)能力，算法設(shè)計(jì)部分再細(xì)分為3個(gè)部分，分別是初步設(shè)計(jì)、改進(jìn)設(shè)計(jì)和革新設(shè)計(jì)。各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如圖2所示。

（二）視情施教

在計(jì)算機(jī)世界中抽象地表示現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)。那么如何對(duì)這一抽象的事物進(jìn)行主動(dòng)講解，就需要采取具體的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和提高教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學(xué)法。從一定意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法的運(yùn)用關(guān)系著教學(xué)的成敗。在教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容確定以后，教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就成為其能否完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。endprint

1.實(shí)踐式教學(xué)方法

實(shí)踐式教學(xué)方法不是將知識(shí)信息直接傳遞給學(xué)生，而是提供可以模仿的模式并通過(guò)特定的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。它通常由教師提出活動(dòng)的目的，組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提供必要的物質(zhì)條件和信息反饋。[6]實(shí)踐式教學(xué)方法包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)確定的課題，給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生模仿某特定的模式，進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練等。

以本次課為例，針對(duì)第1個(gè)教學(xué)內(nèi)容“順序隊(duì)列存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)定義”，采用實(shí)踐式教學(xué)方法，請(qǐng)學(xué)生代表在黑板上自行定義隊(duì)列的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。此舉一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)功底，確認(rèn)其對(duì)順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和順序表的掌握情況，一方面可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促使其主動(dòng)思考抽象描述隊(duì)列需要哪些要素，比如是否需要附設(shè)隊(duì)頭和隊(duì)尾指針。

2.討論式教學(xué)方法

討論式教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在討論中，教師作為“總指揮”，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)；學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行目標(biāo)明確地、積極地思維探索活動(dòng)。由于學(xué)生看問(wèn)題的方法、角度不同，往往會(huì)就某一問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)論，這樣容易引起學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題濃厚的興趣，進(jìn)而積極地參與進(jìn)來(lái)，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。[7]

以第2個(gè)教學(xué)內(nèi)容“順序隊(duì)列操作算法初步設(shè)計(jì)”為例，首先采用討論式教學(xué)方法，請(qǐng)學(xué)生研究存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)中隊(duì)頭和隊(duì)尾指針的指向問(wèn)題——為何教材約定隊(duì)頭指針指向隊(duì)列第一個(gè)元素，隊(duì)尾指針指向隊(duì)列最后一個(gè)元素的下一存儲(chǔ)空間位置，而不是根據(jù)逼真性原則，使隊(duì)尾指針指向最后一個(gè)元素？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生基本上明確了要采用第1種指針約定方案。但部分學(xué)生對(duì)于其中的原因尚未明了。為此，借助多媒體動(dòng)畫(huà)演示。這種輔以動(dòng)畫(huà)演示實(shí)施的討論式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析和邏輯思維，加深了學(xué)生的印象。

3.概括式教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在特定的環(huán)境下再生產(chǎn)知識(shí)和發(fā)展智能的過(guò)程。他們通過(guò)對(duì)典型事例的分析、比較、抽象等心智操作，找到它們共同的性質(zhì)從而得出概括性的結(jié)論，使認(rèn)識(shí)從低級(jí)階段上升到較高級(jí)階段。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的典型事例，概括性的教學(xué)方法可分為研究客觀現(xiàn)象的概括、研究舊知識(shí)的概括等幾種不同的情況。

在第3個(gè)教學(xué)內(nèi)容 “算法改進(jìn)設(shè)計(jì)”中，筆者就采用研究舊知識(shí)的概括教學(xué)方法，將以往已學(xué)習(xí)的知識(shí)作為概括的客觀基礎(chǔ)，與現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行比較、分析。本環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，請(qǐng)學(xué)生分析，同樣是順序表示的線性表，順序隊(duì)列為何發(fā)生“假”溢出問(wèn)題，而之前學(xué)習(xí)順序表時(shí)并未碰到該問(wèn)題。通過(guò)演示、分析，明確順序隊(duì)列“假”溢出問(wèn)題癥結(jié)所在。

4.問(wèn)題牽引式教學(xué)方法

問(wèn)題牽引式教學(xué)方法是通過(guò)提出一系列的問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而得出結(jié)論的方法。這種方法能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)和發(fā)展智能。

通過(guò)分析順序隊(duì)列發(fā)生“假”溢出的原因，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，即順序隊(duì)列入隊(duì)、出隊(duì)的規(guī)則決定了這種問(wèn)題的發(fā)生。順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，直接拋出第二個(gè)牽引問(wèn)題，即能否從順序表操作得到啟示？從而對(duì)順序隊(duì)列操作進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，固定隊(duì)頭，使其始終指向隊(duì)列第一個(gè)元素，元素入隊(duì)、出隊(duì)則分別向后、向前移動(dòng)隊(duì)尾指針。而這種固定隊(duì)頭的操作設(shè)計(jì)能否解決“假”溢出問(wèn)題，性能又怎么樣？這是第三個(gè)牽引問(wèn)題。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)演示多媒體動(dòng)畫(huà)，形象地說(shuō)明順序隊(duì)列入隊(duì)、出隊(duì)過(guò)程，最終引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：改進(jìn)設(shè)計(jì)能夠解決“假”溢出問(wèn)題，并且可提高存儲(chǔ)空間的利用率，但時(shí)間效率較低，每出隊(duì)一個(gè)元素都需要將其余元素逐一向前移動(dòng)一位。

5.啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)方法是意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)只有本著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的而進(jìn)行時(shí)，才能發(fā)揮出實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。

從第3個(gè)教學(xué)內(nèi)容得出的結(jié)論也說(shuō)明，對(duì)于初步設(shè)計(jì)所做的溫良型改進(jìn)是不能干凈利落地解決問(wèn)題的，解決老問(wèn)題會(huì)引發(fā)新問(wèn)題，因此需要更為革命性地創(chuàng)新手段，由此進(jìn)入第4個(gè)教學(xué)內(nèi)容。但是怎樣由順序操作設(shè)計(jì)引入到循環(huán)操作設(shè)計(jì)呢？采用啟發(fā)式教學(xué)方法，從“四季輪回”到“一元復(fù)始”引入，啟發(fā)學(xué)生大膽轉(zhuǎn)變觀念，將原本線性的物理內(nèi)存視為首尾相接的循環(huán)形式。借助多媒體動(dòng)畫(huà)，演示入隊(duì)、出隊(duì)的循環(huán)操作，啟發(fā)學(xué)生思考該操作設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：該操作設(shè)計(jì)不僅能夠解決“假”溢出問(wèn)題，提高存儲(chǔ)空間利用率，而且不需要移動(dòng)隊(duì)列元素，從而提高了時(shí)間效率。

最后，教學(xué)推進(jìn)至第5個(gè)內(nèi)容“順序隊(duì)列循環(huán)操作算法代碼實(shí)現(xiàn)”。鑒于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編程能力，能夠?qū)⑸鲜鲈O(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榇a，因此該內(nèi)容采用實(shí)踐式教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生自行編碼。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成了如圖3所示的矛盾發(fā)展圖，解決一個(gè)問(wèn)題會(huì)引出一個(gè)新的問(wèn)題，形式上一環(huán)套一環(huán)，充分抓住了學(xué)生的心理，完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，并積極參與。學(xué)生課后普遍反應(yīng)聽(tīng)得懂，思維跟得上，效果很好。

四、結(jié)束語(yǔ)

切實(shí)有效提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量是各種教育理論和理念的落腳點(diǎn)。本文所提視情教學(xué)理念，要求授課教師課前根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，合理組織教學(xué)內(nèi)容，課堂上靈活地選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。這一理念也充分反映了“教無(wú)定法”的教學(xué)特征。實(shí)踐結(jié)果表明，這種視情施教理念確實(shí)能夠顯著提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

值得指出的是，該理念的應(yīng)用要求授課教師必須具有良好地課堂駕馭能力。因?yàn)閷?duì)學(xué)生接受新知識(shí)的難度判斷并不一定準(zhǔn)確，需要授課教師在學(xué)生反應(yīng)出乎意料的情況下靈活應(yīng)變，機(jī)動(dòng)選擇教學(xué)方法，這樣方能保證教學(xué)效果和質(zhì)量。

[ 注 釋 ]

[1] Howard Gandner著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2] 曹赟，苗秀麗.因材施教的現(xiàn)代性探索[J].鄖陽(yáng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5）：138-140.

[3] 張聰，于偉.近十年來(lái)教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系研究的梳理與反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（9）：3-6.

[4] 賈玉超.教育理論在教育實(shí)踐中的境遇及其反思[J].教育理論與實(shí)踐，2013（16）：7-11.

[5] 陳振華.當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)變革方式論略[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（5）：165-171.

[6] 李敏.《優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書(shū)——教學(xué)方法運(yùn)用技能》[M].北京：中國(guó)人事出版社，1998：8.

[7] 李敏.《優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書(shū)——教學(xué)組織方法》[M].北京：中國(guó)人事出版社，1998：46.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint

1.實(shí)踐式教學(xué)方法

實(shí)踐式教學(xué)方法不是將知識(shí)信息直接傳遞給學(xué)生，而是提供可以模仿的模式并通過(guò)特定的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。它通常由教師提出活動(dòng)的目的，組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提供必要的物質(zhì)條件和信息反饋。[6]實(shí)踐式教學(xué)方法包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)確定的課題，給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生模仿某特定的模式，進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練等。

以本次課為例，針對(duì)第1個(gè)教學(xué)內(nèi)容“順序隊(duì)列存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)定義”，采用實(shí)踐式教學(xué)方法，請(qǐng)學(xué)生代表在黑板上自行定義隊(duì)列的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。此舉一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)功底，確認(rèn)其對(duì)順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和順序表的掌握情況，一方面可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促使其主動(dòng)思考抽象描述隊(duì)列需要哪些要素，比如是否需要附設(shè)隊(duì)頭和隊(duì)尾指針。

2.討論式教學(xué)方法

討論式教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在討論中，教師作為“總指揮”，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)；學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行目標(biāo)明確地、積極地思維探索活動(dòng)。由于學(xué)生看問(wèn)題的方法、角度不同，往往會(huì)就某一問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)論，這樣容易引起學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題濃厚的興趣，進(jìn)而積極地參與進(jìn)來(lái)，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。[7]

以第2個(gè)教學(xué)內(nèi)容“順序隊(duì)列操作算法初步設(shè)計(jì)”為例，首先采用討論式教學(xué)方法，請(qǐng)學(xué)生研究存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)中隊(duì)頭和隊(duì)尾指針的指向問(wèn)題——為何教材約定隊(duì)頭指針指向隊(duì)列第一個(gè)元素，隊(duì)尾指針指向隊(duì)列最后一個(gè)元素的下一存儲(chǔ)空間位置，而不是根據(jù)逼真性原則，使隊(duì)尾指針指向最后一個(gè)元素？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生基本上明確了要采用第1種指針約定方案。但部分學(xué)生對(duì)于其中的原因尚未明了。為此，借助多媒體動(dòng)畫(huà)演示。這種輔以動(dòng)畫(huà)演示實(shí)施的討論式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析和邏輯思維，加深了學(xué)生的印象。

3.概括式教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在特定的環(huán)境下再生產(chǎn)知識(shí)和發(fā)展智能的過(guò)程。他們通過(guò)對(duì)典型事例的分析、比較、抽象等心智操作，找到它們共同的性質(zhì)從而得出概括性的結(jié)論，使認(rèn)識(shí)從低級(jí)階段上升到較高級(jí)階段。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的典型事例，概括性的教學(xué)方法可分為研究客觀現(xiàn)象的概括、研究舊知識(shí)的概括等幾種不同的情況。

在第3個(gè)教學(xué)內(nèi)容 “算法改進(jìn)設(shè)計(jì)”中，筆者就采用研究舊知識(shí)的概括教學(xué)方法，將以往已學(xué)習(xí)的知識(shí)作為概括的客觀基礎(chǔ)，與現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行比較、分析。本環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，請(qǐng)學(xué)生分析，同樣是順序表示的線性表，順序隊(duì)列為何發(fā)生“假”溢出問(wèn)題，而之前學(xué)習(xí)順序表時(shí)并未碰到該問(wèn)題。通過(guò)演示、分析，明確順序隊(duì)列“假”溢出問(wèn)題癥結(jié)所在。

4.問(wèn)題牽引式教學(xué)方法

問(wèn)題牽引式教學(xué)方法是通過(guò)提出一系列的問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而得出結(jié)論的方法。這種方法能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)和發(fā)展智能。

通過(guò)分析順序隊(duì)列發(fā)生“假”溢出的原因，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，即順序隊(duì)列入隊(duì)、出隊(duì)的規(guī)則決定了這種問(wèn)題的發(fā)生。順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，直接拋出第二個(gè)牽引問(wèn)題，即能否從順序表操作得到啟示？從而對(duì)順序隊(duì)列操作進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，固定隊(duì)頭，使其始終指向隊(duì)列第一個(gè)元素，元素入隊(duì)、出隊(duì)則分別向后、向前移動(dòng)隊(duì)尾指針。而這種固定隊(duì)頭的操作設(shè)計(jì)能否解決“假”溢出問(wèn)題，性能又怎么樣？這是第三個(gè)牽引問(wèn)題。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)演示多媒體動(dòng)畫(huà)，形象地說(shuō)明順序隊(duì)列入隊(duì)、出隊(duì)過(guò)程，最終引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：改進(jìn)設(shè)計(jì)能夠解決“假”溢出問(wèn)題，并且可提高存儲(chǔ)空間的利用率，但時(shí)間效率較低，每出隊(duì)一個(gè)元素都需要將其余元素逐一向前移動(dòng)一位。

5.啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)方法是意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)只有本著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的而進(jìn)行時(shí)，才能發(fā)揮出實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。

從第3個(gè)教學(xué)內(nèi)容得出的結(jié)論也說(shuō)明，對(duì)于初步設(shè)計(jì)所做的溫良型改進(jìn)是不能干凈利落地解決問(wèn)題的，解決老問(wèn)題會(huì)引發(fā)新問(wèn)題，因此需要更為革命性地創(chuàng)新手段，由此進(jìn)入第4個(gè)教學(xué)內(nèi)容。但是怎樣由順序操作設(shè)計(jì)引入到循環(huán)操作設(shè)計(jì)呢？采用啟發(fā)式教學(xué)方法，從“四季輪回”到“一元復(fù)始”引入，啟發(fā)學(xué)生大膽轉(zhuǎn)變觀念，將原本線性的物理內(nèi)存視為首尾相接的循環(huán)形式。借助多媒體動(dòng)畫(huà)，演示入隊(duì)、出隊(duì)的循環(huán)操作，啟發(fā)學(xué)生思考該操作設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：該操作設(shè)計(jì)不僅能夠解決“假”溢出問(wèn)題，提高存儲(chǔ)空間利用率，而且不需要移動(dòng)隊(duì)列元素，從而提高了時(shí)間效率。

最后，教學(xué)推進(jìn)至第5個(gè)內(nèi)容“順序隊(duì)列循環(huán)操作算法代碼實(shí)現(xiàn)”。鑒于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編程能力，能夠?qū)⑸鲜鲈O(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榇a，因此該內(nèi)容采用實(shí)踐式教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生自行編碼。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成了如圖3所示的矛盾發(fā)展圖，解決一個(gè)問(wèn)題會(huì)引出一個(gè)新的問(wèn)題，形式上一環(huán)套一環(huán)，充分抓住了學(xué)生的心理，完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，并積極參與。學(xué)生課后普遍反應(yīng)聽(tīng)得懂，思維跟得上，效果很好。

四、結(jié)束語(yǔ)

切實(shí)有效提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量是各種教育理論和理念的落腳點(diǎn)。本文所提視情教學(xué)理念，要求授課教師課前根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，合理組織教學(xué)內(nèi)容，課堂上靈活地選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。這一理念也充分反映了“教無(wú)定法”的教學(xué)特征。實(shí)踐結(jié)果表明，這種視情施教理念確實(shí)能夠顯著提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

值得指出的是，該理念的應(yīng)用要求授課教師必須具有良好地課堂駕馭能力。因?yàn)閷?duì)學(xué)生接受新知識(shí)的難度判斷并不一定準(zhǔn)確，需要授課教師在學(xué)生反應(yīng)出乎意料的情況下靈活應(yīng)變，機(jī)動(dòng)選擇教學(xué)方法，這樣方能保證教學(xué)效果和質(zhì)量。

[ 注 釋 ]

[1] Howard Gandner著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2] 曹赟，苗秀麗.因材施教的現(xiàn)代性探索[J].鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5）：138-140.

[3] 張聰，于偉.近十年來(lái)教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系研究的梳理與反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（9）：3-6.

[4] 賈玉超.教育理論在教育實(shí)踐中的境遇及其反思[J].教育理論與實(shí)踐，2013（16）：7-11.

[5] 陳振華.當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)變革方式論略[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（5）：165-171.

[6] 李敏.《優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書(shū)——教學(xué)方法運(yùn)用技能》[M].北京：中國(guó)人事出版社，1998：8.

[7] 李敏.《優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書(shū)——教學(xué)組織方法》[M].北京：中國(guó)人事出版社，1998：46.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint

1.實(shí)踐式教學(xué)方法

實(shí)踐式教學(xué)方法不是將知識(shí)信息直接傳遞給學(xué)生，而是提供可以模仿的模式并通過(guò)特定的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。它通常由教師提出活動(dòng)的目的，組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提供必要的物質(zhì)條件和信息反饋。[6]實(shí)踐式教學(xué)方法包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)確定的課題，給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生模仿某特定的模式，進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練等。

以本次課為例，針對(duì)第1個(gè)教學(xué)內(nèi)容“順序隊(duì)列存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)定義”，采用實(shí)踐式教學(xué)方法，請(qǐng)學(xué)生代表在黑板上自行定義隊(duì)列的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。此舉一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)功底，確認(rèn)其對(duì)順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和順序表的掌握情況，一方面可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促使其主動(dòng)思考抽象描述隊(duì)列需要哪些要素，比如是否需要附設(shè)隊(duì)頭和隊(duì)尾指針。

2.討論式教學(xué)方法

討論式教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在討論中，教師作為“總指揮”，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)；學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行目標(biāo)明確地、積極地思維探索活動(dòng)。由于學(xué)生看問(wèn)題的方法、角度不同，往往會(huì)就某一問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)論，這樣容易引起學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題濃厚的興趣，進(jìn)而積極地參與進(jìn)來(lái)，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。[7]

以第2個(gè)教學(xué)內(nèi)容“順序隊(duì)列操作算法初步設(shè)計(jì)”為例，首先采用討論式教學(xué)方法，請(qǐng)學(xué)生研究存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)中隊(duì)頭和隊(duì)尾指針的指向問(wèn)題——為何教材約定隊(duì)頭指針指向隊(duì)列第一個(gè)元素，隊(duì)尾指針指向隊(duì)列最后一個(gè)元素的下一存儲(chǔ)空間位置，而不是根據(jù)逼真性原則，使隊(duì)尾指針指向最后一個(gè)元素？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生基本上明確了要采用第1種指針約定方案。但部分學(xué)生對(duì)于其中的原因尚未明了。為此，借助多媒體動(dòng)畫(huà)演示。這種輔以動(dòng)畫(huà)演示實(shí)施的討論式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析和邏輯思維，加深了學(xué)生的印象。

3.概括式教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在特定的環(huán)境下再生產(chǎn)知識(shí)和發(fā)展智能的過(guò)程。他們通過(guò)對(duì)典型事例的分析、比較、抽象等心智操作，找到它們共同的性質(zhì)從而得出概括性的結(jié)論，使認(rèn)識(shí)從低級(jí)階段上升到較高級(jí)階段。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的典型事例，概括性的教學(xué)方法可分為研究客觀現(xiàn)象的概括、研究舊知識(shí)的概括等幾種不同的情況。

在第3個(gè)教學(xué)內(nèi)容 “算法改進(jìn)設(shè)計(jì)”中，筆者就采用研究舊知識(shí)的概括教學(xué)方法，將以往已學(xué)習(xí)的知識(shí)作為概括的客觀基礎(chǔ)，與現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行比較、分析。本環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，請(qǐng)學(xué)生分析，同樣是順序表示的線性表，順序隊(duì)列為何發(fā)生“假”溢出問(wèn)題，而之前學(xué)習(xí)順序表時(shí)并未碰到該問(wèn)題。通過(guò)演示、分析，明確順序隊(duì)列“假”溢出問(wèn)題癥結(jié)所在。

4.問(wèn)題牽引式教學(xué)方法

問(wèn)題牽引式教學(xué)方法是通過(guò)提出一系列的問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而得出結(jié)論的方法。這種方法能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)和發(fā)展智能。

通過(guò)分析順序隊(duì)列發(fā)生“假”溢出的原因，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，即順序隊(duì)列入隊(duì)、出隊(duì)的規(guī)則決定了這種問(wèn)題的發(fā)生。順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，直接拋出第二個(gè)牽引問(wèn)題，即能否從順序表操作得到啟示？從而對(duì)順序隊(duì)列操作進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，固定隊(duì)頭，使其始終指向隊(duì)列第一個(gè)元素，元素入隊(duì)、出隊(duì)則分別向后、向前移動(dòng)隊(duì)尾指針。而這種固定隊(duì)頭的操作設(shè)計(jì)能否解決“假”溢出問(wèn)題，性能又怎么樣？這是第三個(gè)牽引問(wèn)題。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)演示多媒體動(dòng)畫(huà)，形象地說(shuō)明順序隊(duì)列入隊(duì)、出隊(duì)過(guò)程，最終引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：改進(jìn)設(shè)計(jì)能夠解決“假”溢出問(wèn)題，并且可提高存儲(chǔ)空間的利用率，但時(shí)間效率較低，每出隊(duì)一個(gè)元素都需要將其余元素逐一向前移動(dòng)一位。

5.啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)方法是意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)只有本著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的而進(jìn)行時(shí)，才能發(fā)揮出實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。

從第3個(gè)教學(xué)內(nèi)容得出的結(jié)論也說(shuō)明，對(duì)于初步設(shè)計(jì)所做的溫良型改進(jìn)是不能干凈利落地解決問(wèn)題的，解決老問(wèn)題會(huì)引發(fā)新問(wèn)題，因此需要更為革命性地創(chuàng)新手段，由此進(jìn)入第4個(gè)教學(xué)內(nèi)容。但是怎樣由順序操作設(shè)計(jì)引入到循環(huán)操作設(shè)計(jì)呢？采用啟發(fā)式教學(xué)方法，從“四季輪回”到“一元復(fù)始”引入，啟發(fā)學(xué)生大膽轉(zhuǎn)變觀念，將原本線性的物理內(nèi)存視為首尾相接的循環(huán)形式。借助多媒體動(dòng)畫(huà)，演示入隊(duì)、出隊(duì)的循環(huán)操作，啟發(fā)學(xué)生思考該操作設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：該操作設(shè)計(jì)不僅能夠解決“假”溢出問(wèn)題，提高存儲(chǔ)空間利用率，而且不需要移動(dòng)隊(duì)列元素，從而提高了時(shí)間效率。

最后，教學(xué)推進(jìn)至第5個(gè)內(nèi)容“順序隊(duì)列循環(huán)操作算法代碼實(shí)現(xiàn)”。鑒于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編程能力，能夠?qū)⑸鲜鲈O(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榇a，因此該內(nèi)容采用實(shí)踐式教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生自行編碼。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成了如圖3所示的矛盾發(fā)展圖，解決一個(gè)問(wèn)題會(huì)引出一個(gè)新的問(wèn)題，形式上一環(huán)套一環(huán)，充分抓住了學(xué)生的心理，完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，并積極參與。學(xué)生課后普遍反應(yīng)聽(tīng)得懂，思維跟得上，效果很好。

四、結(jié)束語(yǔ)

切實(shí)有效提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量是各種教育理論和理念的落腳點(diǎn)。本文所提視情教學(xué)理念，要求授課教師課前根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，合理組織教學(xué)內(nèi)容，課堂上靈活地選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。這一理念也充分反映了“教無(wú)定法”的教學(xué)特征。實(shí)踐結(jié)果表明，這種視情施教理念確實(shí)能夠顯著提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

值得指出的是，該理念的應(yīng)用要求授課教師必須具有良好地課堂駕馭能力。因?yàn)閷?duì)學(xué)生接受新知識(shí)的難度判斷并不一定準(zhǔn)確，需要授課教師在學(xué)生反應(yīng)出乎意料的情況下靈活應(yīng)變，機(jī)動(dòng)選擇教學(xué)方法，這樣方能保證教學(xué)效果和質(zhì)量。

[ 注 釋 ]

[1] Howard Gandner著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2] 曹赟，苗秀麗.因材施教的現(xiàn)代性探索[J].鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5）：138-140.

[3] 張聰，于偉.近十年來(lái)教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系研究的梳理與反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（9）：3-6.

[4] 賈玉超.教育理論在教育實(shí)踐中的境遇及其反思[J].教育理論與實(shí)踐，2013（16）：7-11.

[5] 陳振華.當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)變革方式論略[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（5）：165-171.

[6] 李敏.《優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書(shū)——教學(xué)方法運(yùn)用技能》[M].北京：中國(guó)人事出版社，1998：8.

[7] 李敏.《優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書(shū)——教學(xué)組織方法》[M].北京：中國(guó)人事出版社，1998：46.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint