新生代大學(xué)生素質(zhì)測評激勵機(jī)制研究

王成春

[摘 要]基于高等教育后大眾化的時代背景，對新生代大學(xué)生性格特點(diǎn)做了詳細(xì)研究，以揚(yáng)州某高校為例，調(diào)查表明，“95后”新生代大學(xué)生是一群被標(biāo)簽化的新群體。學(xué)生價值標(biāo)準(zhǔn)的多元化決定了高校應(yīng)對傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)做出更具針對性的改革，需要構(gòu)建以“合格規(guī)范+個性特長”為培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)測評激勵體制，要能夠充分調(diào)動大學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，提升大學(xué)生的綜合競爭力，同時還要能夠提高高校學(xué)生管理的效益，增強(qiáng)大學(xué)生激勵機(jī)制的公平性和時效性，使學(xué)校、學(xué)生在激烈的社會競爭中處于優(yōu)勢地位。

[關(guān)鍵詞]新生代大學(xué)生 性格特點(diǎn) 素質(zhì)測評激勵機(jī)制

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0085-03

2013年江蘇省高等教育毛入學(xué)率已超過45%，江蘇基本進(jìn)入高等教育普及化階段。在高等教育成功轉(zhuǎn)入后大眾化的時代背景下，“95后”，這一標(biāo)簽化的特殊群體成為高校主力軍，與之前的幾代人比，新生代大學(xué)生個性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)，目標(biāo)明確、意識客觀。江蘇乃至全國高校正經(jīng)歷著高等教育大眾化改革的洗禮，面對新生代大學(xué)生視野更開闊，對新知識的接受能力更強(qiáng)，個體之間的差異更大，心理特點(diǎn)呈現(xiàn)多元化的趨勢，如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的素質(zhì)測評激勵顯得很迫切。

一、新生代大學(xué)生的性格特點(diǎn)

2013年新入學(xué)以及在校的大學(xué)生基本都是“95后”，這也意味著大學(xué)已經(jīng)完全迎來新生代學(xué)生。由于新生代大學(xué)生成長于中國經(jīng)濟(jì)、教育快速發(fā)展的時代，且大多數(shù)是獨(dú)生子女，其思想、行為，對事物的認(rèn)知及情感各方面與之前幾代人的相比都有著很大差異。

以揚(yáng)州某高校為例，對在校大學(xué)生的價值取向、生活習(xí)慣、人生目標(biāo)與職業(yè)生涯等問題展開調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，新生代大學(xué)生普遍有以下突出特征：

（一）價值觀念取向多元化

價值觀念在社會文化中居于核心地位，是社會文化的精神之所在。隨著社會改革的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會主義核心價值觀念與西方資本主義價值觀念、傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代價值觀念、個人主義價值觀念與集體主義價值觀念等相互交融共生，共同影響新生代大學(xué)生的價值觀念判斷，尤其是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展中成長起來的“95后”新生代大學(xué)生。“95后”新生代大學(xué)生有著鮮明的時代特征，在價值觀念上已經(jīng)顯現(xiàn)出許多新的變化，呈現(xiàn)出復(fù)雜多元化傾向。

以揚(yáng)州某高校為例，調(diào)查大學(xué)生對個人主義價值與集體主義價值、自我利益與社會責(zé)任等的價值觀念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.2%的學(xué)生認(rèn)為“集體主義原則”是我們?yōu)槿颂幨浪仨氉袷氐臏?zhǔn)則，15.2%的學(xué)生認(rèn)為“遵守集體主義的前提是不損害自己的個人利益”，32.8%的學(xué)生覺得“沒集體主義這個概念，現(xiàn)在都只為自己打算”。

（二）生活環(huán)境優(yōu)越性

后大眾化教育背景下的“95后”新生代大學(xué)生成長于市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代，他們從一出生就生長在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的年代，大多數(shù)又都是獨(dú)生子女，因而與“85后”相比，他們這一代人生活的環(huán)境更為優(yōu)越，相當(dāng)一部分大學(xué)生長期生活在父母的羽翼之下，因此在日常事務(wù)和經(jīng)濟(jì)上對父母的依賴度非常高。

對揚(yáng)州某高校大學(xué)生生活習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的學(xué)生配有手機(jī)，近八成學(xué)生擁有電腦，35%的學(xué)生購買過數(shù)碼相機(jī)等非學(xué)習(xí)必需品。在生活支出中，雖然伙食支出占據(jù)第一位，但其他新型消費(fèi)形式如手機(jī)上網(wǎng)流量費(fèi)用等所占比例大幅提高，體現(xiàn)了“95后”大學(xué)生消費(fèi)的特性?！?5后”大學(xué)生的生活費(fèi)來源渠道多元化，除父母給予、勤工儉學(xué)等傳統(tǒng)方式外，由于政府和社會對大學(xué)生的獎助力度加大，有部分學(xué)生是通過獎、助學(xué)金，企業(yè)工作站收入等方式獲取生活費(fèi)的。

（三）心理年齡不成熟

新生代大學(xué)生的生活環(huán)境比較特殊，國家經(jīng)過幾十年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)有很大好轉(zhuǎn)，每個家庭的經(jīng)濟(jì)條件相對比以前好，在孩子身上的投入也會更多。大多數(shù)家庭在物質(zhì)方面對孩子幾乎有求必應(yīng)。個別學(xué)生不但不體諒父母，而且還讓父母為其操心勞神，對父母、老師的勸解無動于衷。激勵是一種教育手段，激勵水平很大程度上影響著學(xué)生潛能的挖掘。大學(xué)生激勵機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)以大學(xué)生為中心，以大學(xué)生的發(fā)展為主線，以培養(yǎng)大學(xué)生的主體性為目的。高校如何從新生代大學(xué)生的性格特點(diǎn)入手，針對新生代大學(xué)生價值取向多元化、矛盾化等特征，對傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)做出更具針對性的改革，進(jìn)而改進(jìn)科學(xué)評價與激勵機(jī)制成為高等教育的一個重要課題。

二、傳統(tǒng)評價與激勵機(jī)制存在的主要問題

在高等教育后大眾化的時代背景下，“95后”學(xué)生普遍走進(jìn)大學(xué)校園并接受高等教育，以江蘇某高校為例，“95后”新生代大學(xué)生的比例已達(dá)到本科生總數(shù)的98%以上。由于成長歷程和環(huán)境不同，“95后”大學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，高等教育中大學(xué)生科學(xué)評價與激勵機(jī)制也隨之面臨新的挑戰(zhàn)。

以《揚(yáng)州某高校學(xué)生素質(zhì)測評及獎學(xué)金評比辦法》（以下簡稱《辦法》）為例，該《辦法》曾是在綜合測評基礎(chǔ)上的獎學(xué)金、先進(jìn)集體和個人的激勵機(jī)制。就該《辦法》總結(jié)來看，該高校大學(xué)生素質(zhì)測評獎勵懲處激勵機(jī)制對于激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生綜合能力起到了一定的作用，但也存在一些問題。這些問題在某種程度上代表著當(dāng)今高校評價體制的通病，具體表現(xiàn)在：

（一）評價模式僵化，重視鑒別、選拔，輕視激勵、矯正

僵化的評價模式忽視了“95后”大學(xué)生價值取向的多元化，以傳統(tǒng)的價值觀念、僵化思維看待新生代的大學(xué)生。素質(zhì)測評結(jié)果對優(yōu)秀學(xué)生的激勵效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一般學(xué)生。在高等教育后大眾化的社會現(xiàn)實下，大學(xué)生的社會身份由社會精英變成普通階層。走上社會的新生代大學(xué)生不得不面對社會競爭加劇、就業(yè)難度增加等難題。社會價值觀念的多元化等對大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)態(tài)度造成很大的沖擊和影響，這使學(xué)生群體中的一部分人的學(xué)習(xí)目的帶有明顯的功利性，學(xué)習(xí)動機(jī)表層化，這種狀況顯然不利于大學(xué)生知識的真正掌握和能力的提高。

（二）評價模式以偏概全，評價過程具有很大的隨意性

傳統(tǒng)素質(zhì)測評過程具有很大的隨意性，忽視了當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性與個性化要求。現(xiàn)行的激勵機(jī)制讓學(xué)生感到不公平。在實踐中，它更多地關(guān)注學(xué)生的普遍性而忽視個體的差異性（如在非本專業(yè)有特殊成就的學(xué)生），難以把握學(xué)生的個性化評價與激勵，無法處理好“全面發(fā)展”與“個性化發(fā)展”之間的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。最終考評結(jié)果相對應(yīng)的激勵措施也是向全面發(fā)展的學(xué)生傾斜，個性化的激勵措施僅限于極少數(shù)的特殊情況，如在高級別的競賽中取得較好名次的學(xué)生，在本專業(yè)領(lǐng)域取得巨大成就的學(xué)生等，因此，極少數(shù)的激勵措施不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。

（三）重結(jié)果輕過程，忽略學(xué)生的價值體現(xiàn)，評價效果微乎其微

公平理論指出，一個人不僅僅關(guān)心自己的收入（例如成績、各種榮譽(yù)稱號等）和投入（例如個人努力的程度、付出勞動量的大小等），而且還關(guān)心自己的收入、投入與別人的收入、投入的關(guān)系。評價與激勵機(jī)制在高校大學(xué)生能力培養(yǎng)及高校育人過程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，在新形勢下建立和完善符合大學(xué)生需求和特點(diǎn)的激勵機(jī)制，應(yīng)用行之有效的激勵手段，把滿足高校大學(xué)生的各種愿望和需求與實現(xiàn)學(xué)?！坝恕边@一根本任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，就顯得尤為重要。

三、對新生代大學(xué)生素質(zhì)測評激勵機(jī)制的優(yōu)化思考

新生代大學(xué)生素質(zhì)測評激勵可以較好地引導(dǎo)和滿足學(xué)生積極向上的心理需要，激發(fā)他們奮發(fā)向上的行為動機(jī)，形成自我內(nèi)驅(qū)力，從而朝著自己所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)。根據(jù)以上對“95后”新生代大學(xué)生性格特點(diǎn)與傳統(tǒng)激勵體制存在的弊端的分析，本文對“95后”新生代大學(xué)生素質(zhì)測評激勵機(jī)制提出了如下優(yōu)化建議：

（一）構(gòu)建多維度、多層面的評價體系

高等教育發(fā)達(dá)國家的實踐已經(jīng)證明：一個正確的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系應(yīng)具有多維度和多元化的特點(diǎn)。在美國評價內(nèi)容不但涉及知識和智力，還涵蓋了語言及實際操作能力、情感與態(tài)度等諸多方面。評價方式更是多種多樣，有書面考試課堂觀察課后訪談、作業(yè)分析、口頭測試、動手操作、實踐活動等。我們要以大學(xué)生“合格規(guī)范+個性特長”為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新理念、創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新方法，在“95后”大學(xué)生科學(xué)評價激勵機(jī)制改革方面進(jìn)行探索、研究和實踐，目的是激發(fā)“95后”大學(xué)生提升自身素質(zhì)的動力、熱情。在設(shè)置獎項評比時，鼓勵“95后”大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、文體活動、組織管理等方面挖掘自身潛力，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)揮個性特長。

（二）建立行之有效的素質(zhì)測評激勵機(jī)制

在完善“合格規(guī)范+個性特長”培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)目標(biāo)建立行之有效的素質(zhì)測評激勵機(jī)制。第一，完善獎、助學(xué)金政策制度。以揚(yáng)州某高校為例，2011年以前的獎、助學(xué)金制度主要是對極少數(shù)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的獎勵，大多數(shù)的學(xué)生往往與之無關(guān)，難以起到激勵作用。2012開始在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上增設(shè)各種特長獎，如道德模范獎、才藝競技獎、學(xué)業(yè)奮進(jìn)獎、勵志成才獎、學(xué)科競賽獎等，以刺激和鼓勵更多的學(xué)生努力提高自身綜合素質(zhì)。此外，2014年還落實了“班級素質(zhì)活動開展指導(dǎo)意見”，旨在讓大部分學(xué)生甚至全部學(xué)生有自身素質(zhì)提升的機(jī)會。第二，實行末位學(xué)生會商制。保持較高的淘汰率是許多國外大學(xué)保證教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，而在中國不切實可行，目前也只有北京大學(xué)在實行這樣的制度。末位會商制是針對末位的學(xué)生，學(xué)校跟家長建立會商制度，家庭和學(xué)校共同幫助后進(jìn)生的一種激勵機(jī)制，從而鞭策學(xué)生始終努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證高校學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平。

（三）重視輿論宣傳，積極創(chuàng)造自我激勵型的良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)

學(xué)校的各項管理規(guī)章制度、獎懲條例、治理方式，反映出學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與教育理念，折射出校園精神，熏陶影響著新生代大學(xué)生的精神世界和價值觀念。針對“95后”新生代大學(xué)生推行新的素質(zhì)測評激勵機(jī)制，在學(xué)校各種規(guī)章制度中體現(xiàn)自我激勵的風(fēng)氣，同時樹典型、立榜樣，形成良好的教風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)作為一種校園文化氛圍，能夠?qū)μ幵谶@種環(huán)境中的新生代大學(xué)生產(chǎn)生一種教育和激勵的作用。創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和生活的能力。一種自由、樂觀、向上又不失嚴(yán)肅性的環(huán)境，會使每個學(xué)生不自覺地融入自我激勵氛圍環(huán)境中，自覺自治，積極向上，開拓創(chuàng)新。

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[責(zé)任編輯：覃侶冰]