音樂(lè)活動(dòng)中如何吸引幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)

陳華清

“大貓小貓”是福建省編教材藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容，這是一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)。音樂(lè)活動(dòng)包括唱歌、音樂(lè)欣賞、韻律活動(dòng)和打擊樂(lè)。在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒需要仔細(xì)傾聽(tīng)音樂(lè)和記憶音樂(lè)內(nèi)容，從而表現(xiàn)音樂(lè)。所以要有效地培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，在如何吸引幼兒傾聽(tīng)上，需要有一定的技巧。喜歡小動(dòng)物是幼兒的天性，他們喜歡聆聽(tīng)動(dòng)物故事，懷抱毛茸茸的動(dòng)物玩具，翻看各種動(dòng)物卡片和圖書……而小貓這一動(dòng)物形象是幼兒所熟悉喜愛(ài)的，而且有著鮮明的外形特征，較易引發(fā)幼兒的多種聯(lián)想。因此，我選擇了本次活動(dòng)，主要讓幼兒傾聽(tīng)大貓小貓聲音的不同之處并用聲音、動(dòng)作和樂(lè)器表現(xiàn)出來(lái)。在仔細(xì)研究教材后，我將活動(dòng)目標(biāo)修改為：（1）能認(rèn)真傾聽(tīng)，嘗試用聲音的強(qiáng)弱、動(dòng)作、樂(lè)器感受音樂(lè)的強(qiáng)弱變化。（2）喜歡演奏打擊樂(lè)器，嘗試初步控制演奏力表現(xiàn)音樂(lè)的強(qiáng)弱變化。為了更好地吸引幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，達(dá)到預(yù)期的目的，我進(jìn)行兩次試教，對(duì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與改進(jìn)。

一、第一次試教（課堂實(shí)錄）

1.導(dǎo)入活動(dòng)——學(xué)習(xí)大小貓唱歌的聲音

師：有一只動(dòng)物朋友來(lái)了，會(huì)是誰(shuí)呢？喵喵喵……

幼兒：貓咪。

師：聽(tīng)聽(tīng)看有幾只小貓？（師發(fā)出大貓和小貓重輕不同的叫聲。）

幼兒：有兩只貓。

師：（出示大小貓圖片）它們的聲音有什么不一樣？

幼兒：大貓的聲音大，小貓聲音小。

最后請(qǐng)幼兒學(xué)學(xué)大小貓的聲音，并強(qiáng)調(diào)大貓聲音大小貓聲音小。

2.聽(tīng)辨兩段音樂(lè)

師演奏音樂(lè)并提問(wèn)：“它們要做游戲呢，聽(tīng)誰(shuí)走在前面，是大貓還是小貓？”

3.引導(dǎo)幼兒用身體動(dòng)作和樂(lè)器為歌曲伴奏，學(xué)習(xí)控制演奏力度表現(xiàn)音樂(lè)的強(qiáng)弱變化

師：剛才小朋友用聲音來(lái)表現(xiàn)大貓和小貓，現(xiàn)在請(qǐng)你們聽(tīng)著音樂(lè)用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。你們覺(jué)得可以用什么動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，怎么表現(xiàn)？

幼兒：可以拍手，大貓來(lái)了就用力拍，小貓來(lái)了就輕點(diǎn)拍。

幼兒：用跺腳表現(xiàn)，大貓重一點(diǎn)，小貓輕一點(diǎn)。（引導(dǎo)幼兒為大貓、小貓的音樂(lè)匹配合適的樂(lè)器。）

師：（出示鈴鼓、沙錘）這是什么？它們的聲音有什么不一樣？

幼兒：鈴鼓聲音大，沙錘聲音小。

師：用哪種樂(lè)器為大貓小貓伴奏合適？

幼兒：鈴鼓聲音大適合大貓，沙錘聲音小適合小貓。

讓幼兒分成兩組聽(tīng)音樂(lè)演奏樂(lè)器，然后交換樂(lè)器演奏。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒猜測(cè)是哪只動(dòng)物朋友來(lái)了，并用歌曲的最后一句“喵喵喵……”的叫聲吸引幼兒的注意力，用歌曲的最后一句作引題，設(shè)計(jì)巧妙又合理，幼兒既能猜到誰(shuí)來(lái)了，又熟悉了歌曲。方便學(xué)歌，一舉兩得。在第二環(huán)節(jié)中，我提出問(wèn)題：“你們聽(tīng)聽(tīng)，來(lái)了幾只貓?！边@個(gè)問(wèn)題拋出，幼兒必然很仔細(xì)地聽(tīng)，這時(shí)我用大音量與小音量又各唱了一遍“喵喵喵喵喵—”，幼兒一下子就能聽(tīng)辨出“大聲”和“小聲”，幼兒立馬回答：“有兩只貓?！苯又矣謫?wèn)：“什么樣的兩只貓？”我用大音量和小音量唱了一遍，這下幼兒又能從音量中聽(tīng)出大貓和小貓。看來(lái)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理直接會(huì)影響幼兒的傾聽(tīng)質(zhì)量，問(wèn)題指向性明確，幼兒傾聽(tīng)有目的、有方向，傾聽(tīng)的有效性就高，反之就低。但在用聲音表現(xiàn)大貓小貓時(shí)，我一味地強(qiáng)調(diào)大貓的聲音很大、小貓的聲音小，這樣唱了幾遍后，幼兒就覺(jué)得索然無(wú)味，有些幼兒開(kāi)始做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽(tīng)。在演奏樂(lè)器環(huán)節(jié)，我出示了鈴鼓與沙錘后，沒(méi)有注重讓幼兒傾聽(tīng)這兩種樂(lè)器的音色，沒(méi)有針對(duì)性地讓幼兒進(jìn)行音色上的對(duì)比，當(dāng)我提出“請(qǐng)小朋友用這兩樣樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)‘大貓與小貓”時(shí)，幼兒比較茫然，不理解，問(wèn)題指向性不明確，幼兒傾聽(tīng)就沒(méi)有目的，傾聽(tīng)的有效性就低了。

二、第二次試教

本次活動(dòng)在第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上又作了改進(jìn)。今天在問(wèn)題的設(shè)置上，我提的提問(wèn)更具有針對(duì)性。例如，上次我問(wèn)幼兒：“如果用動(dòng)作表現(xiàn)大貓小貓，怎么表現(xiàn)？”小班幼兒發(fā)散性思維較差，有的還不太明白我的用意，問(wèn)題提出后幼兒很茫然。而今天我直接提出用拍手來(lái)表現(xiàn)大貓與小貓不同：“可以怎么拍？”這種提問(wèn)更具體、更直接，比較適合小班幼兒，適合第一次用動(dòng)作表現(xiàn)大、小聲時(shí)提問(wèn)幼兒，幼兒聽(tīng)了以后，思考更具針對(duì)性，所以今天幼兒在思考后回答說(shuō)：“拍大聲一些，拍小聲一些?！苯處煹奶釂?wèn)有針對(duì)性，幼兒聽(tīng)時(shí)能理解，參與的積極性高，就比較專注，不容易走神。當(dāng)幼兒理解了動(dòng)作表現(xiàn)大、小聲的意圖后，我再繼續(xù)啟發(fā)幼兒：“還可以用哪些動(dòng)作表現(xiàn)大、小聲？怎么表現(xiàn)？”幼兒的創(chuàng)造性也就更容易激發(fā)出來(lái)了。今天在音樂(lè)上我也作了變化，采用錄音與彈奏相結(jié)合的方式組織幼兒聽(tīng)辨音，這一點(diǎn)上也有了更好的改進(jìn)。上次課采用彈奏組織，彈奏時(shí)出現(xiàn)的大小聲是無(wú)規(guī)律的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度較大。如果教師彈時(shí)輕重不太明顯，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)區(qū)別、難度更大了。這次我先采用錄音的形式教學(xué)，錄音時(shí)十分關(guān)注輕重的區(qū)別，所以比鋼琴現(xiàn)場(chǎng)彈的區(qū)別明顯一些。加上錄音固定，有規(guī)律地出現(xiàn)，幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，很快找到了輕重音的區(qū)別。待幼兒對(duì)玩法都熟悉后，我關(guān)掉錄音，改為自己彈琴，這下是無(wú)規(guī)律的聲音，幼兒必須認(rèn)真傾聽(tīng)才能繼續(xù)游戲，也是吸引幼兒傾聽(tīng)的一種好辦法。

當(dāng)然，一節(jié)、兩節(jié)課并不能讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，需要教師持續(xù)不斷地用不同的方法吸引幼兒、支持幼兒，幼兒必然會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從而養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。