初中英語課堂教學(xué)探析

朱麗燕

【摘 要】初中英語課堂教學(xué)中，“Presentation”是重要的一個環(huán)節(jié)。通過該環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和交際活動的結(jié)合，把語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 “Presentation” 教學(xué)情境

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）03-0050-01

一、引言

目前，中學(xué)階段的英語課堂教學(xué)大多采用我們熟知

的“五步教學(xué)法”，即是復(fù)習(xí)（Revision）、呈現(xiàn)（Presentation）、

操練（Drill）、練習(xí)（Practice）和鞏固（Consolidation）。呈現(xiàn)

（Presentation）是其中的第二個環(huán)節(jié)。這是一個教師提供輸入、學(xué)生完成感知和理解的過程。即是教師運(yùn)用不同的形式或創(chuàng)設(shè)合適的語境呈現(xiàn)涵蓋新的教學(xué)內(nèi)容和知識的語言材料，，并運(yùn)用示范、表演等手段，讓學(xué)生感知和理解。在整堂課教學(xué)中，這是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的好壞取決于此，因此，這一階段的教學(xué)安排和教學(xué)實(shí)施至關(guān)重要。

二、初中英語課堂教學(xué)“Presentation”環(huán)節(jié)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的語言情境

語言是交際的工具。語言交際是通過情境來實(shí)現(xiàn)的，情境是語言交際的具體場合。因而，在呈現(xiàn)新內(nèi)容時必須從語言所表達(dá)的功能和意念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與之相一致的情境。也就是在一種能使意思明了的情境中清楚而自然地呈現(xiàn)出新的語言知識。在英語教學(xué)中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，把真實(shí)生活情境帶進(jìn)課堂，使語言自然地融入視聽背景，使學(xué)生置身于英語的環(huán)境中，讓學(xué)生更直觀地接觸英語，了解英語國家人們的表達(dá)方式和舉止行為，從而真實(shí)、自然地感知語言，或者通過自己的加工，利用掛圖、簡筆畫、多媒體課件、視頻、身邊實(shí)景等，同時，發(fā)揮動作、表情、手勢、角色表演等作用，憑借教師扎實(shí)的專業(yè)知識，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，豐富的詞匯，流暢的語言，良好的儀表，和藹可親的教態(tài)等積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的情

感、語言、環(huán)境氛圍，將語言交際的情境清晰而準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來，使呈現(xiàn)的語言適合情境，讓情境體現(xiàn)語言所表達(dá)的意義，讓學(xué)生在情真意切的環(huán)境里感知、理解新語言材料的意義和功能。在這樣的情境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)更具鮮明性、生動性和真實(shí)性，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，有利于學(xué)生確切地感知、理解教材，掌握教材。

（二）音形義、視聽說緊密結(jié)合

任何語言，其音、形、義是一個整體。英語也不例外，所以，在呈現(xiàn)中不能將其割裂開來。同時，要將音、形、義與視、聽、說緊密結(jié)合。即使教師在精心創(chuàng)設(shè)的語言情境中清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)讀音，讓學(xué)生眼、耳及全身集中關(guān)注，把新的語言材料聽得清清楚麓，在教師的引導(dǎo)下正確模仿、復(fù)述，迅速上口。在呈現(xiàn)語音的同時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用各種手段創(chuàng)設(shè)語言情

境，讓情境體現(xiàn)語音所表達(dá)的意義，以確保學(xué)生在聽清其音的同時，準(zhǔn)確地理解其義。而且要在學(xué)生聽清其音、理解其義的基礎(chǔ)上，教師適時、規(guī)范、完整地呈現(xiàn)其形，把新語言材料的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生將新語言材料的音、形、義對號，建立聯(lián)系。在整個呈現(xiàn)過程中，我們要把握好新語言材料的音、形、義這三個關(guān)鍵，而學(xué)生則通過視、聽、說，調(diào)動多種分析器參與感知活動，獲取新的語言知識和技能，從而保證新語言材料準(zhǔn)確、順利地“輸入”感知和理解。

三、在不同情境中多次呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)生個體知識、智力等因素的客觀存在，他們在接受新內(nèi)容的程度、接受方式和接受能力上存在差異，通常，不可能一次性地完全接受和理解教師所呈現(xiàn)的新內(nèi)容，而且，也

存在對在某一特定的情景中呈現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生理解上的歧義、誤解，甚至是錯解。如字Go for it七年級上冊第四單元

“Where's my schoolbag”中，學(xué)生要學(xué)習(xí)用介詞on、in、under等談?wù)撐锲返奈恢煤蛯W(xué)習(xí)介詞的用法。在介紹on表示位置的意義及用法時，教師利用身邊實(shí)景，指著學(xué)生課桌上的書

說：“The book is on the desk.”，學(xué)生可能理解為“書在桌子上”，若書放在桌子中間或偏向某一側(cè)，學(xué)生還可能理解為“書在桌子中間（旁邊）”等。要使學(xué)生準(zhǔn)確理解on表示“在（某一平面）上”的含義及用法，還必須創(chuàng)設(shè)其它情景進(jìn)行多次呈現(xiàn)。如教師接著拿起學(xué)生的鉛筆盒，說“This is a pencil-box.”；然后放在書上自問自答，“Where is the pencil-box now7 It's on the book.”；再在鉛筆盒上放一支鋼筆，說“Where is the pen？ It's on the pencil-box.”。

通過這樣同一內(nèi)容反復(fù)多次的呈現(xiàn)，來強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感知和理解，幫助學(xué)生完整準(zhǔn)確地感知和理解所學(xué)內(nèi)容。

四、及時進(jìn)行檢查、反饋

通過上述在不同情境中多次呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生感知、理解所介紹的新語言材料。要想知道我們教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容是否完全無誤地“輸入”，學(xué)生對所“輸入”的語言材料是否完全無誤地感知、理解，則需要及時進(jìn)行檢查和反饋。一方面是反思我們的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)方法，二是采取適當(dāng)?shù)姆椒ū热鐝?fù)述、問答等手段、方式及時檢查學(xué)生。不論是檢查到我們的教學(xué)，還是學(xué)生的感知、理解沒有達(dá)到教學(xué)要求，則要重復(fù)或再創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行呈現(xiàn)，直至達(dá)到預(yù)期要求為

止。

【參考文獻(xiàn)】

[1]談 譚.初中英語教學(xué)中“Presentation”的原則.安徽教育，2001年11期。

[2]陳尓風(fēng).初中英語課堂“五步教學(xué)法”之探究.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2011年第14期。