語(yǔ)文教師提問(wèn)藝術(shù)略論

張明

【摘 要】語(yǔ)文課堂提問(wèn)是教學(xué)一個(gè)中學(xué)環(huán)節(jié)，提問(wèn)很講究藝術(shù)性。精巧的提問(wèn)，可以激活學(xué)生的思維，有利于實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，而無(wú)效提問(wèn)，反而會(huì)弄巧成拙，不僅占用了寶貴的四十五鐘，而且影響重難點(diǎn)教學(xué)的有效突破，所以老師課前精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題，背課文，背學(xué)生，使提問(wèn)有有的放矢，切中要害，使提問(wèn)既能激發(fā)學(xué)生思考，用能拓展學(xué)生開(kāi)放的思維空間，很重要。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn) 方法 藝術(shù)性

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）03-0034-01

努力提高教學(xué)基本功是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。為了有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，就要講究課堂提問(wèn)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如果我們?nèi)狈茖W(xué)性的提問(wèn)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維是沒(méi)有好處的。如果提問(wèn)太簡(jiǎn)單、太零碎，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣；如一位語(yǔ)文老師在開(kāi)公開(kāi)課的時(shí)候，上的是葉圣陶的《多收了三五斗》，這位老師向?qū)W生提了兩個(gè)問(wèn)題：l.這篇文章的作者是誰(shuí)？2.農(nóng)民多收了多少斗？大家看，這樣的太膚淺的提問(wèn)有什么效果呢？而如果提問(wèn)太深?yuàn)W、太空乏，又會(huì)使學(xué)生不知從何處說(shuō)起，不知該怎么回答，這些都無(wú)助于學(xué)生思維的發(fā)展，也就無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。

一、提綱挈領(lǐng)提問(wèn)法

提問(wèn)從總攬全局出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，也就是說(shuō)提問(wèn)要有明確的目的，要為學(xué)生的思維定向。因?yàn)橄雴?wèn)題總要有個(gè)過(guò)程，心理學(xué)上也叫“思維過(guò)程”，也叫“思路”。既然是過(guò)程，就有一個(gè)從什么地方起，朝什么地方去，到什么地方止的問(wèn)題，這就是定向思維。與這種定向思維相對(duì)應(yīng)的提問(wèn)方法就是“定向提問(wèn)法”。它的提問(wèn)方法一般是在學(xué)生預(yù)習(xí)課文之前，教師提出明確具體的要求，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步的，粗略的理解；提問(wèn)的內(nèi)容也必須是基本的、淺顯的。一般的提問(wèn)如：本課主要寫了一件什么事？主要寫的是誰(shuí)？寫了幾件事？幾個(gè)人？事與人之間的關(guān)系怎樣？通過(guò)這些提問(wèn)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步抓住課文的主要內(nèi)容，理清作者的思路，掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)。

二、啟發(fā)提問(wèn)法

“啟發(fā)式”是課堂提問(wèn)的核心，問(wèn)題富有啟發(fā)性，才能激起學(xué)生的積極思維，也才能喚起學(xué)生的求知欲望。首先，教師要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。其次，問(wèn)題要在關(guān)鍵時(shí)刻提出來(lái)。當(dāng)學(xué)生思維猶如平靜的湖水時(shí)，用提問(wèn)巧設(shè)疑難，造成懸念，激起學(xué)生思維的浪花；當(dāng)學(xué)生思維處于“十字路口”欲進(jìn)而不知方向時(shí)，用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，指明思維方向；動(dòng)學(xué)生思維在“爬坡”欲上而乏力時(shí)，用提問(wèn)巧妙點(diǎn)撥，以減小難度，鼓舞學(xué)生的信心。

三、應(yīng)變提問(wèn)法

學(xué)生回答教師的問(wèn)題有錯(cuò)誤是正常的事，教師處理這種情況時(shí)容易產(chǎn)生兩種傾向：一是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生的答案，二是過(guò)早的將正確答案告訴學(xué)生，前者容易挫傷學(xué)生的積極性，后者則又代替了學(xué)生的思維，兩者都不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。一堂課，學(xué)生有問(wèn)必答，對(duì)答如流，未必是堂好課。

反之，學(xué)生能從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從知之不多到知之甚多，反倒可能是堂好課。學(xué)生錯(cuò)誤的答案會(huì)暴露出學(xué)生知識(shí)的缺陷，或思維方法不對(duì)等問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變的作出引導(dǎo)，將學(xué)生的思維漸漸帶到正確的思路上來(lái)。

四、系統(tǒng)提問(wèn)法

系統(tǒng)式提問(wèn)是指按各個(gè)問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，各個(gè)問(wèn)題的排列順序、邏輯關(guān)系組織提問(wèn)。提問(wèn)的系統(tǒng)性是教師教學(xué)思路的反應(yīng)，教師的教學(xué)思路要為培養(yǎng)學(xué)生的思維的條理性和邏輯性服務(wù)。所以，提問(wèn)要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由易到難，由表及里，或綜合歸納，或演繹分析。這種提問(wèn)，必須是在學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)而了解各個(gè)局部和細(xì)節(jié)。提問(wèn)時(shí)，必須把思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字結(jié)合起來(lái)，注意學(xué)生的思維過(guò)程，研究學(xué)生的答案是怎樣來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握整個(gè)課文的內(nèi)

容。提問(wèn)的一般程式是：這一層的意思是什么？是按什么順序?qū)懙?？與前后文有什么聯(lián)系？運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)和句子？表現(xiàn)作者怎樣的思想感情？這樣，就把課堂提問(wèn)與學(xué)生的思考、課文內(nèi)容、表達(dá)方式等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了。

五、概括提問(wèn)法

概括是讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中所寫的人物、事件等具體形象和材料進(jìn)行抽象概括，達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。一般這樣提問(wèn)：你認(rèn)為課文中的主人公是一個(gè)什么樣的人？作者為什么寫這件事？這篇課文表現(xiàn)了作者怎樣的態(tài)度和觀點(diǎn)？你讀了這篇課文受到哪些教育和啟示？明白了什么道理？

例如：我在講解《回憶我的母親》一文時(shí)，就是這樣安排提問(wèn)的：l.文章蘊(yùn)涵了作者怎樣豐富的感情？2.作者下筆是從哪里寫起的？表達(dá)了怎樣的感情？這樣寫有什么特色？3.回憶了母親哪幾方面的事？4.第一方面記敘了母親哪些具體的事情？歌頌了母親怎樣的美德？5.在重點(diǎn)記敘了母親幾件具體事情后，作者為什么要加上一個(gè)過(guò)渡節(jié)？起什么作用？6.在文章中，作者不僅歌頌?zāi)赣H，而且由衷的表達(dá)了感謝母親的感情，母親對(duì)作者的教育和影響主要表現(xiàn)在哪些方面？7.作者怎樣把對(duì)母親的熱愛(ài)與對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)、對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)結(jié)合起來(lái)的？給我們以怎樣深刻的啟示？8、這篇文章的語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，可從哪些方面來(lái)體會(huì)？要真正提高提問(wèn)技藝，還要掌握提問(wèn)的“四要四不要”：1.要新不要俗——如果我們用一個(gè)小故事、一條民間諺語(yǔ)、一句順口溜引出的提問(wèn)，往往會(huì)令人耳目一新，精神為之一振。反之，我們的提問(wèn)如果落入俗套，久而久之，則令人生厭，產(chǎn)生乏味的感覺(jué)。2.要精不要碎——我們的提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)子上。多而散是提問(wèn)的大忌。它不能發(fā)展學(xué)生的智力，反而會(huì)使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)滋無(wú)味的提問(wèn)之中。3.要導(dǎo)不要灌—～我們的提問(wèn)應(yīng)該擺正學(xué)生的主體地位，正確處理教學(xué)與學(xué)生思維的同步關(guān)系，吃透教材，因勢(shì)利導(dǎo)，因利就勢(shì)，徐徐導(dǎo)來(lái)，切不可直輸直灌。4.要曲不要平——我們可以換一句俗語(yǔ)，把“文如看山不喜平”換成“問(wèn)如看山不喜平”，我想這是再恰當(dāng)不過(guò)的了。教師的提問(wèn)要拐幾個(gè)彎，讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)腦筋，這樣就會(huì)收到較好的效果。

要真正達(dá)到這樣的境界，我們的教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)大大的提高了。當(dāng)然，這要我們每一個(gè)教育工作者花很大的力氣，甚至要花費(fèi)畢生的精力，才能日臻完善。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王榮生.新課標(biāo)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容[M].南寧：廣西教育出版社，2004。