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    以“活動(dòng)單”為載體的有效教學(xué)研究

    2015-01-12 17:31:23李俊成
    物理教學(xué)探討 2014年8期
    關(guān)鍵詞:少教多學(xué)有效教學(xué)有效性

    李俊成

    摘 要:有效教學(xué)一直是課堂教學(xué)必須面對(duì)的話題,但同時(shí)也隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,不斷被賦予新的內(nèi)涵。因此,針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)中學(xué)生自主意識(shí)的缺乏,在物理課堂教學(xué)中,我們提出了以“活動(dòng)單”為載體進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐研究,并力圖真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué),提高課堂教學(xué)效率。

    關(guān)鍵詞:有效性;活動(dòng)單;少教多學(xué);有效教學(xué)

    中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2014)8(S)-0076-5

    1 問題提出

    有效教學(xué)一直是課堂教學(xué)必須面對(duì)的話題,特別是江蘇現(xiàn)行的高考模式(選修學(xué)科只有等級(jí),沒有分?jǐn)?shù))使得物理這門學(xué)科在學(xué)生中的地位降得較低,實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生幾乎不可能在課外花時(shí)間在物理學(xué)科上,這就要求我們更要提高課堂教學(xué)的效率,在有限的時(shí)間內(nèi)使我們的物理課堂更有效益。

    2 概念界定

    2.1 “活動(dòng)單”

    “活動(dòng)”是指“學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”,包括內(nèi)在的思維活動(dòng)等?!盎顒?dòng)單”是將教材“冰冷”的智慧之果還原成學(xué)生生活情境并激發(fā)學(xué)生“火熱”思考的“催化劑”;“活動(dòng)單”是引領(lǐng)學(xué)生以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”;“活動(dòng)單”還是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”所倡導(dǎo)的理念,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“操作平臺(tái)”?!盎顒?dòng)單”不同于傳統(tǒng)教案重視的是學(xué)什么和如何學(xué)?!盎顒?dòng)單”也有別于學(xué)案,雖然“活動(dòng)單”和學(xué)案都關(guān)注學(xué)什么和怎么學(xué),但學(xué)案還是基于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方案;而“活動(dòng)單”則是一種幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生學(xué)力,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)方案。特別是通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生間的情感交流。

    2.2 有效性

    通俗地說,課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);情感上,從不感興趣到感興趣,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛。從專業(yè)角度來說,有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。

    2.3 有效教學(xué)

    有效果、有效率、有效益是有效教學(xué)的三個(gè)基本要素。所謂有效果,是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致,體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo),教學(xué)有沒有效果,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好;關(guān)于有效率,一般認(rèn)為完成一定的教學(xué)任務(wù),所用的課時(shí)越少,課堂教學(xué)效率越高;在一定的課時(shí)內(nèi),學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多,學(xué)生的收益越大,課堂教學(xué)效率越高;所謂有效益,指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合及吻合的程度。

    3 教學(xué)實(shí)踐

    教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)的形式對(duì)教學(xué)效果影響巨大。什么樣的形式能保證教學(xué)的有效性呢?我們認(rèn)為做到以下三點(diǎn)是關(guān)鍵:一是將我們的教學(xué)以有目的、有計(jì)劃、有組織、有層次和多維度的活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來。將教學(xué)設(shè)計(jì)成“活動(dòng)”,給學(xué)生充分的空間,學(xué)生可以在橫向上發(fā)散,在縱向上聯(lián)系,思維能夠馳聘起來,潛能能夠充分發(fā)揮出來,學(xué)生的思維結(jié)果會(huì)將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成一個(gè)多點(diǎn)、多線、多面的體。二是學(xué)生的活動(dòng)形式以自主、合作、探究為主。自主是首位的,這是產(chǎn)生合作和探究的欲望的前提,自主不充分,合作和探究就是徒有其形。三是活動(dòng)過程要符合學(xué)生的心理特征。說得簡單直觀點(diǎn),在學(xué)生渴望向別人展示自己的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),教學(xué)安排應(yīng)恰好是一個(gè)展示的環(huán)節(jié);當(dāng)學(xué)生希望解決自己的困惑時(shí),教學(xué)活動(dòng)恰好就是質(zhì)疑解難。不要按照老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程一成不變地、生硬地堅(jiān)持下去,想得的得不到,想給的沒人要,這就會(huì)使教學(xué)陷入無效。

    3.1 “活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)原則

    基于“少教多學(xué)”, 構(gòu)建以“活動(dòng)單”為載體進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)新課程的“以人為本,以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的核心理念,實(shí)現(xiàn)人自身發(fā)展。通過以“活動(dòng)單”為載體,進(jìn)行課堂教學(xué)的改革,變“教堂”為“學(xué)堂”,進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

    通過“活動(dòng)單”中的“活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)以下功能:讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)、反思、領(lǐng)悟解決問題的思路,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。其基本理念是將第一思考時(shí)間還給學(xué)生,將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生,將第一體驗(yàn)過程還給學(xué)生,將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生。

    3.2 “活動(dòng)單”的主要結(jié)構(gòu)

    “活動(dòng)單”主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成(以高三一輪復(fù)習(xí)課為例):①學(xué)習(xí)目標(biāo):依據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以及課堂教學(xué)的具體內(nèi)容等確定。②活動(dòng)方案:主要是對(duì)整堂課要進(jìn)行的幾個(gè)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如:活動(dòng)一:讓學(xué)生在解決具體問題的過程中體驗(yàn)本節(jié)課中要復(fù)習(xí)的概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延?;顒?dòng)二:研究的思路,師生共同交流、討論、解決涉及本節(jié)復(fù)習(xí)的概念、規(guī)律問題的思路和方法。活動(dòng)三:提出需要師生共同討論、交流的問題(這個(gè)過程需要的時(shí)間要根據(jù)實(shí)際情況決定,主要是課堂中生成的一些問題,老師要發(fā)揮好主導(dǎo)、引領(lǐng)作用)?;顒?dòng)四:大約5分鐘的自我整理、小結(jié)。③課堂反饋:主要是設(shè)計(jì)一定數(shù)量的檢測題,了解學(xué)生的復(fù)習(xí)的效果。

    3.3 “活動(dòng)單”的教學(xué)案例及解讀、分析

    (2)物體是否做加速運(yùn)動(dòng),決定于加速度a與速度v的方向關(guān)系。①當(dāng)a與v同向時(shí),物體做加速運(yùn)動(dòng)。若a增大,表明速度增加得越來越快;若a減小,表明速度增加得越來越慢(仍然增大)。②當(dāng)a與v反向時(shí),物體做減速運(yùn)動(dòng)。若a增大,速度減小得越來越快,若a減小,速度減小得越來越慢。

    (3)由牛頓第二定律知,a的大小決定于物體受到的合外力F和物體的質(zhì)量m,a的方向由合外力F的方向決定。

    活動(dòng)二:能力、方法的提升

    例2 如圖1所示,s處有一個(gè)點(diǎn)光源,距豎直墻壁的水平距離為d , 當(dāng)一個(gè)大小可忽略不計(jì)的小球,以初速度v0從s處水平拋出,則小球在運(yùn)動(dòng)過程中, 其在墻壁上的影子做什么運(yùn)動(dòng)?

    活動(dòng)三:提出需要師生共同討論、交流的問題(這個(gè)過程需要的時(shí)間要根據(jù)實(shí)際情況決定,主要是課堂中生成的一些問題,老師要發(fā)揮好主導(dǎo)、引領(lǐng)作用)

    活動(dòng)四:自我小結(jié)及反思

    如:易錯(cuò)點(diǎn)的自我整理。

    (1)速率是瞬時(shí)速度的大小,平均速率不是平均速度的大小,計(jì)算時(shí)應(yīng)緊扣定義,不可取幾段的平均值。

    (2)位移、速度、加速度都是矢量,計(jì)算它們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)的變化量時(shí),要注意其方向,不可直接相減。若題目中沒有明確其方向,要注意多解問題。

    (3)加速度與速度、速度的變化量沒有必然聯(lián)系,它反映的是速度變化的快慢,即速度的變化率。

    (4)對(duì)于光電門的原理,應(yīng)知道是用極短一段時(shí)間內(nèi)的平均速度代替瞬時(shí)速度。

    活動(dòng)五:自我檢測、鞏固提升

    3.3.2 對(duì)案例的解讀、分析

    通過活動(dòng)一中的例題,讓學(xué)生明確質(zhì)點(diǎn)、位移、速度、加速度等觀念,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這些概念的認(rèn)識(shí),在學(xué)生之間交流的過程中,既實(shí)現(xiàn)了不同思想的碰撞,更使學(xué)生之間有了情感的交流,加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、合作探究。在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中堅(jiān)持做到學(xué)生自己能解決的問題一定讓學(xué)生自己去解決,不需要老師教的,老師一定不去教。真正體現(xiàn)少教多學(xué)這一讓物理課堂更有效的教學(xué)方式。

    活動(dòng)二的設(shè)計(jì)目的,是讓學(xué)生在探索解決例題2的過程中,體會(huì)怎樣去找小球影子的位置?如何得到影子的位置變化與時(shí)間的關(guān)系?從而讓學(xué)生真正理解解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的基本思想和解題思路。在實(shí)際操作過程中,如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較差,老師可以通過問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。

    物理課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué),學(xué)生是活生生的人,他有豐富的情感。因此在本案例的活動(dòng)一和活動(dòng)二中,先讓學(xué)生在做題的過程中感知基本概念、基本方法,而不是由老師先提出這些概念和方法,就是基于以上的考慮。這樣就改變了教師講,學(xué)生聽,學(xué)生被動(dòng)接受,缺乏主動(dòng)參與的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性,給學(xué)生廣闊的參與空間。這里“活動(dòng)單”是一個(gè)很好的平臺(tái),它能充分體現(xiàn)自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到一定的培養(yǎng)。

    活動(dòng)三的設(shè)計(jì)是考慮到學(xué)生在活動(dòng)一和二中有許多生成性的問題,這是教師在考前無法預(yù)見的。因此,在活動(dòng)一和二進(jìn)行時(shí),教師要多觀察、多傾聽,要在學(xué)生提不出問題時(shí),老師及時(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)。要通過呈現(xiàn)有效“提問”“激發(fā)”學(xué)生討論、思考,促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

    活動(dòng)四一定要讓學(xué)生說說,通過前面的三個(gè)活動(dòng),有哪些收獲?說的過程中,學(xué)生實(shí)際上就在小結(jié)、反思,這種小結(jié)、反思是潛移默化的。這樣的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是最有效的。

    4 對(duì)有效教學(xué)的進(jìn)一步思考

    4.1 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的教育情境,讓學(xué)生的個(gè)性得到充分展示和發(fā)展

    新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此,教學(xué)中必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過設(shè)疑問、置障礙、布情境,創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,投入到積極的探究之中,老師和學(xué)生都是探究的主體。即教師不再僅僅去教,而且也通過對(duì)話被教,學(xué)生在被教的同時(shí),也同時(shí)在教。這一切都在活動(dòng)中得到體現(xiàn)。

    4.2 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),就是要充分展示思維過程,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探究過程,形成探究的方法

    在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象,一個(gè)新教師和一個(gè)老教師上同一年級(jí)的課,老教師上課時(shí),分析課本內(nèi)容順利流暢,講解例題、習(xí)題滴水不漏,學(xué)生聽課過程中頻頻點(diǎn)頭,為老師的精彩講解所折服。而新教師上課時(shí),內(nèi)容間銜接不好,甚至有個(gè)別老師講解習(xí)題的過程中出現(xiàn)“掛黑板”的現(xiàn)象。但在檢測時(shí),卻有可能出現(xiàn)考試成績新教師執(zhí)教的班級(jí)比老教師執(zhí)教的班級(jí)還好的現(xiàn)象。老師上課滴水不漏,卻往往掩蓋了教師備課中的深入思考,也掩蓋了教師解決問題時(shí)自己經(jīng)歷的曲折和失誤,同時(shí)還把應(yīng)該讓學(xué)生自己去想的地方給包辦了。而新教師上課過程中出現(xiàn)未講清或“掛黑板”等現(xiàn)象時(shí),就把教師自己解決問題時(shí)出現(xiàn)的挫折或失誤展示給了學(xué)生,也即把思維過程展示給了學(xué)生,從而導(dǎo)致學(xué)生自己去進(jìn)一步分析、思考。而學(xué)生一旦自己把問題解決了,不但增強(qiáng)了自我解決問題的信心,而且逐步形成了愛思考的良好習(xí)慣,真正成了學(xué)習(xí)的主人。因此,教師要注意多向?qū)W生介紹科學(xué)家的思維過程,展示自己的思維過程。讓學(xué)生不但有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)家和教師解決問題的思想方法,還有機(jī)會(huì)了解科學(xué)家和老師在解決問題時(shí)所遇到的挑戰(zhàn),出現(xiàn)的挫折和失誤。因此,教學(xué)中教師適當(dāng)表現(xiàn)得“笨”一點(diǎn),有時(shí)還能起到激發(fā)學(xué)生思考的作用。這對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我是十分有益的。因此,“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)中恰當(dāng)有效的問題是關(guān)鍵。

    展示思維過程,通常從概念和規(guī)律的形成過程、問題的探索過程、方法的思考過程三個(gè)方面進(jìn)行。如:電場是看不見、摸不著的,因此我們應(yīng)該怎么去研究電場?這時(shí)你必須清楚,你對(duì)電場知道了多少?了解了電場的哪些性質(zhì)?怎樣借助于已知的去探究未知的?等等。通過自問自答,向?qū)W生展示思維過程。再如:法拉第受到奧斯特實(shí)驗(yàn)電能生磁的啟示,提出磁能否生電呢?如果能的話怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢?從而展示科學(xué)家法拉第對(duì)這一問題的思維過程。

    4.3 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),就是要通過師生、生生之間的相互交流、討論,實(shí)現(xiàn)師生的思維“共振”

    教學(xué)中發(fā)現(xiàn),即使到了高中,學(xué)生仍未能形成良好的思維習(xí)慣。這就要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)思想的人,因此“活動(dòng)單”就成了我們培養(yǎng)學(xué)生如何去思想的“支架”。所以設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”時(shí)要認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、心理現(xiàn)狀,找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),使設(shè)計(jì)出的“活動(dòng)單”真正成為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的“支架”,在學(xué)習(xí)的過程中能和學(xué)生的心靈發(fā)生“共振”。這樣的課堂才是最有效的課堂。

    總之,評(píng)價(jià)是否是有效的課堂,關(guān)鍵要看課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高不高?學(xué)生的思維活動(dòng)多不多?是否做到在為學(xué)生的終身發(fā)展奠基?做到了這些的課堂就是一個(gè)高效發(fā)展的課堂,能做好這些的教學(xué)就是有效教學(xué),就能真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”, 真正提高課堂教學(xué)效率。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張維善.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理(必修1)[M].北京:人民教育出版社,2010.

    [2]田鳳翔.高中物理試卷講評(píng)課“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)及反思[J].物理教學(xué)探討 2014,(1):28。

    [3]余文森,劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M].福州:福建教育出版社,2013.

    (欄目編輯 鄧 磊)

    活動(dòng)三:提出需要師生共同討論、交流的問題(這個(gè)過程需要的時(shí)間要根據(jù)實(shí)際情況決定,主要是課堂中生成的一些問題,老師要發(fā)揮好主導(dǎo)、引領(lǐng)作用)

    活動(dòng)四:自我小結(jié)及反思

    如:易錯(cuò)點(diǎn)的自我整理。

    (1)速率是瞬時(shí)速度的大小,平均速率不是平均速度的大小,計(jì)算時(shí)應(yīng)緊扣定義,不可取幾段的平均值。

    (2)位移、速度、加速度都是矢量,計(jì)算它們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)的變化量時(shí),要注意其方向,不可直接相減。若題目中沒有明確其方向,要注意多解問題。

    (3)加速度與速度、速度的變化量沒有必然聯(lián)系,它反映的是速度變化的快慢,即速度的變化率。

    (4)對(duì)于光電門的原理,應(yīng)知道是用極短一段時(shí)間內(nèi)的平均速度代替瞬時(shí)速度。

    活動(dòng)五:自我檢測、鞏固提升

    3.3.2 對(duì)案例的解讀、分析

    通過活動(dòng)一中的例題,讓學(xué)生明確質(zhì)點(diǎn)、位移、速度、加速度等觀念,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這些概念的認(rèn)識(shí),在學(xué)生之間交流的過程中,既實(shí)現(xiàn)了不同思想的碰撞,更使學(xué)生之間有了情感的交流,加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、合作探究。在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中堅(jiān)持做到學(xué)生自己能解決的問題一定讓學(xué)生自己去解決,不需要老師教的,老師一定不去教。真正體現(xiàn)少教多學(xué)這一讓物理課堂更有效的教學(xué)方式。

    活動(dòng)二的設(shè)計(jì)目的,是讓學(xué)生在探索解決例題2的過程中,體會(huì)怎樣去找小球影子的位置?如何得到影子的位置變化與時(shí)間的關(guān)系?從而讓學(xué)生真正理解解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的基本思想和解題思路。在實(shí)際操作過程中,如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較差,老師可以通過問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。

    物理課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué),學(xué)生是活生生的人,他有豐富的情感。因此在本案例的活動(dòng)一和活動(dòng)二中,先讓學(xué)生在做題的過程中感知基本概念、基本方法,而不是由老師先提出這些概念和方法,就是基于以上的考慮。這樣就改變了教師講,學(xué)生聽,學(xué)生被動(dòng)接受,缺乏主動(dòng)參與的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性,給學(xué)生廣闊的參與空間。這里“活動(dòng)單”是一個(gè)很好的平臺(tái),它能充分體現(xiàn)自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到一定的培養(yǎng)。

    活動(dòng)三的設(shè)計(jì)是考慮到學(xué)生在活動(dòng)一和二中有許多生成性的問題,這是教師在考前無法預(yù)見的。因此,在活動(dòng)一和二進(jìn)行時(shí),教師要多觀察、多傾聽,要在學(xué)生提不出問題時(shí),老師及時(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)。要通過呈現(xiàn)有效“提問”“激發(fā)”學(xué)生討論、思考,促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

    活動(dòng)四一定要讓學(xué)生說說,通過前面的三個(gè)活動(dòng),有哪些收獲?說的過程中,學(xué)生實(shí)際上就在小結(jié)、反思,這種小結(jié)、反思是潛移默化的。這樣的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是最有效的。

    4 對(duì)有效教學(xué)的進(jìn)一步思考

    4.1 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的教育情境,讓學(xué)生的個(gè)性得到充分展示和發(fā)展

    新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此,教學(xué)中必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過設(shè)疑問、置障礙、布情境,創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,投入到積極的探究之中,老師和學(xué)生都是探究的主體。即教師不再僅僅去教,而且也通過對(duì)話被教,學(xué)生在被教的同時(shí),也同時(shí)在教。這一切都在活動(dòng)中得到體現(xiàn)。

    4.2 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),就是要充分展示思維過程,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探究過程,形成探究的方法

    在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象,一個(gè)新教師和一個(gè)老教師上同一年級(jí)的課,老教師上課時(shí),分析課本內(nèi)容順利流暢,講解例題、習(xí)題滴水不漏,學(xué)生聽課過程中頻頻點(diǎn)頭,為老師的精彩講解所折服。而新教師上課時(shí),內(nèi)容間銜接不好,甚至有個(gè)別老師講解習(xí)題的過程中出現(xiàn)“掛黑板”的現(xiàn)象。但在檢測時(shí),卻有可能出現(xiàn)考試成績新教師執(zhí)教的班級(jí)比老教師執(zhí)教的班級(jí)還好的現(xiàn)象。老師上課滴水不漏,卻往往掩蓋了教師備課中的深入思考,也掩蓋了教師解決問題時(shí)自己經(jīng)歷的曲折和失誤,同時(shí)還把應(yīng)該讓學(xué)生自己去想的地方給包辦了。而新教師上課過程中出現(xiàn)未講清或“掛黑板”等現(xiàn)象時(shí),就把教師自己解決問題時(shí)出現(xiàn)的挫折或失誤展示給了學(xué)生,也即把思維過程展示給了學(xué)生,從而導(dǎo)致學(xué)生自己去進(jìn)一步分析、思考。而學(xué)生一旦自己把問題解決了,不但增強(qiáng)了自我解決問題的信心,而且逐步形成了愛思考的良好習(xí)慣,真正成了學(xué)習(xí)的主人。因此,教師要注意多向?qū)W生介紹科學(xué)家的思維過程,展示自己的思維過程。讓學(xué)生不但有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)家和教師解決問題的思想方法,還有機(jī)會(huì)了解科學(xué)家和老師在解決問題時(shí)所遇到的挑戰(zhàn),出現(xiàn)的挫折和失誤。因此,教學(xué)中教師適當(dāng)表現(xiàn)得“笨”一點(diǎn),有時(shí)還能起到激發(fā)學(xué)生思考的作用。這對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我是十分有益的。因此,“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)中恰當(dāng)有效的問題是關(guān)鍵。

    展示思維過程,通常從概念和規(guī)律的形成過程、問題的探索過程、方法的思考過程三個(gè)方面進(jìn)行。如:電場是看不見、摸不著的,因此我們應(yīng)該怎么去研究電場?這時(shí)你必須清楚,你對(duì)電場知道了多少?了解了電場的哪些性質(zhì)?怎樣借助于已知的去探究未知的?等等。通過自問自答,向?qū)W生展示思維過程。再如:法拉第受到奧斯特實(shí)驗(yàn)電能生磁的啟示,提出磁能否生電呢?如果能的話怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢?從而展示科學(xué)家法拉第對(duì)這一問題的思維過程。

    4.3 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),就是要通過師生、生生之間的相互交流、討論,實(shí)現(xiàn)師生的思維“共振”

    教學(xué)中發(fā)現(xiàn),即使到了高中,學(xué)生仍未能形成良好的思維習(xí)慣。這就要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)思想的人,因此“活動(dòng)單”就成了我們培養(yǎng)學(xué)生如何去思想的“支架”。所以設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”時(shí)要認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、心理現(xiàn)狀,找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),使設(shè)計(jì)出的“活動(dòng)單”真正成為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的“支架”,在學(xué)習(xí)的過程中能和學(xué)生的心靈發(fā)生“共振”。這樣的課堂才是最有效的課堂。

    總之,評(píng)價(jià)是否是有效的課堂,關(guān)鍵要看課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高不高?學(xué)生的思維活動(dòng)多不多?是否做到在為學(xué)生的終身發(fā)展奠基?做到了這些的課堂就是一個(gè)高效發(fā)展的課堂,能做好這些的教學(xué)就是有效教學(xué),就能真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”, 真正提高課堂教學(xué)效率。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張維善.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理(必修1)[M].北京:人民教育出版社,2010.

    [2]田鳳翔.高中物理試卷講評(píng)課“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)及反思[J].物理教學(xué)探討 2014,(1):28。

    [3]余文森,劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M].福州:福建教育出版社,2013.

    (欄目編輯 鄧 磊)

    活動(dòng)三:提出需要師生共同討論、交流的問題(這個(gè)過程需要的時(shí)間要根據(jù)實(shí)際情況決定,主要是課堂中生成的一些問題,老師要發(fā)揮好主導(dǎo)、引領(lǐng)作用)

    活動(dòng)四:自我小結(jié)及反思

    如:易錯(cuò)點(diǎn)的自我整理。

    (1)速率是瞬時(shí)速度的大小,平均速率不是平均速度的大小,計(jì)算時(shí)應(yīng)緊扣定義,不可取幾段的平均值。

    (2)位移、速度、加速度都是矢量,計(jì)算它們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)的變化量時(shí),要注意其方向,不可直接相減。若題目中沒有明確其方向,要注意多解問題。

    (3)加速度與速度、速度的變化量沒有必然聯(lián)系,它反映的是速度變化的快慢,即速度的變化率。

    (4)對(duì)于光電門的原理,應(yīng)知道是用極短一段時(shí)間內(nèi)的平均速度代替瞬時(shí)速度。

    活動(dòng)五:自我檢測、鞏固提升

    3.3.2 對(duì)案例的解讀、分析

    通過活動(dòng)一中的例題,讓學(xué)生明確質(zhì)點(diǎn)、位移、速度、加速度等觀念,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這些概念的認(rèn)識(shí),在學(xué)生之間交流的過程中,既實(shí)現(xiàn)了不同思想的碰撞,更使學(xué)生之間有了情感的交流,加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、合作探究。在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中堅(jiān)持做到學(xué)生自己能解決的問題一定讓學(xué)生自己去解決,不需要老師教的,老師一定不去教。真正體現(xiàn)少教多學(xué)這一讓物理課堂更有效的教學(xué)方式。

    活動(dòng)二的設(shè)計(jì)目的,是讓學(xué)生在探索解決例題2的過程中,體會(huì)怎樣去找小球影子的位置?如何得到影子的位置變化與時(shí)間的關(guān)系?從而讓學(xué)生真正理解解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的基本思想和解題思路。在實(shí)際操作過程中,如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較差,老師可以通過問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。

    物理課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué),學(xué)生是活生生的人,他有豐富的情感。因此在本案例的活動(dòng)一和活動(dòng)二中,先讓學(xué)生在做題的過程中感知基本概念、基本方法,而不是由老師先提出這些概念和方法,就是基于以上的考慮。這樣就改變了教師講,學(xué)生聽,學(xué)生被動(dòng)接受,缺乏主動(dòng)參與的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性,給學(xué)生廣闊的參與空間。這里“活動(dòng)單”是一個(gè)很好的平臺(tái),它能充分體現(xiàn)自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到一定的培養(yǎng)。

    活動(dòng)三的設(shè)計(jì)是考慮到學(xué)生在活動(dòng)一和二中有許多生成性的問題,這是教師在考前無法預(yù)見的。因此,在活動(dòng)一和二進(jìn)行時(shí),教師要多觀察、多傾聽,要在學(xué)生提不出問題時(shí),老師及時(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)。要通過呈現(xiàn)有效“提問”“激發(fā)”學(xué)生討論、思考,促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

    活動(dòng)四一定要讓學(xué)生說說,通過前面的三個(gè)活動(dòng),有哪些收獲?說的過程中,學(xué)生實(shí)際上就在小結(jié)、反思,這種小結(jié)、反思是潛移默化的。這樣的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是最有效的。

    4 對(duì)有效教學(xué)的進(jìn)一步思考

    4.1 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的教育情境,讓學(xué)生的個(gè)性得到充分展示和發(fā)展

    新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此,教學(xué)中必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過設(shè)疑問、置障礙、布情境,創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,投入到積極的探究之中,老師和學(xué)生都是探究的主體。即教師不再僅僅去教,而且也通過對(duì)話被教,學(xué)生在被教的同時(shí),也同時(shí)在教。這一切都在活動(dòng)中得到體現(xiàn)。

    4.2 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),就是要充分展示思維過程,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探究過程,形成探究的方法

    在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象,一個(gè)新教師和一個(gè)老教師上同一年級(jí)的課,老教師上課時(shí),分析課本內(nèi)容順利流暢,講解例題、習(xí)題滴水不漏,學(xué)生聽課過程中頻頻點(diǎn)頭,為老師的精彩講解所折服。而新教師上課時(shí),內(nèi)容間銜接不好,甚至有個(gè)別老師講解習(xí)題的過程中出現(xiàn)“掛黑板”的現(xiàn)象。但在檢測時(shí),卻有可能出現(xiàn)考試成績新教師執(zhí)教的班級(jí)比老教師執(zhí)教的班級(jí)還好的現(xiàn)象。老師上課滴水不漏,卻往往掩蓋了教師備課中的深入思考,也掩蓋了教師解決問題時(shí)自己經(jīng)歷的曲折和失誤,同時(shí)還把應(yīng)該讓學(xué)生自己去想的地方給包辦了。而新教師上課過程中出現(xiàn)未講清或“掛黑板”等現(xiàn)象時(shí),就把教師自己解決問題時(shí)出現(xiàn)的挫折或失誤展示給了學(xué)生,也即把思維過程展示給了學(xué)生,從而導(dǎo)致學(xué)生自己去進(jìn)一步分析、思考。而學(xué)生一旦自己把問題解決了,不但增強(qiáng)了自我解決問題的信心,而且逐步形成了愛思考的良好習(xí)慣,真正成了學(xué)習(xí)的主人。因此,教師要注意多向?qū)W生介紹科學(xué)家的思維過程,展示自己的思維過程。讓學(xué)生不但有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)家和教師解決問題的思想方法,還有機(jī)會(huì)了解科學(xué)家和老師在解決問題時(shí)所遇到的挑戰(zhàn),出現(xiàn)的挫折和失誤。因此,教學(xué)中教師適當(dāng)表現(xiàn)得“笨”一點(diǎn),有時(shí)還能起到激發(fā)學(xué)生思考的作用。這對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我是十分有益的。因此,“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)中恰當(dāng)有效的問題是關(guān)鍵。

    展示思維過程,通常從概念和規(guī)律的形成過程、問題的探索過程、方法的思考過程三個(gè)方面進(jìn)行。如:電場是看不見、摸不著的,因此我們應(yīng)該怎么去研究電場?這時(shí)你必須清楚,你對(duì)電場知道了多少?了解了電場的哪些性質(zhì)?怎樣借助于已知的去探究未知的?等等。通過自問自答,向?qū)W生展示思維過程。再如:法拉第受到奧斯特實(shí)驗(yàn)電能生磁的啟示,提出磁能否生電呢?如果能的話怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢?從而展示科學(xué)家法拉第對(duì)這一問題的思維過程。

    4.3 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),就是要通過師生、生生之間的相互交流、討論,實(shí)現(xiàn)師生的思維“共振”

    教學(xué)中發(fā)現(xiàn),即使到了高中,學(xué)生仍未能形成良好的思維習(xí)慣。這就要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)思想的人,因此“活動(dòng)單”就成了我們培養(yǎng)學(xué)生如何去思想的“支架”。所以設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”時(shí)要認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、心理現(xiàn)狀,找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),使設(shè)計(jì)出的“活動(dòng)單”真正成為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的“支架”,在學(xué)習(xí)的過程中能和學(xué)生的心靈發(fā)生“共振”。這樣的課堂才是最有效的課堂。

    總之,評(píng)價(jià)是否是有效的課堂,關(guān)鍵要看課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高不高?學(xué)生的思維活動(dòng)多不多?是否做到在為學(xué)生的終身發(fā)展奠基?做到了這些的課堂就是一個(gè)高效發(fā)展的課堂,能做好這些的教學(xué)就是有效教學(xué),就能真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”, 真正提高課堂教學(xué)效率。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張維善.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理(必修1)[M].北京:人民教育出版社,2010.

    [2]田鳳翔.高中物理試卷講評(píng)課“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)及反思[J].物理教學(xué)探討 2014,(1):28。

    [3]余文森,劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M].福州:福建教育出版社,2013.

    (欄目編輯 鄧 磊)

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