新形勢下中職院校經(jīng)濟法教學改革研究

邢臺技師學院 王曉磊

自從改革開放引進市場經(jīng)濟以來，經(jīng)濟就占據(jù)了主導地位。如今，經(jīng)濟類人才顯得越來越重要。作為培養(yǎng)經(jīng)濟類人才的主要發(fā)源地，各大院校都注重培養(yǎng)經(jīng)濟領(lǐng)域的復(fù)合型人才。然而，對于在師資力量，教學資源，信息獲取等方面相對高校都處于劣勢地位的中職院校來說，為了自身的發(fā)展建設(shè)，就必須要進行教學改革。而中職院校則把重點放在了培養(yǎng)同時掌握法律與經(jīng)濟知識的人才上。基于這種發(fā)展思路，中職院校就把經(jīng)濟法作為切入點，力求通過對經(jīng)濟法的教學改革實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合人才的偉大目標。但怎么進行改革才是最有效的，對學生的知識掌握是最有益的，這些都是中職院校需要考慮的問題，也需要在教學過程中不斷的進行探索。

一、中職院校經(jīng)濟法教學中的問題

中職院校在教育教學中，面臨著很多問題，可大致分為以下幾個方面：

其一，教學內(nèi)容脫離生活實際，理論不能應(yīng)用于實踐。老師教學主要依靠教材，而現(xiàn)在的教材大多版本不規(guī)范，而且編寫時間都過早，很多內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代要求了。此外，考慮到中職院校學生的實際情況，教材內(nèi)容也不應(yīng)該過于晦澀難懂，而是更偏重于基礎(chǔ)性知識。而且老師在講解的過程中，也只是照本宣科的講解書中的理論知識，不重視實踐的重要作用，致使很多學生即使在畢業(yè)以后專業(yè)能力依舊很弱，不能夠處理實際問題。這樣培養(yǎng)出來的學生也只能做理論的巨人，行動的矮子。

其二，教學方法和觀念上的落后。中國功利性的填鴨式教育嚴重扼殺了孩子的創(chuàng)造性和想象力，致使孩子不能夠?qū)W會獨立思考問題，只是一味的被動接受，形成了過于依賴的性格特點。在這種教育環(huán)境下成長起來的一批人，雖然早已成年，進入了更高級的學習階段，但學習上的惰性已經(jīng)養(yǎng)成，在這時才提出素質(zhì)教育，顯然會令他們無所適從，也很難取得什么顯著的成效。而經(jīng)濟法的實用性以及時效性都很強，總是會有新奇的案例出現(xiàn)，如果學生沒有靈活的思維，獨特的思考角度就很難做出正確的判斷。而顯然，這些品質(zhì)都是在中國教育體制下培養(yǎng)出的學生所欠缺的。

其三，教學安排上不合理。經(jīng)濟法不僅對理論和實踐的要求很高，更對學生的法律基礎(chǔ)知識要求很高?？梢哉f經(jīng)濟法屬于法學專業(yè)中較難的課程，一般學校都是把其放在基礎(chǔ)性法學知識的教授之后進行這部分的教學。這種教學安排符合學生學習獲取知識的一般規(guī)律，即由簡單到復(fù)雜。循序漸進的學習過程有利于讓學生的基礎(chǔ)打牢，對其以后進行更進一步的深入學習都起著十分重要的作用。退一步來說，即使學生接受了這種課程安排，但因為缺乏基本的法學知識，學生很容易就產(chǎn)生厭學情緒，對經(jīng)濟法學習的積極性不高，因此，在花費了大量時間以后也很難學習到真正有用的知識，得不償失。

其四，教師配備不足。中職院校的師資力量相對于高校來說本身就比較薄弱，再加上經(jīng)濟法是一個新興的專業(yè)，這使得專業(yè)學習經(jīng)濟法的老師就少而更少。在這種情況下，中職院校只好讓經(jīng)濟或法學其他專業(yè)的老師進行經(jīng)濟法的教學。這些老師的理論知識雖然足夠深厚，但對于教授這樣一門實踐性也特別強的專業(yè)來說，就顯得有些力不從心，也不利于學生對這門課程的學習。

其五，經(jīng)濟法考察管理上存在漏洞。現(xiàn)今學校的成績考察形式多為專業(yè)課與實踐考核相結(jié)合的方式，而實踐自然也是只占很小的一部分。這種考核方式對一般性課程可能還算適用，但對于理論要求和實踐要求都較高的的學科來說就體現(xiàn)不出優(yōu)勢了。顯然經(jīng)濟法屬于后者。因此，對于經(jīng)濟法的考察就需要花費更多的心思?？紤]到中職院校的性質(zhì)是著重培養(yǎng)技術(shù)型人才，就更應(yīng)該高度重視實踐的考核。就目前的形式來說，只能說，現(xiàn)在對于經(jīng)濟法的考核還是屬于摸索階段，并沒有建立一套完善的考核機制能夠滿足其對理論和實踐的要求。

二、經(jīng)濟法教學改革的建議

對于經(jīng)濟法教學目前遇到的種種問題，雖然尚未得出一套合理的方案，但是我們可以以遇到的問題為依據(jù)提出一些改革的建議。

第一，重視教材的作用，以教材為第一切入點。教材對學生學習知識來說至關(guān)重要，因此一定要嚴把教材關(guān)，認真選取適合中職學生學習理解的課本，同時要注重教材的時效性與科學性。與此同時，對于相似但不同的專業(yè)來說，也要盡可能為其選擇不同的教材，讓教材更具有針對性，也更適合不同專業(yè)學生的學習。這樣做不僅可以提高學生的學習積極性又能夠突出學科特點，進而實現(xiàn)學生教學的成功。

第二，理論與實踐相結(jié)合。經(jīng)濟法學科建立的時間并不是很長，相比于傳統(tǒng)的學科存在很多弱勢，也沒有建立起完善的經(jīng)濟法教學體系，很多方面都還處于摸索階段。雖然現(xiàn)狀如此，但是教育者們還是確定了改革摸索的方向，即把教學重心放在實踐上，理論輔助。對于中職學生來說，他們的文化底子薄，知識累積量不足，如果只是為了完成學習任務(wù)，就很難達到較好的教學效果。老師如果不考慮學生的實際學習情況，而只是為了趕教學進度不顧學生反應(yīng)的一味開展教學，往往會造成學生的厭學情緒，結(jié)果往往得不償失。因此，老師在實際教學中就更應(yīng)該注重理論和實踐的矛盾與統(tǒng)一。

第三，設(shè)定合理的教學過程。從教學計劃的制定到教學目標的確立再到教學內(nèi)容的講解，這其中的每一步都需要做出妥善的安排規(guī)劃。一般情況下，經(jīng)濟法課程的教學按經(jīng)濟法概述、經(jīng)濟法律的具體法律制度的順序教學，也可根據(jù)具體情況做出適當?shù)恼{(diào)整。教師在實際教學中應(yīng)該根據(jù)學生學習的情況對自己的教學計劃做出調(diào)整，不僅是學生，老師也應(yīng)該注重自己教學的靈活性，同時多采用啟發(fā)式教學，引起學生的學習積極性，激發(fā)學習熱情，發(fā)掘?qū)W習潛力。但是教師的靈活教學又不僅僅只是老師一人就可以說了算的，老師還受到學校教學進度，考試及格指標等方面的要求，實際上這也限制了老師的教學，為此，學校方面也應(yīng)該給予老師相應(yīng)的支持與理解。

第四，應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段進行案例教學。教材的時效性畢竟只能體現(xiàn)某一階段的情況，對于新近發(fā)生的事情就還是需要老師的補充擴展。這實際上也體現(xiàn)了對老師的要求，老師不僅要掌握制作幻燈片等現(xiàn)代化教學需要的技能，還要隨時關(guān)注與自己所教專業(yè)有關(guān)的最新動態(tài)，認真挑選適合自己教學內(nèi)容的相關(guān)案例。還要做好對案例的講解工作，力求通過對學生進行案例講解教學后，讓學生對相關(guān)專業(yè)能夠有更深的認識。同時還有注意理論教學與案例教學時間的分配情況，培養(yǎng)學生理論理解和分析案例的雙重能力。

第五，對教學方式進行創(chuàng)新。在大家都能夠說出種種中國傳統(tǒng)教育方式的弊端后，再一味的對中國現(xiàn)有教育機制進行討伐實際上已經(jīng)沒什么意義了，更為重要的是尋求突破與改變。教育改革創(chuàng)新不應(yīng)該只是一句口號，更應(yīng)該實際有所作為才行。因此，當把這種創(chuàng)新式教育應(yīng)用于經(jīng)濟法中，就應(yīng)該以“教學有法、教無定法、重在啟發(fā)”為基本原則，進行一系列的創(chuàng)新教學的實驗。引進更為先進的教學理念的同時要適應(yīng)我國的實際國情，實現(xiàn)引進教學理念的本土化，不能盲目的照搬照抄，要在外國理念的基礎(chǔ)上進行改良重構(gòu)，讓其具有中國特色。與此同時，也不能忽視學生主體的主觀能動性，采用互動式教學，多樣化教學，現(xiàn)代化教學等手段實現(xiàn)學生學習能力的提高。

三、結(jié)束語

教育問題始終是極受關(guān)注的一個問題。人才的培養(yǎng)，經(jīng)濟的增長，國家未來的建設(shè)很大程度上都取決于教育的發(fā)展。而處理好中職院校的經(jīng)濟法的教育問題就是從微觀上為教育事業(yè)奉獻了一份力量，從另一方面來說，處理好了微觀，也能使宏觀達到一個新的高度。實際上，經(jīng)濟法的教學研究很具有代表性，如果能夠正確處理好經(jīng)濟法的問題，實際上就為一種教育的類型提供了范本，也為后人提供了借鑒。因此，可以說經(jīng)濟法的教育責任重大，還需要教育工作者付出更多的努力。

[1]吳書霞.中國法學教育的挑戰(zhàn)與機遇.2012（1）

[2]李斌.中職院校經(jīng)濟法課程考核方式改革探討．2013（4）

[3]王培根，黃科孝.職業(yè)教育課程開發(fā)[M].北京教育出版社,2013