大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)關(guān)系的實(shí)證研究

莊海剛

（仰恩大學(xué) 管理學(xué)院，福建 泉州 362014）

教育教學(xué)研究

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)關(guān)系的實(shí)證研究

莊海剛

（仰恩大學(xué) 管理學(xué)院，福建 泉州 362014）

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)因其自主性、靈活性等特征倍受歡迎，以就業(yè)焦慮為切入點(diǎn)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行調(diào)查研究，從而為改善大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供幫助。

大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)焦慮；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

社會(huì)及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的快速變化需要個(gè)人進(jìn)行持續(xù)有效的知識(shí)更新和素質(zhì)提升，因此自美國學(xué)者彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書中提出學(xué)習(xí)型組織的觀念后，全世界都把終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的理念和方法作為保持組織和個(gè)人競爭力的有力武器，而傳統(tǒng)的教育訓(xùn)練方式如教師指導(dǎo)模式無法完全及時(shí)、有效和個(gè)性化地滿足學(xué)習(xí)需求。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)恰恰因其自主性、靈活性等特征而倍受歡迎。美國學(xué)者戈瑞森（Garrision）說：“在成人教育中，沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者。在過去的20年內(nèi)，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人教育中經(jīng)常獲得確認(rèn)的一種框架?！盵1]

“就業(yè)焦慮是個(gè)體針對(duì)就業(yè)問題表現(xiàn)出的不安、擔(dān)憂、恐懼的心理，以及伴隨著的一定的生理反應(yīng)?！盵2]本研究以就業(yè)焦慮為切入點(diǎn)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行研究，探討不同專業(yè)學(xué)生、不同程度的就業(yè)焦慮與不同程度的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的關(guān)聯(lián)，就業(yè)焦慮是否必然推動(dòng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，希望從就業(yè)焦慮的角度針對(duì)性地提出改善自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

以仰恩大學(xué)畢業(yè)生為例進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，發(fā)放自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表316份，回收316份，其中有效問卷296份，無效問卷20份，有效率為93.7%；有效問卷中男生90人，占30.4%，女生206，占69.6%。發(fā)放高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮診斷問卷316份，回收311份，其中有效問卷297份，無效問卷19份，有效率為93.9%，有效問卷中男生96人，占32.3%，女生201人，占67.7%。

1.2 研究工具

就業(yè)焦慮調(diào)查問卷借鑒張曉琴在2005年編制的就業(yè)焦慮診斷問卷，該問卷采用4點(diǎn)計(jì)分法，等級(jí)分別為“很符合”“有些符合”“不太符合”以及“完全不符合”。經(jīng)修訂和預(yù)試檢驗(yàn)后，以主成份分析法并配合最大變異法行正交轉(zhuǎn)軸進(jìn)行因素分析，特征值大于1的因素共有五個(gè)，共包含27道題，五個(gè)因素分別命名為就業(yè)恐懼、就業(yè)不安、就業(yè)競爭壓力、工作焦慮、就業(yè)信心不足。各分量表的Alpha系數(shù)分別為0.877、0.887、0.891、0.864、0.726，而總量表的Alpha系數(shù)為0.954，可以作為測量就業(yè)焦慮的一般診斷性問卷使用。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表采用臺(tái)灣國立護(hù)理學(xué)院鄭夙芬等人研制的護(hù)理學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表（Self-Directed Learning Instrument for Nursing Students），該量表采用likert 5點(diǎn)計(jì)分法，5=非常同意，4=同意，3=普通/還好，2=不同意，1=非常不同意。經(jīng)修訂和預(yù)試檢驗(yàn)后，以主成份分析法并配合最大變異法行正交轉(zhuǎn)軸，特征值大于1的因素共有三個(gè)，共包含18道題，三個(gè)因素分別命名為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)劃與控制、學(xué)習(xí)方法。各分量表的Alpha系數(shù)分別為0.897、0.873、0.844，而總量表的Alpha系數(shù)為0.923，可以作為測量就業(yè)焦慮的一般診斷性問卷使用。

1.3 施測程序

采用不記名方式集體施測，在某一時(shí)間將以上量表一次性發(fā)給被試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，問卷當(dāng)場收回。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行處理與分析。采用的數(shù)據(jù)分析方法主要有：描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、Person積差相關(guān)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀

如表1所示，在高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮方面，就業(yè)競爭壓力每題得分平均值為2.545 9，約居中等程度，在五個(gè)因素層面中，“就業(yè)不安”層面的得分（M=2.888 2）最高，而“工作焦慮”層面得分（M=2.446 5）最低。

表1 高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的現(xiàn)狀

在高校畢業(yè)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均值為2.285 5，屬于中等程度范圍，而在其三個(gè)因素層面中，“學(xué)習(xí)方面”層面得分（M=2.076 4）最低，而“計(jì)劃與控制”層面得分（M=2.314 9）最高。

2.2 高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間的相關(guān)性

從表2的積差相關(guān)系數(shù)可知：就業(yè)恐懼、工作焦慮、就業(yè)競爭壓力、就業(yè)不安、就業(yè)自信不足幾個(gè)層面均成顯著正相關(guān)（P<0.01）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)劃與控制和學(xué)習(xí)方法均成顯著正相關(guān)（P<0.01）。但是就業(yè)焦慮的各層面與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的各層面之間均無顯著相關(guān)。

表2 高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間的相關(guān)性

（三）不同性別和家庭來源畢業(yè)生的就業(yè)焦慮和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)情況

如表3、表4所示，經(jīng)獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，不同性別的學(xué)生在就業(yè)恐懼、工作焦慮等變項(xiàng)有顯著差異（P<0.05），在其他方面無顯著差異。女生在就業(yè)恐懼、工作焦慮等方面比男生低。不同家庭來源的畢業(yè)生在就業(yè)焦慮和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方面均無顯著差異

表3 不同性別和家庭來源畢業(yè)生在就業(yè)焦慮和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)因子上的比較

表4 畢業(yè)生不同性別和家庭來源方程的t檢驗(yàn)

3 討論與建議

3.1 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并無顯著相關(guān)。就業(yè)焦慮并不必然對(duì)高校畢業(yè)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)產(chǎn)生影響。由此可以說明，高校通過強(qiáng)化或弱化大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平不會(huì)必然影響其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)行為。但因?yàn)楸狙芯课瓷婕翱赡苡绊懽晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)的其他變量，因此，是否其他變量與就業(yè)焦慮共同作用于大學(xué)畢業(yè)生能促進(jìn)或削弱其自我導(dǎo)向行為，還需要繼續(xù)研究。

3.2 個(gè)人情況對(duì)就業(yè)焦慮和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響

3.2.1 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮的性別和家庭來源差異

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生表現(xiàn)出一定程度的就業(yè)焦慮，但在就業(yè)焦慮的五個(gè)因素層面中，就業(yè)不安相對(duì)突出。其成因多樣而復(fù)雜，一般分為外界因素和個(gè)人因素兩個(gè)方面。外界因素主要包括政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭；個(gè)人因素則包括學(xué)生個(gè)人條件、心理因素、就業(yè)認(rèn)知等。

男生和女生在就業(yè)恐懼、工作焦慮方面有顯著差異，男生高于女生；在就業(yè)競爭壓力、就業(yè)自信不足方面差異雖不顯著，但男生也略高于女生。這與劉克榮等人的研究結(jié)果不符，他們認(rèn)為女生的焦慮程度高于男生[3]，但還有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生焦慮不存在性別差異[4]，他們的爭議主要集中在社會(huì)潛在的性別歧視。而筆者認(rèn)為，由于就業(yè)環(huán)境變化和男女畢業(yè)生不同的自身?xiàng)l件等原因，就業(yè)焦慮的性別差異調(diào)查結(jié)果會(huì)有不同。

不同家庭來源的大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)焦慮方面無顯著差異，其原因可能是伴隨就業(yè)難度加大，來自城市的學(xué)生也沒有更多的外界條件及心理優(yōu)勢，就業(yè)焦慮程度差異不大。

3.2.2 大學(xué)畢業(yè)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的性別和家庭來源差異

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的三個(gè)因素層面中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)居中，學(xué)習(xí)計(jì)劃和控制平均值最高，這與成人具有較強(qiáng)的自我管理和控制能力的特點(diǎn)一致，但在學(xué)習(xí)方法方面相對(duì)欠缺?；谧晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)學(xué)生的重要作用，高校除了要重視和加強(qiáng)大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以外，應(yīng)支持和指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法。

通過數(shù)據(jù)分析，性別和家庭來源差異對(duì)大學(xué)畢業(yè)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響略有不同，但無顯著性差異。這一結(jié)果與王興輝等人的研究不符[5]。這可能是因?yàn)樽晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)還受性別和家庭來源以外的其他因素影響，如學(xué)校、專業(yè)、班級(jí)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)人學(xué)習(xí)責(zé)任等。

[1] Ralph G. Brockett, Roger Hiemstra. Self-Direction in Adult Learning[M]. New York: Routledge, 1991: 20

[2] 梁曉燕,梁棟青.大學(xué)生職業(yè)期望、應(yīng)對(duì)方式和就業(yè)焦慮的關(guān)系研究[J].高教探索,2012(3):124-127.

[3] 劉克榮,等.某醫(yī)學(xué)高校畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)激壓力狀態(tài)下心理測評(píng)及分析[J].南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2009(5):1071-1072.

[4] 湯福球,等.畢業(yè)生的就業(yè)焦慮現(xiàn)狀分析[J].中國大學(xué)生就業(yè),2008(2):58-59.

[5] 王興輝,張際平.試論學(xué)習(xí)型社會(huì)中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及策略[J].電化教育研究,2005(4):58-61.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

The Empirical Study on the Relationship between the Anxiety of Obtaining Employment and Self-Directed Learning of University Graduates

ZHUANG Hai-gang

(School of Management, Yang’En University, Quanzhou 362014, China)

Self directed learning is welcome because of its characteristics of autonomy, flexibility. This research takes the anxiety of obtaining employment as the breakthrough point so that we can investigate and research the self-directed learning of university graduates, so as to provide help to improve the self-directed learning of college students.

university graduates; anxiety of obtaining employment; self-directed learning; learning motivation

G44

A

1009-9115(2015)02-0110-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.02.032

2014-09-04

莊海剛（1979-），男，內(nèi)蒙古烏海人，碩士，講師，研究方向?yàn)榕嘤?xùn)與開發(fā)。