中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育策論

陸 穎

（南通師范高等?？茖W(xué)校音樂系，江蘇 南通 226000）

1 中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育主要是根據(jù)課程改革以及教師教育教學(xué)活動(dòng)需要，不斷提高教師技能水平，增加專業(yè)實(shí)踐知識。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育在其發(fā)展過程中，僅僅注重提升專業(yè)技能，在大堂課教學(xué)過程中造成繼續(xù)教育缺乏針對性；過度講授專業(yè)知識，使得繼續(xù)教育的課程缺乏靈活性，結(jié)果導(dǎo)致中小學(xué)音樂教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，繼續(xù)教育的效果不突出。

第一，繼續(xù)教育缺少針對性。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育缺乏針對性，主要是從大堂課的形式展現(xiàn)出來。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育主要是通過骨干型教師的經(jīng)驗(yàn)傳授獲得理論提升，以大堂課的形式對教師進(jìn)行理論培養(yǎng)和實(shí)踐教育。然而，在繼續(xù)教育過程中，由于每個(gè)音樂教師在自身成長過程中所處階段不同，必然要求有針對性的開展教育活動(dòng)，而不能采用“一刀切”和一種教學(xué)模式，甚至采取一樣的教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)音樂的教學(xué)方式和內(nèi)容不同，小學(xué)主要是啟發(fā)學(xué)生的音樂感，而中學(xué)以簡單的基礎(chǔ)樂理知識進(jìn)行教學(xué)，所以中小學(xué)音樂教師在繼續(xù)教育的過程中應(yīng)該有區(qū)別地進(jìn)行教育，才能提升教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目的。

第二，繼續(xù)教育缺少靈活性。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育缺乏靈活性，主要是從教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育主要是以知識傳授為主，缺乏實(shí)踐性課程教學(xué)和鍛煉，導(dǎo)致中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育缺乏靈活性。中小學(xué)音樂教師在接受繼續(xù)教育之前，已經(jīng)具備了基本的音樂教學(xué)理論知識，在繼續(xù)教育過程中不宜過分重視知識的傳授。必須認(rèn)識到，教師進(jìn)行繼續(xù)教育主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流和能力提升，還有理論的豐富和技能的創(chuàng)新。繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以提升教師實(shí)踐能力為主，創(chuàng)造分享他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以靈活的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂教學(xué)的專業(yè)技能成長。中小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，憑借自身教學(xué)特點(diǎn)自然而然形成了不同教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格成為每位教師教學(xué)水平的顯著標(biāo)識。而在繼續(xù)教育過程中，中小學(xué)音樂教師常常要求向?qū)＜倚徒處煛翱待R”，被固定的教學(xué)模塊所限制，這必然阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格多樣化發(fā)展，顯然不利于教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。

2 提高中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的必要性

中小學(xué)音樂教師參加繼續(xù)教育是提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前，提高中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育整體水平，能夠持久培育專業(yè)教師隊(duì)伍，不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力與教育發(fā)展需求相適應(yīng)。

一方面，這是繼續(xù)教育自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。分析中小學(xué)音樂繼續(xù)教育現(xiàn)狀很容易發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育旨在提升教育質(zhì)量和教師教學(xué)水平，傳統(tǒng)繼續(xù)教育在發(fā)展的過程中存在著許多問題，只有解決其中的問題，才能實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目的，當(dāng)務(wù)之急唯有采取有效的策略提高繼續(xù)教育水平。很多接受繼續(xù)教育的教師，在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中雖然能夠借鑒有用的經(jīng)驗(yàn)提升自己的實(shí)踐教學(xué)，但是沒有任何的創(chuàng)新之處，只是簡單的“模范”有益的經(jīng)驗(yàn)，沒有和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來。比如，教師專業(yè)成長階段主要是“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段，這五個(gè)階段是教師專業(yè)成長的重要階段，不同的階段要求繼續(xù)教育的重點(diǎn)也不同，傳統(tǒng)繼續(xù)教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導(dǎo)致教育成效缺失，這也是中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育需要改革的重要原因。

另一方面，這也是社會(huì)發(fā)展對教師的迫切要求。中小學(xué)音樂教師需要克服學(xué)生多樣性發(fā)展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學(xué)活動(dòng)之中，具有復(fù)雜性和艱巨性的特征。例如，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力和水平參次不齊，大多數(shù)學(xué)生從小進(jìn)行音樂興趣和能力的培養(yǎng)，但也有個(gè)別學(xué)生沒有接受早期音樂訓(xùn)練，音樂教師在授課過程中就必須選擇合適程度的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，這無疑是一種兩難選擇。再如，從教育現(xiàn)狀可以看出，由于繼續(xù)教育缺乏靈活性，所以教師的教學(xué)能力提高不明顯，教師選擇專業(yè)教學(xué)策略，往往沒有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂課程的地位和作用日漸重要，中小學(xué)音樂教育教學(xué)能力的要求也日益嚴(yán)格。中小學(xué)音樂教師只有通過繼續(xù)教育，不斷提升自身教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)新課改提出的基本要求，提升學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力和樂理知識理解能力，從而有效實(shí)現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)。繼續(xù)教育只有從中小學(xué)音樂教師發(fā)展實(shí)際出發(fā)，策應(yīng)專業(yè)和技能要求，提升音樂教學(xué)的整體水平，才能培育和造就好音樂教師隊(duì)伍，進(jìn)而推動(dòng)我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展。

3 中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的策略

中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的出路在哪里？筆者認(rèn)為，選擇合理的改革策略才是出路。重點(diǎn)可以落實(shí)在以下方面，一要，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，提供教師專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力；二要，提升實(shí)踐教學(xué)技能，促進(jìn)教師教學(xué)技巧創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的分類指導(dǎo)；三要，系統(tǒng)開展繼續(xù)教育，形成繼續(xù)教育整體發(fā)展態(tài)勢。結(jié)合上述觀點(diǎn)，現(xiàn)分別作如下闡述。

第一，有針對性地安排教育內(nèi)容。增強(qiáng)中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的針對性，關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)教師的分類教育。通過教師成長階段的不同分類，對特定成長階段過程中教師的專業(yè)需求進(jìn)行專門研究，明確提升繼續(xù)教育成效的手段和途徑。比如，新入職的教師，專業(yè)知識理論能力足夠，實(shí)踐應(yīng)對能力不足，可以采取教學(xué)實(shí)踐演練、情境教學(xué)等方式增加新入職教師的實(shí)踐能力，使他們逐漸適應(yīng)模擬課堂環(huán)境，能夠機(jī)智應(yīng)課堂環(huán)境變化，提升他們的專業(yè)實(shí)踐技能。針對繼續(xù)教育中有一定教齡的教師，可以集中傳授和培養(yǎng)新理論新技能，促進(jìn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師實(shí)現(xiàn)新舊知識的融合和創(chuàng)新。總之，教育內(nèi)容要?jiǎng)澐蛛A段，細(xì)分目標(biāo)，做到有的放矢，循序漸進(jìn)，契合學(xué)員發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展規(guī)律。

第二，有效提升實(shí)踐教學(xué)技能。教師的實(shí)踐教學(xué)技能是繼續(xù)教育應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。相關(guān)調(diào)研表明，部分中小學(xué)音樂教師專業(yè)能力足夠勝任，但是教學(xué)技能有待提高。繼續(xù)教育作為培養(yǎng)這些教師專業(yè)技能的重要訓(xùn)練場所，需要結(jié)合教師不同成長階段實(shí)際狀況，進(jìn)行分類培養(yǎng)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的有效性。要建立信息反饋系統(tǒng)，通過定期檢查和監(jiān)督中小學(xué)音樂教師的教學(xué)實(shí)況，形成季度或年度檢查報(bào)告，從而在繼續(xù)教育過程中對不同的教師進(jìn)行分類教育。比如，一些教師音樂實(shí)踐能力比較強(qiáng)，繼續(xù)教育就可以針對這類教師進(jìn)行實(shí)踐技能系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助教師在教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用自身專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生的自我練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的作用。

第三，系統(tǒng)開展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是教師職業(yè)生涯中“終身學(xué)習(xí)”的重要項(xiàng)目。如何策應(yīng)現(xiàn)代教育改革的迅猛發(fā)展，解決教師成長過程中遇到的主要問題，明確教師能力發(fā)展的主要方向，這些都迫切需要系統(tǒng)開展繼續(xù)教育。中小學(xué)音樂教師系統(tǒng)接受繼續(xù)教育，需要不斷更新教育理念，采用系統(tǒng)化的教育教學(xué)培養(yǎng)方案。提升中小學(xué)音樂教師的教學(xué)能力，要運(yùn)用終身教育學(xué)習(xí)的方式，更為注重教育對象的個(gè)體特點(diǎn)，更為關(guān)注教學(xué)的成效。貫徹繼續(xù)教育的系統(tǒng)性要求，還要鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，倡導(dǎo)因材施教，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)教育的創(chuàng)新發(fā)展是提升教育對象能力的重要保障和基本條件。只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生成長需要，采用教育教學(xué)改革配套措施，繼續(xù)教育才能發(fā)揮最大效能，才能為中小學(xué)音樂教學(xué)提供有力支撐，提升中小學(xué)音樂教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

綜上所論，筆者分析研究了中小學(xué)音樂繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，有針對性地提出了相應(yīng)策略，并且結(jié)合中小學(xué)音樂教育改革發(fā)展實(shí)際，初步提出了繼續(xù)教育改革的策略。當(dāng)然，這只是筆者近年來探究的基本選題，大量的研究工作尚待進(jìn)一步深入。