“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”在生物課學習中的效果研究

劉翔宇

（聊城第一中學，山東 聊城 252000）

0 前言

我國中小學常用教學方法多種多樣，其學習效果也不盡相同。歸納起來，不外乎四大類：即以語言傳遞為主的教學方法有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法；以直接感知為主的教學方法包括演示法、參觀法；以實際訓(xùn)練為主的教學方法主要為實驗法、實習作業(yè)法、練習法；以引導(dǎo)探究為主的教學方法分為討論法和研究法。但談起當下最熱的教學方法非它莫屬——“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。

1 翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”英文全稱“The Flipped Classroom或 Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。[1]在這種教學模式下，學習的個體主觀能動性在課堂上得以充分發(fā)揮和體現(xiàn)，學生成為課堂的主體，從課前看視頻、課堂互動到課后復(fù)習和鞏固，貫穿整個學習過程，學生通過實踐獲得更真實的學習。

2 生物課的特性

生物學是一門以觀察和實驗為主的科學，生物學中技術(shù)操作、結(jié)論的形成都是通過實驗驗證而得出的。在生物實踐教學中，教師按照一定的教學內(nèi)容和要求，組織學生利用一定的儀器設(shè)備和材料，通過獨立操作，在觀察和研究變化中獲得知識與技能。實踐教學，不僅可以鞏固和加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，使他們掌握實驗技能和發(fā)展能力，而且可以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和科學方法。因此，實踐是生物課學習的重中之重。

3 生物課引入翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式

生物課固有的特性，決定了其教學中要采用一些特殊的教學模式，而翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式恰好可以促進這一特性的發(fā)揮。利用視頻來實施教學，每一個視頻都演示一個實驗或一部分實驗過程，有較強的針對性，教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，學生通過視頻的暫停、回放等多種功能，自我控制，可以充分發(fā)揮學生的能動性，解決學生對現(xiàn)場觀看實驗操作的種種不足。

4 教學案例

筆者參與的課外生物興趣小組于2013年3月采用 “翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”進行課外實驗輔導(dǎo)，2015年5月筆者對該小組學生30人及常規(guī)授課班級30人進行了實驗操行等級、生物課成績等進行了統(tǒng)計分析。

表1 實驗操行等級統(tǒng)計表

4.1 由表1可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式教學的課外生物興趣小組同學的實驗操行等級中優(yōu)秀率達到了70%，高出采用常規(guī)模式教學班級47個百分點；采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式教學的課外生物興趣小組同學的實驗操行等級中良好以上比例達到了90%，高出采用常規(guī)模式教學班級30個百分點；采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式教學的課外生物興趣小組同學的實驗操行等級中不及格的為0，而采用常規(guī)模式教學班級有10%的同學不及格。

表2 生物課成績

4.2 由表2可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式教學的課外生物興趣小組同學的生物課成績中優(yōu)秀率達到了77%，高出采用常規(guī)模式教學班級57個百分點；采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式教學的課外生物興趣小組同學的生物課成績中良好以上比例達到了94%，高出采用常規(guī)模式教學班級31個百分點；采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式教學的課外生物興趣小組同學的生物課成績中不及格的為0，而采用常規(guī)模式教學班級有13%的同學不及格。

4.3 通過以上數(shù)據(jù)分析表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式教學的課外生物興趣小組同學無論是實驗操作還是綜合考試成績都遠遠高于常規(guī)教學班級同學的成績，說明翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式符合生物課教學特點的要求，適合生物課的教學和學習。

5 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實

而以實驗為主的生物課在實際授課中，往往受教學軟硬件設(shè)施的制約，很多實驗難以實施，部分實驗過程難以展現(xiàn)，而通過“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)，所有的這些都變得簡單起來，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。

5.1 另外，筆者在課外生物興趣小組調(diào)查時還發(fā)現(xiàn)：由于學生之間能力的差異，對于新知識的接受和掌握總是存在這樣或那樣的差異。而“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學承認了學生的差異，并能在教學過程中真正實現(xiàn)分層教學，讓接受教育的個體可以按自己的速度來學習。接受能力強的個體可以掌握更難的課程內(nèi)容，而接受能力弱的個體則可以通過多媒體的功能暫停、重放講座視頻，反復(fù)學習，并尋求教師的幫助，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學生。

5.2 其次，在實施“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學過程中，由于很多學習過程是在課前完成的，這樣一來，課堂上教師與學習個體間的互動時間大大提高，整個授課過程變成了一次答疑解惑的答辯會，教師不在是在講臺上表演，而是忙于與學習個體間的交流互動。與此同時，其他學習個體之間也在進行互動和幫助學習，部分學習個體也成為了知識的傳播者。學習個體不再將學習當做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。

在信息、網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，每個學生和老師都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，知識的快速更新讓我們應(yīng)接不暇，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的特點，利用好符合當代發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”等系列教學模式，有助于我們跟得上教育發(fā)展的步伐，接受更大的挑戰(zhàn)。當然，任何事物都有其“雙面性”，“翻轉(zhuǎn)課堂”也絕不會是“完美主義者”?！胺D(zhuǎn)課堂”還有許多方面需要研究摸索，不是所有的課堂都要“翻轉(zhuǎn)”過來，一些知識還是需要講授，而究竟哪些學科或者知識更適合“翻轉(zhuǎn)課堂”還有待近一步研究。

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