國內(nèi)學(xué)習(xí)共享空間研究文獻(xiàn)的計量學(xué)分析

楊之音+王翠萍

〔摘 要〕采用文獻(xiàn)

計量方法，對國內(nèi)學(xué)習(xí)共享空間研究領(lǐng)域論文的時間分布?著者分布?期刊分布?關(guān)鍵詞詞

頻分布?基金論文分布及主題分布進(jìn)行了定量分析，以考察這一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，為今后研究

作出參考?

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)共享空間；文獻(xiàn)計

量；統(tǒng)計分析

DOI：10.3969/j

.issn.1008-0821.2014.01.023

〔中圖分類號〕G250.252 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章

編號〕1008-0821（2014）01-0106-04

Bibliometrics Analysis of Learni

ng Commons Research Document in China

Yang Zhiyin1，2 Wang Cuiping1

（1.School of Computer Science and Information Technology，Northeast Normal Un

iversity，

Changchun 130117，China；

2.Information and Technology College，Jilin Agricultural University，Changchun

130118，China）

〔Abstract〕”BZ〗The distribute of released time，author，periodicals，key words，fund paper

and research subject of the LC development at home have been studied，in order to

learn the status of LC and pave the way for further research of LC.

〔Key words〕LC；bibliometrics

；statistical analysis

1992年美國愛荷華大學(xué)圖書館開放了名為“信息拱廊”的信息共享空間（Information

Commons，以下簡稱IC）項目，之后，IC被人們廣泛關(guān)注并加以研究和實踐，形成了不同研

究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)共享空間（Learning Commons，以下簡稱LC）因其緊密與學(xué)生學(xué)習(xí)相貼合，尤

其符合大學(xué)生探究式學(xué)習(xí)?協(xié)作式學(xué)習(xí)的需要，逐漸成為IC發(fā)展領(lǐng)域中最具活力的一支，國

外的許多大學(xué)都相應(yīng)的開展了LC服務(wù)^[1]?國內(nèi)至2008年起開始對LC進(jìn)行關(guān)注和研

究，本文對2008年以來國內(nèi)發(fā)表的有關(guān)LC的文章，利用文獻(xiàn)計量學(xué)的方法從時間?著者?期

刊?詞頻?主題等角度進(jìn)行分析，以期梳理LC在我國的發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律?

1 數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）和重慶維普（VIP）作為統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源，在CNKI中以篇名為檢索字

段，采用精確檢索和中英文擴展，在重慶維普以題名或關(guān)鍵詞為檢索字段?兩個數(shù)據(jù)庫中的

檢索詞均選用學(xué)習(xí)共享空間?LC?Learning Commons，經(jīng)過組配查重，截止到2013年2月8日

共得到90篇相關(guān)文章，作者133人，對這些文章分析其時間分布?著者分布?來源期刊分布

?關(guān)鍵詞詞頻分布?基金論文分布以及主題分布?

2 文獻(xiàn)計量分析

2.1 時間分布

表1列出了5年來我國LC研究文章的年度分布?從表中可以看出，2008年因為LC初步引進(jìn)，

因此發(fā)文量較少?除2008的以外，2009-2012年各年發(fā)表論文數(shù)基本持平，無論是發(fā)文量還

是增長率上都偏低，這說明LC是一個新興研究領(lǐng)域，尚處于初始研究的平穩(wěn)發(fā)展階段，需要

更廣泛更充分的研究?根據(jù)普賴斯的文獻(xiàn)增長指數(shù)規(guī)律可以預(yù)見，在未來幾年中，隨著人們

對LC認(rèn)識的逐漸加強以及相關(guān)理論和實踐的深入發(fā)展，其文獻(xiàn)量應(yīng)于某一年顯著增加，并且

增長率逐步提高?

表1 相關(guān)研究論文年代分布

2.2 著者分布

2.2.1 核心作者分析

本文首先對90篇文章的70名第一作者發(fā)文進(jìn)行統(tǒng)計，并分析與洛特卡定律的相符性?洛特卡

推論認(rèn)為“檢驗發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)2篇文章的作者大約是生產(chǎn)1篇文章作者數(shù)的1/4，生產(chǎn)3篇文

章的作者大約是生產(chǎn)1篇文章作者的1/9……，寫n篇文章的作者是數(shù)是生產(chǎn)1篇文章

作者數(shù)的1/n2；且生產(chǎn)1篇文章的作者數(shù)是全體作者的60%左右”^[2]?

從表2中可以看出發(fā)表1篇論文的有56人，占總?cè)藬?shù)的80%，高于洛特卡定律，發(fā)表2篇論文

的有9人，占發(fā)表1篇論文的16%，低于洛特卡定律?在洛特卡發(fā)表這一推論之后很多學(xué)者又

在其他領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)驗證，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科洛特卡定律的表現(xiàn)形式略有不同?例如，肖爾（A

.E.Shorr）在其發(fā)表的《洛特卡定律與圖書館學(xué)》一文中指出，寫1篇論文的作者比例為8

0%^[2]，本文的分析結(jié)果與肖爾的相同，因此符合一定的規(guī)律性?再有，不同學(xué)科

都存在著不同的發(fā)展階段，如萌牙時期?高峰時期?成熟時期，不同時期的作者分布也不盡endprint

相同?經(jīng)驗證只有在高峰時期洛特卡定律可以很好的表現(xiàn)作者分布，因此這也進(jìn)一步說明學(xué)

習(xí)空享空間仍處于發(fā)展的萌牙階段，核心作者尚未形成?

表2 相關(guān)研究論文著者分布

本文對作者發(fā)文進(jìn)行統(tǒng)計，其中第一作者70人，全部作者133人，并進(jìn)一步對他們的發(fā)文情

況進(jìn)行整理?如表3所示，以第一作者發(fā)表兩篇以上論文的共有14人，占總?cè)藬?shù)的20%?總

發(fā)文數(shù)超過兩篇的共有23人，占總?cè)藬?shù)的17%?發(fā)文總量最高也僅為4篇，說明國內(nèi)學(xué)者對LC

的研究并沒有足夠深入，核心著者群遠(yuǎn)未形成，大部分作者處于突發(fā)性研究階段?

2.2.2 作者合作度分析

合作度是指每篇論文的平均作者數(shù)，合作率是合著論文與發(fā)表總論文的百分比^[3]

?由表4可知，參與研究LC的作者較多，合作度為1.5，但是獨著文獻(xiàn)比例（55.56%）仍

高于合著率（44.44%）?該合作率已高于圖書館學(xué)平均合作率（24.5%）^[3]?

說明這一領(lǐng)域交叉程度較高，需要廣泛的合作才能更好的深入研究?

2.3 來源期刊分布

對某一領(lǐng)域領(lǐng)域研究論文的期刊分布情況進(jìn)行統(tǒng)計，可以確定該領(lǐng)域的核心期刊?本次統(tǒng)計

的90篇文章中除去3篇學(xué)位論文和會議論文共87篇文獻(xiàn)，分布在40種期刊中?其期刊分布情

況如表5所示?

表6給出了位于核心區(qū)和相關(guān)區(qū)的14種期刊論文的刊載量和核心期刊情況，最后一欄的核心

期刊是指《中文核心期刊要目總覽》（2008年版?2012年版），在表格中簡稱為北大核心?

從表中我們可以看出64.3%的期刊為核心期刊，一定程度上說明研究LC的論文質(zhì)量較高?另

外在這些期刊中除軟件導(dǎo)刊外其余期刊均屬于圖書情報領(lǐng)域，可見LC受到了圖書館情報界的

廣泛關(guān)注?值得注意的是，軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）的載文量最高，也體現(xiàn)了LC的夸界特性，

因此在今后的研究中，圖書情報領(lǐng)域和教育領(lǐng)域以及計算機領(lǐng)域等應(yīng)更加廣泛的開展交叉研

究，以更全面的建設(shè)好LC?

2.4 關(guān)鍵詞詞頻分布

在90篇文獻(xiàn)中，共有88篇文獻(xiàn)標(biāo)引關(guān)鍵詞，共313次，平均每篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞約有3.5個?

因為關(guān)鍵詞的標(biāo)引無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此存在同義不同詞現(xiàn)象，如“協(xié)作式學(xué)習(xí)”與“協(xié)作學(xué)習(xí)

”等，本文將這些關(guān)鍵詞稍作整理，統(tǒng)計出頻次在5次以上的關(guān)鍵詞共9個，分別是：學(xué)習(xí)共

享空間（75次），信息共享空間（33次），高校圖書館（22次），協(xié)作式學(xué)習(xí)（21次），數(shù)

字化學(xué)習(xí)共享空間（16次），大學(xué)圖書館（11次），圖書館（10次），構(gòu)建（7次），電子

閱覽室（5次）?從以上統(tǒng)計可以看出，“學(xué)習(xí)共享空間”頻次最高，而“信息共享空間”

位列第二，說明了兩者之間關(guān)系切?此外圖書館是構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間的主要場所，在所有關(guān)

鍵詞中，涉及到圖書館的共43次，這與圖書館的資源優(yōu)勢?空間優(yōu)勢等密不可分?“協(xié)作式

學(xué)習(xí)”排名第四，它和其它關(guān)鍵詞如“建構(gòu)主義”（3次），“學(xué)科服務(wù)”（3次）等共同體

現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間共享在教育?學(xué)習(xí)領(lǐng)域的支撐理念?再有“數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間”的高頻次也

反映了目前人們對于虛擬學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建的重視?

2.5 基金資助分析

在90篇文章中，共有35篇文章獲得各類基金支持，基金支持率為38.9%，其中獲得國家級基

金支持的有14篇，省市級基金支持的有16篇，校級基金支持的11篇?這說明學(xué)習(xí)共享空間的

研究得到了從國家到省市級以及學(xué)校等各個部門的重視與支持，極大的促進(jìn)了學(xué)習(xí)共享空間

的相關(guān)研究?

2.6 主題分布

將90篇文章按其主題歸類為4個方面，包括國外IC介紹?國內(nèi)實踐探索?構(gòu)建研究?理論研

究（見表7），對于交叉主題的按其中的主要主題進(jìn)行歸類?

表7 論文主題分布

2.6.1 國外IC介紹

因為學(xué)習(xí)共享空間起源于國外，所以學(xué)習(xí)?借鑒國外已有學(xué)習(xí)共享空間的經(jīng)驗可以更好的促

進(jìn)國內(nèi)學(xué)習(xí)共享空間的發(fā)展?這類文章共有14篇，占15.6%，多以某某大學(xué)學(xué)習(xí)共享空間的

啟示?經(jīng)驗等為題，共介紹了圭爾夫大學(xué)?加拿大約克大學(xué)?美國印第安納州普渡大學(xué)?喬

治亞大學(xué)?中佛羅里達(dá)大學(xué)?薩斯卡切溫大學(xué)?俄亥俄大學(xué)?紐約州立大學(xué)布法羅分校?麻

省理工學(xué)院?維多利亞大學(xué)?皇后大學(xué)?加拿大Manitoba大學(xué)?加拿大皇后大學(xué)等大學(xué)的學(xué)

習(xí)共享空間建設(shè)情況?

2.6.2 國內(nèi)實踐探索

在借鑒國外已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者和圖書館界紛紛開始了對于學(xué)習(xí)共享空間在理論和

實踐上的嘗試和探索，這一類文章多結(jié)合本地圖書館實際情況介紹分析構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間的

模式，涉及到的機構(gòu)有，中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館?新疆醫(yī)科大學(xué)圖書館?溫州市圖書館

?大連大學(xué)?北京農(nóng)學(xué)院圖書館?福州大學(xué)圖書館?上海交通大學(xué)圖書館?淮海工學(xué)院東港

圖書館?臺灣師范大學(xué)圖書館等，從不同角度探討構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間的具體問題，為學(xué)習(xí)共

享空間在國內(nèi)的推廣打下良好基礎(chǔ)?

2.6.3 構(gòu)建研究

這類文章實際上也屬于理論研究，更側(cè)重于學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建方面，文章數(shù)較多，因此單endprint

列出來?分別從以下幾方面進(jìn)行討論：一是構(gòu)建總體問題研究，如任數(shù)懷在文章[1]

k分別給出了LC實體環(huán)境?虛擬環(huán)境和支持環(huán)境的構(gòu)建模式；二是針對各類圖書館的具體

構(gòu)建研究，如高校圖書館?公共圖書館?二級學(xué)院圖書館，以高校圖書館的文章居多（13篇

），如劉景宇指出高校圖書館LC的建設(shè)要“因地制宜，不能拘泥于一種模式，內(nèi)容要因需而

變，以用戶需求為導(dǎo)向，同時要注重實體與虛擬有機結(jié)合，遵循以人為本的原則，加強溝通

與協(xié)調(diào)”^[4]；此外，朱永武^[5]?楊敏^[6]分別探討了基于電

子閱覽室的學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建；李莉^[7]分析了構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間過程中的障礙與

對策?

2.6.4 理論研究

這一部分文章是研究LC的主體，篇數(shù)較多，占33.3%?從中可以看出國內(nèi)學(xué)者對于LC的理論

探討范圍廣泛，這里有對LC的概念?LC的評價?LC與學(xué)習(xí)?LC與創(chuàng)新?LC與圖書館員等的分

析與探討?在概念方面，幾乎每篇文章都會提到LC的起源與形式，但對其概念的具體表述各

不相同?饒志華指出“學(xué)習(xí)共享空間（Learning Common）是一種以用戶為中心，營造一種

協(xié)作式和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，整合了人力資源?技術(shù)資源?學(xué)習(xí)資源和信息資源等各種實體

的和虛擬的相結(jié)合的無縫式的互動平臺”^[8]?在評價方面，詹華清^[9]

指出可以從“評價咨詢和監(jiān)督機制，調(diào)查?用戶評論與訪談，實驗方法，專家法與報告卡4

個方面”進(jìn)行LC的評價?在LC與學(xué)習(xí)的關(guān)系上，學(xué)者們指出LC是無縫學(xué)習(xí)環(huán)境[10]

?協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境^[11]?合作學(xué)習(xí)的新模式^[12]?引領(lǐng)

著學(xué)習(xí)方式的變革^[13]?在LC與創(chuàng)新方面，范艷芬認(rèn)為LC“可以被看作是以構(gòu)建

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為目的的知識平臺，也是圖書館知識化和人性化的創(chuàng)新服務(wù)平臺”[14]

?在LC與圖書館員方面，黃良燕指出在LC環(huán)境下，圖書館員面臨著科技壓力?組織文化壓

力?人際關(guān)系壓力，因此對圖書館員的思想道德素質(zhì)?職業(yè)道德素質(zhì)?業(yè)務(wù)素質(zhì)?科研能力

和人際溝通能力等都相應(yīng)的提出更高要求^[15]?

3 結(jié) 語

從以上統(tǒng)計分析可以看出，我國的學(xué)習(xí)共享空間研究尚處于起步階段，文獻(xiàn)增長率較低?人

均發(fā)文量低，論文合著率較高，基金支持率較高，文章質(zhì)量較高?同時也存在一些問題，如

研究領(lǐng)域較單一，主要集中在圖書情報界；研究程度不均衡，理論探討多，實踐應(yīng)用少，對

于LC的評價?LC發(fā)展障礙?LC與用戶關(guān)系?LC與學(xué)科建設(shè)等方面的文章較少?在后續(xù)的研究

中，理論上應(yīng)注意深度上的挖掘和領(lǐng)域上的擴展，注重圖書館界和教育界等其他領(lǐng)域的跨界

結(jié)合；在實踐上，應(yīng)注重圖書館與機構(gòu)中的其他部門的結(jié)合，以充分調(diào)動機構(gòu)內(nèi)的所有資源

，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)?

參考文獻(xiàn)

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[6]楊敏.試論高校圖書館電子閱覽室與學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)[J].河南工程學(xué)院學(xué)報：社

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[8]饒志華，范鈁.基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的高校學(xué)習(xí)共享空間的概念發(fā)展[J].江西圖書館學(xué)

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[9]詹華清，盧志國.學(xué)習(xí)共享空間的規(guī)劃過程及其評價方法[J].圖書館建設(shè)，2009，（7

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[10]盧志國，馬國棟.學(xué)習(xí)共享空間：圖書館創(chuàng)造大學(xué)的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境[J].現(xiàn)代情報，2

009，（3）：201-204，207.

[11]尹雪，任樹懷.學(xué)習(xí)共享空間：圖書館構(gòu)建新的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境[J].圖書館，2009，

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[12]韓潔.學(xué)習(xí)共享空間：合作學(xué)習(xí)的新模式[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2010，（4）：126-127.

[13]廉蓮.數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間與教育改革和學(xué)習(xí)方式變革[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)

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[14]范艷芬.學(xué)習(xí)共享空間與我國大學(xué)圖書館服務(wù)創(chuàng)新研究[J].圖書與情報，2011，（

2）：65-68.

[15]黃良燕，詹慶東.學(xué)習(xí)共享空間環(huán)境下圖書館員的素質(zhì)研究[J].圖書館建設(shè)，2010

，（1）：96-100.

（本文責(zé)任編輯：馬 卓）endprint

列出來?分別從以下幾方面進(jìn)行討論：一是構(gòu)建總體問題研究，如任數(shù)懷在文章[1]

k分別給出了LC實體環(huán)境?虛擬環(huán)境和支持環(huán)境的構(gòu)建模式；二是針對各類圖書館的具體

構(gòu)建研究，如高校圖書館?公共圖書館?二級學(xué)院圖書館，以高校圖書館的文章居多（13篇

），如劉景宇指出高校圖書館LC的建設(shè)要“因地制宜，不能拘泥于一種模式，內(nèi)容要因需而

變，以用戶需求為導(dǎo)向，同時要注重實體與虛擬有機結(jié)合，遵循以人為本的原則，加強溝通

與協(xié)調(diào)”^[4]；此外，朱永武^[5]?楊敏^[6]分別探討了基于電

子閱覽室的學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建；李莉^[7]分析了構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間過程中的障礙與

對策?

2.6.4 理論研究

這一部分文章是研究LC的主體，篇數(shù)較多，占33.3%?從中可以看出國內(nèi)學(xué)者對于LC的理論

探討范圍廣泛，這里有對LC的概念?LC的評價?LC與學(xué)習(xí)?LC與創(chuàng)新?LC與圖書館員等的分

析與探討?在概念方面，幾乎每篇文章都會提到LC的起源與形式，但對其概念的具體表述各

不相同?饒志華指出“學(xué)習(xí)共享空間（Learning Common）是一種以用戶為中心，營造一種

協(xié)作式和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，整合了人力資源?技術(shù)資源?學(xué)習(xí)資源和信息資源等各種實體

的和虛擬的相結(jié)合的無縫式的互動平臺”^[8]?在評價方面，詹華清^[9]

指出可以從“評價咨詢和監(jiān)督機制，調(diào)查?用戶評論與訪談，實驗方法，專家法與報告卡4

個方面”進(jìn)行LC的評價?在LC與學(xué)習(xí)的關(guān)系上，學(xué)者們指出LC是無縫學(xué)習(xí)環(huán)境[10]

?協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境^[11]?合作學(xué)習(xí)的新模式^[12]?引領(lǐng)

著學(xué)習(xí)方式的變革^[13]?在LC與創(chuàng)新方面，范艷芬認(rèn)為LC“可以被看作是以構(gòu)建

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為目的的知識平臺，也是圖書館知識化和人性化的創(chuàng)新服務(wù)平臺”[14]

?在LC與圖書館員方面，黃良燕指出在LC環(huán)境下，圖書館員面臨著科技壓力?組織文化壓

力?人際關(guān)系壓力，因此對圖書館員的思想道德素質(zhì)?職業(yè)道德素質(zhì)?業(yè)務(wù)素質(zhì)?科研能力

和人際溝通能力等都相應(yīng)的提出更高要求^[15]?

3 結(jié) 語

從以上統(tǒng)計分析可以看出，我國的學(xué)習(xí)共享空間研究尚處于起步階段，文獻(xiàn)增長率較低?人

均發(fā)文量低，論文合著率較高，基金支持率較高，文章質(zhì)量較高?同時也存在一些問題，如

研究領(lǐng)域較單一，主要集中在圖書情報界；研究程度不均衡，理論探討多，實踐應(yīng)用少，對

于LC的評價?LC發(fā)展障礙?LC與用戶關(guān)系?LC與學(xué)科建設(shè)等方面的文章較少?在后續(xù)的研究

中，理論上應(yīng)注意深度上的挖掘和領(lǐng)域上的擴展，注重圖書館界和教育界等其他領(lǐng)域的跨界

結(jié)合；在實踐上，應(yīng)注重圖書館與機構(gòu)中的其他部門的結(jié)合，以充分調(diào)動機構(gòu)內(nèi)的所有資源

，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)?

參考文獻(xiàn)

[1]任樹懷，盛興軍.學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2008，（4

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（本文責(zé)任編輯：馬 卓）endprint

列出來?分別從以下幾方面進(jìn)行討論：一是構(gòu)建總體問題研究，如任數(shù)懷在文章[1]

k分別給出了LC實體環(huán)境?虛擬環(huán)境和支持環(huán)境的構(gòu)建模式；二是針對各類圖書館的具體

構(gòu)建研究，如高校圖書館?公共圖書館?二級學(xué)院圖書館，以高校圖書館的文章居多（13篇

），如劉景宇指出高校圖書館LC的建設(shè)要“因地制宜，不能拘泥于一種模式，內(nèi)容要因需而

變，以用戶需求為導(dǎo)向，同時要注重實體與虛擬有機結(jié)合，遵循以人為本的原則，加強溝通

與協(xié)調(diào)”^[4]；此外，朱永武^[5]?楊敏^[6]分別探討了基于電

子閱覽室的學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建；李莉^[7]分析了構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間過程中的障礙與

對策?

2.6.4 理論研究

這一部分文章是研究LC的主體，篇數(shù)較多，占33.3%?從中可以看出國內(nèi)學(xué)者對于LC的理論

探討范圍廣泛，這里有對LC的概念?LC的評價?LC與學(xué)習(xí)?LC與創(chuàng)新?LC與圖書館員等的分

析與探討?在概念方面，幾乎每篇文章都會提到LC的起源與形式，但對其概念的具體表述各

不相同?饒志華指出“學(xué)習(xí)共享空間（Learning Common）是一種以用戶為中心，營造一種

協(xié)作式和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，整合了人力資源?技術(shù)資源?學(xué)習(xí)資源和信息資源等各種實體

的和虛擬的相結(jié)合的無縫式的互動平臺”^[8]?在評價方面，詹華清^[9]

指出可以從“評價咨詢和監(jiān)督機制，調(diào)查?用戶評論與訪談，實驗方法，專家法與報告卡4

個方面”進(jìn)行LC的評價?在LC與學(xué)習(xí)的關(guān)系上，學(xué)者們指出LC是無縫學(xué)習(xí)環(huán)境[10]

?協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境^[11]?合作學(xué)習(xí)的新模式^[12]?引領(lǐng)

著學(xué)習(xí)方式的變革^[13]?在LC與創(chuàng)新方面，范艷芬認(rèn)為LC“可以被看作是以構(gòu)建

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為目的的知識平臺，也是圖書館知識化和人性化的創(chuàng)新服務(wù)平臺”[14]

?在LC與圖書館員方面，黃良燕指出在LC環(huán)境下，圖書館員面臨著科技壓力?組織文化壓

力?人際關(guān)系壓力，因此對圖書館員的思想道德素質(zhì)?職業(yè)道德素質(zhì)?業(yè)務(wù)素質(zhì)?科研能力

和人際溝通能力等都相應(yīng)的提出更高要求^[15]?

3 結(jié) 語

從以上統(tǒng)計分析可以看出，我國的學(xué)習(xí)共享空間研究尚處于起步階段，文獻(xiàn)增長率較低?人

均發(fā)文量低，論文合著率較高，基金支持率較高，文章質(zhì)量較高?同時也存在一些問題，如

研究領(lǐng)域較單一，主要集中在圖書情報界；研究程度不均衡，理論探討多，實踐應(yīng)用少，對

于LC的評價?LC發(fā)展障礙?LC與用戶關(guān)系?LC與學(xué)科建設(shè)等方面的文章較少?在后續(xù)的研究

中，理論上應(yīng)注意深度上的挖掘和領(lǐng)域上的擴展，注重圖書館界和教育界等其他領(lǐng)域的跨界

結(jié)合；在實踐上，應(yīng)注重圖書館與機構(gòu)中的其他部門的結(jié)合，以充分調(diào)動機構(gòu)內(nèi)的所有資源

，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)?

參考文獻(xiàn)

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