用人文視角觀照高中語(yǔ)文教學(xué)

王玉芹

對(duì)于一門(mén)人文學(xué)科來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀作品的呈現(xiàn)是必然要做的事情，而現(xiàn)在高中語(yǔ)文教材里面確實(shí)也選用了不少文質(zhì)俱佳的作品，華章美文不勝枚舉，這對(duì)于完成提高高中生語(yǔ)文修養(yǎng)與探究能力，為其終身學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課標(biāo)要求是有幫助的。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，怎樣用人文視角解讀教材、處理教材，以便讓人文精神從教材走向?qū)W生思維，是一個(gè)非常值得思考的課題。

一、教師應(yīng)當(dāng)具備人文精神基礎(chǔ)

站在社會(huì)學(xué)角度進(jìn)行分析，個(gè)體成長(zhǎng)一方面與自身?xiàng)l件有關(guān)，另一方面也會(huì)受到周邊環(huán)境不同程度的影響，高中生在校時(shí)間很長(zhǎng)，所以教師的人格魅力會(huì)給其帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)較為獨(dú)特，人文性顯著，它的這一特殊性使得語(yǔ)文教師自身的人文精神對(duì)于學(xué)生的影響力更為巨大。只有語(yǔ)文教師先發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在，才能在不知不覺(jué)間感染學(xué)生，使學(xué)生逐漸浸入到這種魅力之中。而且，單純從教學(xué)方法的角度來(lái)看，教師只有具備了更淳厚的人文精神，才能在不斷吸取古往今來(lái)文化精粹的基礎(chǔ)上提高教學(xué)能力，這也就是為什么同樣年齡、同樣資質(zhì)的教師，那些看起來(lái)溫文而雅的教師會(huì)把語(yǔ)文學(xué)科教得更好的原因，因?yàn)樗麄儠?huì)在潛意識(shí)中推陳出新、左右逢源，帶給學(xué)生不一樣的語(yǔ)文體驗(yàn)，真正讓教材中的語(yǔ)文魅力彰顯出來(lái)。

而當(dāng)今時(shí)代，多數(shù)教師都沾染了不同程度的功利思想，忽視了人文精神這種看不見(jiàn)摸不著的能力特質(zhì)以及對(duì)學(xué)生的熏陶和傳達(dá)，大家把所有的精力都放到了教學(xué)成果展現(xiàn)上，在課堂教學(xué)過(guò)程中，用知識(shí)灌輸替代能力培養(yǎng)，用千人一面替代個(gè)性發(fā)展，這樣只會(huì)使學(xué)生離真正的語(yǔ)文越來(lái)越遠(yuǎn)，讓功利性思維把語(yǔ)文教學(xué)帶入到無(wú)路可逃之窘境。為了妥善處理當(dāng)前人文精神培養(yǎng)和應(yīng)試教育間的矛盾，教師可以將應(yīng)試技巧的培養(yǎng)放在高三年級(jí)，而在高一、高二兩個(gè)學(xué)年與學(xué)生一同加強(qiáng)人文精神修養(yǎng)。而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是學(xué)生模仿的典范，真正熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科與語(yǔ)文教育的教師，又怎能讓?xiě)?yīng)試技巧掩蓋人文精神的魅力光芒呢？

二、古詩(shī)文是培養(yǎng)積極人生態(tài)度的主陣地

高中時(shí)期可以看做是學(xué)生人生發(fā)展軌跡上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流可以發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生把最終理想定位在了去收入高、穩(wěn)定性好的單位上，希望通過(guò)求學(xué)之路一勞永逸，為自己與家人增光。而教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也把將來(lái)考上好大學(xué)、畢業(yè)后找到好工作作為勉勵(lì)性話語(yǔ)，而我們的教師是否真正承擔(dān)起自己理想中的教育責(zé)任了呢？

雖然語(yǔ)文課只是眾多科目中的一門(mén)，影響力并不甚巨，然而在培養(yǎng)人才、塑造人才的基本目標(biāo)上，讓教學(xué)過(guò)程變得更有人情味，使學(xué)生懂得如何更加熱愛(ài)生活、更加具有創(chuàng)造力，就是人文精神的具體體現(xiàn)。在這方面，教材中涉及的歷史真實(shí)人物的說(shuō)服力與感染力特別強(qiáng)，這些歷史人物出現(xiàn)在古文之中，也出現(xiàn)在古典詩(shī)詞之中，教師如果能夠善加把握，是會(huì)起到良好的人文點(diǎn)染效果的。

當(dāng)學(xué)到《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生了解該文形象鮮明、語(yǔ)言優(yōu)美的行文特點(diǎn)，層次分明、邏輯性強(qiáng)的敘事特點(diǎn)以外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解作品的背景及在那種宏大背景下主人公的愛(ài)國(guó)情懷：秦晉兩國(guó)聯(lián)軍對(duì)鄭國(guó)實(shí)施圍攻，戰(zhàn)爭(zhēng)馬上就要到來(lái)，在如此緊張的氛圍之下，燭之武臨危受命，拋開(kāi)個(gè)人利益不計(jì)，擔(dān)負(fù)起了關(guān)系到國(guó)家生死存亡的責(zé)任，這種深明大義的精神，即使在今天看來(lái)，也是值得頌揚(yáng)的。教師對(duì)這種精神的強(qiáng)調(diào)，實(shí)際上就是向?qū)W生傳達(dá)一種感召力，會(huì)在學(xué)生的思維深處打下深刻的精神烙印。

另外，除了文章內(nèi)容的感染力外，古圣先賢在不斷的求索過(guò)程中，也留下了數(shù)量眾多的名言警句，這些警句至今依然可以鼓舞我們向正確的方向前進(jìn)。比如僅僅在一篇《勸學(xué)》里面就可以看到“學(xué)不可以已”“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！钡榷鄺l警句，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些句子予以闡釋分析，能夠讓部分學(xué)習(xí)情緒不高的學(xué)生迅速走出低谷，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

三、情感體驗(yàn)是培養(yǎng)人文精神的關(guān)鍵

無(wú)論是錘煉學(xué)生人文精神，還是熏染學(xué)生人文精神，其根本目標(biāo)都是讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中體味到教材或者教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的豐富情感及積極人文思想。

首先要讓學(xué)生在教材中獲得美好。我們始終強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科的人文性極強(qiáng)，在人文性上，它毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)勝過(guò)數(shù)學(xué)、物理，同歷史、地理等學(xué)科比起來(lái)也具有很強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)現(xiàn)在已經(jīng)在教材中得到展現(xiàn)。

比如蘇教版教材中絕大多數(shù)文章都承載了深厚的人文思想及情感內(nèi)涵，同時(shí)也為學(xué)生呈現(xiàn)了眾多的人物形象。不管是朱自清對(duì)風(fēng)景的品味、魯迅對(duì)家國(guó)的憂思，還是莊子對(duì)人生的放達(dá)、屈原對(duì)求索的執(zhí)著，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，都是給學(xué)生以情感體驗(yàn)的絕佳機(jī)會(huì)。而像《廉頗藺相如列傳》里面人物的熠熠風(fēng)采，《林黛玉進(jìn)賈府》里面人物的豐富內(nèi)心，都可以讓學(xué)生進(jìn)行深度的感性思考，感受到不一樣的人生況味。

教師需要將教材里面所隱含的人文內(nèi)涵充分發(fā)掘出來(lái)，而不僅僅是做表面文章，說(shuō)些高中生人人理解的道理，要在深入理解的基礎(chǔ)上做好點(diǎn)撥工作，讓學(xué)生嘗試換位思考，在反復(fù)品讀中思索、咀嚼、享受，使美好的情操與人文味道如春雨般滋潤(rùn)進(jìn)學(xué)生思想的深處。這一點(diǎn)很難做到，然而必須要做，因?yàn)楫吘拐Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)除了要訓(xùn)練邏輯思維以外，對(duì)于感性思維的培養(yǎng)也不能少，而感性思維的培養(yǎng)同人文精神的滲入是相通的。

其次要使學(xué)生能夠在活動(dòng)中養(yǎng)成自主精神。畢竟自主精神是人文精神的一個(gè)重要組成部分，也是高中生獨(dú)立思考所必須的。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)部形成讀書(shū)社團(tuán)，定期展開(kāi)閱讀及寫(xiě)作活動(dòng)，或者是利用佳作鑒賞、書(shū)評(píng)影評(píng)、專(zhuān)題討論等更加豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)豐富知識(shí)、拓展視野，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。

此外，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地安排一些作業(yè);或者是指導(dǎo)學(xué)生利用小組協(xié)作的形式完成某項(xiàng)課題任務(wù)。比如主持廣播節(jié)目、改編教材劇本、分角色演出等，以便開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)生潛能，讓人文精神在自主精神的帶領(lǐng)下迅速前進(jìn)。

高中語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)較為獨(dú)特，如果說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生人文精神是一場(chǎng)戰(zhàn)役，那么語(yǔ)文學(xué)科無(wú)疑負(fù)有攻堅(jiān)克難的使命。為了讓高中語(yǔ)文教學(xué)可以順利完成這項(xiàng)使命，教師需要從培養(yǎng)自身人文精神做起，并在古詩(shī)文、學(xué)生切身體驗(yàn)等方面注意錘煉教法，深度開(kāi)掘教材中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，讓高中生能夠在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中體味到語(yǔ)文的魅力。