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      高中語文小組合作學(xué)習(xí)實踐的幾點思考

      2015-01-09 11:56居付娟
      語文天地·高中版 2014年12期
      關(guān)鍵詞:評價課堂教師

      居付娟

      小組合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大重要學(xué)習(xí)方式之一,是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。

      一、科學(xué)建組,合理分工

      語文教師組建合作小組時,可以遵循“組間平衡,組內(nèi)差異,優(yōu)勢互補”的原則,按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組既有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補,相互促進(jìn),又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。還可以采取學(xué)生自愿組合的方式,即學(xué)生根據(jù)自己平時交往所在的小群體,改變平時固定的座位,自己來選擇學(xué)習(xí)伙伴,學(xué)生把握了建組的主動權(quán),這樣建立的小組有較強的凝聚力。自愿組合的合作學(xué)習(xí)小組可能有以下兩種類型:優(yōu)差交叉合作和同等生合作。

      小組組建后,其成員應(yīng)是動態(tài)變化的,可以是組間男女生的互換或流動,也可以是組間某些角色的互換或輪換。這不僅使學(xué)生有新鮮感,提高合作學(xué)習(xí)的興趣,而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位(有的學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位,有的學(xué)生始終處于從屬地位),給每個學(xué)生都提供新的發(fā)展機(jī)會。

      小組成員的分工必須明確,要求人人有事做。分工時,要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧峙?,努力實現(xiàn)組內(nèi)的差異互補,避免小組合作流于形式。尤其是學(xué)困生一定也要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù),使他們感受到學(xué)習(xí)的成功與快樂,引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,否則部分學(xué)生“主動自覺”地?zé)o所事事,勢必會造成課堂時間的浪費。當(dāng)然,還要給學(xué)生合作學(xué)習(xí)制定規(guī)則,讓學(xué)習(xí)活動按規(guī)則來進(jìn)行。如要求各小組成員先獨自思考,想出或?qū)懗鲎詈玫霓k法,然后小組合作討論,各小組討論后由小組長綜合大家的想法,拿出各小組最好的方案,由各小組匯報員向班上匯報,確保方案是人人所想,綜合所得。

      同時對于每次小組學(xué)習(xí)之后的發(fā)言,教師應(yīng)要求小組設(shè)定發(fā)言人。發(fā)言人不固定,要輪流,復(fù)雜的問題可由優(yōu)生來完成,簡單的問題則由語文學(xué)困生來完成,這樣既可以讓學(xué)困生有表現(xiàn)的機(jī)會,也會幫助他們樹立信心。

      二、重視主導(dǎo),培養(yǎng)習(xí)慣

      葉圣陶曾指出:“什么是教育,簡單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?!币箤W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有收獲,教師在教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一要注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與的習(xí)慣;二要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣;三要注重培養(yǎng)學(xué)生既善于肯定別人優(yōu)點也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣;四要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律性。

      教師要從學(xué)生的接受能力出發(fā),根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,設(shè)計符合學(xué)生實際水平且需要小組成員密切配合的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有當(dāng)所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說是能夠完成并且需要團(tuán)隊協(xié)作時,才能引起學(xué)生合作討論的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,使得合作學(xué)習(xí)形神合一。所以,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

      在確立學(xué)生主體地位的同時,要想確保教師的主導(dǎo)地位,得做到三“導(dǎo)”。首先是導(dǎo)目標(biāo),一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),教師課前要定得清清楚楚,課堂上學(xué)生的一切活動都得向著這些目標(biāo),教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引到這些目標(biāo)上來,并一個個去實現(xiàn)。其次是導(dǎo)環(huán)節(jié),為達(dá)成目標(biāo),應(yīng)通過哪些環(huán)節(jié),教師課前要精心設(shè)計,并在課上一步步去實施。最后是導(dǎo)學(xué)法,每一環(huán)節(jié)怎樣進(jìn)行,用什么方法才更有效,這些都得教師根據(jù)學(xué)生實際來確立。同時,教師還應(yīng)和學(xué)生平等交流,善于傾聽學(xué)生的觀點、想法,激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī),逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

      三、加強展示,體驗成功

      語文課堂應(yīng)注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng),就是要使學(xué)生知道如何說話,如何表達(dá)心中所想,腦中所思。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,由于經(jīng)驗背景的差異,對問題的理解常常各有不同。又因為學(xué)生年齡、心理、水平相近,可以在交流中碰撞,在爭論中觸發(fā),最終激發(fā)思維的創(chuàng)新、智慧的發(fā)展。因此在課堂上注重生生對話、師生對話,既能激活課堂,又能激活學(xué)生的思維,既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,又能發(fā)展學(xué)生的智慧,讓學(xué)生感受成功的喜悅。

      然而,平常教學(xué)中,有些教師擔(dān)心讓學(xué)生討論,預(yù)設(shè)的答案不能被學(xué)生“準(zhǔn)確”捕捉,影響教學(xué)的進(jìn)度,往往輕易打斷學(xué)生的發(fā)言或活動,使合作學(xué)習(xí)流于形式。既然小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性,教師就應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生充分的思考交流展示時間,使學(xué)生創(chuàng)作性思維的火花不至于被掐滅,讓學(xué)生在思考、發(fā)言、傾聽、補充、辯論中不斷地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我。

      而要獲得合作學(xué)習(xí)的成功體驗,必須加強學(xué)習(xí)成果的展示。展示的方式要靈活,可以由一名學(xué)生代表本組發(fā)言或演練,也可以通過實物投影或電子白板的方式展示各組的成果。展示面要盡可能的廣,讓更多的人在展示中收獲成功的喜悅。

      四、積極參與,提高實效

      小組合作學(xué)習(xí)不只是指生生合作,教師也應(yīng)參與其中。教師不是一個旁觀者,而應(yīng)是一個組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師在課堂上應(yīng)注重對學(xué)生思維的啟發(fā),關(guān)注各個小組的活動狀況,激發(fā)學(xué)生參與的熱情,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維瓶頸所在,及時指導(dǎo)學(xué)生解決問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作,避免課堂討論陷于“無政府狀態(tài)”。

      小組合作學(xué)習(xí),應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生合作需要時進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生無法獨立解決問題產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望時,當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生存在共性問題需要通過討論加以解決時,小組合作學(xué)習(xí)才有意義,學(xué)生也才能享受到合作學(xué)習(xí)的快樂。同時,教師在敏銳捕捉合作時機(jī)時,更要設(shè)計出有利于促進(jìn)學(xué)生動腦、引導(dǎo)學(xué)生主動探究需要集體合作完成的題目,在思索與合作中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      五、改善評價,注重整體

      學(xué)習(xí)過程中,評價環(huán)節(jié)不可或缺。而科學(xué)的評價更是培養(yǎng)學(xué)生信心、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動課改健康發(fā)展的關(guān)鍵。對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)以小組成員整體的發(fā)展水平為依據(jù),注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,更注重對學(xué)習(xí)過程的評價;注重對小組個體成員的評價,更注重對合作小組集體的評價。對小組的評價著重評價小組成員整體的合作精神、合作能力和合作學(xué)習(xí)的效果;對個體的評價,著重評價學(xué)生的合作態(tài)度、進(jìn)步狀況、在小組合作學(xué)習(xí)中所起的作用。

      同時,還要改變教師一人評價的傳統(tǒng)模式,讓學(xué)生參與到評價活動中來,進(jìn)行自評、小組互評及全班各學(xué)習(xí)小組的互評,發(fā)揮師生共同評價機(jī)制的優(yōu)勢。無論是哪一種評價,都要正面激勵為主,使每個學(xué)習(xí)主體都能真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂,從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的愿望。

      課改是歷史的必然,語文課堂小組合作學(xué)習(xí)是時代的召喚。我們在積極探索的過程中要切實把握新課程理念的精髓,及時解決問題,少走彎路,早日走出語文課堂教學(xué)低效高耗的怪圈。

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