淺析探究式教學(xué)在案例學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

王芳芳

摘要：探究式學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生自主完成教材中的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)查找資料或討論等方式解決問(wèn)題。人教版必修3教材內(nèi)容多以案例的形式呈現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)案例，歸納研究方法，尋找解題思路等。結(jié)合探究式教學(xué)的特點(diǎn)，可以深度挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能，符合新課程倡導(dǎo)的理念。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；案例；自主學(xué)習(xí)

一.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念 [1]。

二.對(duì)探究式教學(xué)的理解

從課程功能定位，地理學(xué)兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)，高中地理兼跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從“過(guò)程”入手展開(kāi)研究，用實(shí)驗(yàn)和微觀研究的方法探討地理事物的成因和變化機(jī)理，已成為地理學(xué)今后的發(fā)展趨勢(shì)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)勢(shì)在必行[2]。基于探究式教學(xué)的概念，我們認(rèn)為探究式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾方面著手。

1.重視自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

探究式教學(xué)首先是以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的自主探究激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而減少教師個(gè)人掌握課堂的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，不僅僅滿足于教材的知識(shí)，適當(dāng)?shù)耐卣鼓軡M足學(xué)生的求知欲，擴(kuò)充知識(shí)面，同時(shí)能為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層次性，圍繞教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問(wèn)題通讀教材，能夠充分避免學(xué)生的懶惰心理和依賴心理。層層深入的問(wèn)題逐漸把學(xué)生帶到新的視野里，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，教師在學(xué)生有疑點(diǎn)的地方給予指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)感到柳暗花明，才會(huì)印象更加深刻，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3.由學(xué)會(huì)知識(shí)到生成問(wèn)題，挖掘?qū)W生潛力。

生成性教學(xué)是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要指標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是把平時(shí)生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋更是學(xué)生能力的反應(yīng)[3]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題或者教材的安排掌握一些基本知識(shí)，但是，在處理問(wèn)題的過(guò)程中又會(huì)引發(fā)新的思考，這種生成性問(wèn)題首先說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了成效，給教師的探究式教學(xué)提供了較好的平臺(tái)，可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

三.案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

案例學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握一定的方法大有裨益，特別是人教版必修3教材中，更多的涉及到案例教學(xué)，通過(guò)案例的逐步深入，讓學(xué)生在分析案例的同時(shí)學(xué)會(huì)了歸納與反思，達(dá)到了掌握方法的目的，以此分析更多的地區(qū)。

四.探究式教學(xué)的應(yīng)用剖析

趙貴慶[4]指出，地理探究式學(xué)習(xí)遵循的基本步驟是提出地理問(wèn)題——收集相關(guān)資料——探究展示交流——分析討論驗(yàn)證——解決地理問(wèn)題。在人教版必修3教材中，集中體現(xiàn)了案例教學(xué)的思路。以“區(qū)域”為核心，分別對(duì)地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展，區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)，區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展幾個(gè)方面進(jìn)行了案例教學(xué)的章節(jié)設(shè)置。下面，采用趙桂慶的思路，結(jié)合探究式教學(xué)法我們選取部分案例進(jìn)行探究。如第一章第一節(jié)《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》中提到了長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的對(duì)比，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以先設(shè)置部分問(wèn)題，其中要注重問(wèn)題的前后邏輯性，由淺入深，啟迪學(xué)生思維。學(xué)生看到問(wèn)題后可以先查閱部分資料了解兩個(gè)地區(qū)，然后分組交流，最后分析驗(yàn)證，從而解決了提出的問(wèn)題。達(dá)到了自主學(xué)習(xí)與合作交流并存的學(xué)習(xí)方式，減少了對(duì)教師的依賴。其中，教師可以列出表格，寫(xiě)出要比較的因素，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，讀圖、析圖就達(dá)到了解決問(wèn)題的效果。如自然條件的對(duì)比，通過(guò)地理位置（經(jīng)緯度位置，海陸位置，半球位置）能判斷氣候類型，進(jìn)一步推斷氣溫和降水特點(diǎn)，而氣溫和降水又是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的重要組成部分，所以順理成章從地理?xiàng)l件過(guò)渡到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，由此可以和后面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，推理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，主要農(nóng)作物及相應(yīng)的耕作制度等等。而該方法對(duì)于第四章第一節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》同樣適用，同樣可以用來(lái)研究東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。在生態(tài)環(huán)境建設(shè)和自然資源綜合開(kāi)發(fā)等方面，也可以依據(jù)此方法進(jìn)行引導(dǎo)。可以布置若干問(wèn)題，并提供圖文資料，拓展知識(shí)面，讓學(xué)生根據(jù)已有資料和知識(shí)進(jìn)行深入探討，不僅可以發(fā)揮集體的智慧，也通過(guò)交流意見(jiàn)，看到了自身存在的問(wèn)題。在最后集體討論展示結(jié)果時(shí)，教師可以準(zhǔn)確把關(guān)，規(guī)范學(xué)生的答題，并形成解題思路和知識(shí)框架，適時(shí)補(bǔ)充和指導(dǎo)，完善學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

五.啟示

由點(diǎn)到面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，探究式教學(xué)不僅是激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更是拓展知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)、鍛煉學(xué)生將知識(shí)形成框架和邏輯的法寶。這樣寓“無(wú)形”于“有形”，將自主學(xué)習(xí)的過(guò)程升華為對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化、系統(tǒng)化和條理化的過(guò)程，正是探究式教學(xué)的思路。特別是對(duì)案例學(xué)習(xí)而言，教師在課堂上講案例可能授學(xué)生以“魚(yú)”，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)會(huì)分析方法才是授學(xué)生以“漁”。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//baike.sogou.com/v7656947.htm.

[2] 陳澄，樊杰.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 [M].江蘇教育出版社，2004年3月.

[3] 嵇瑾. 《地理生成性教學(xué)中的問(wèn)題構(gòu)建與解決》[J].《地理教學(xué)》2014，4期.

[4] 趙貴慶.《地理探究式學(xué)習(xí)的引領(lǐng)策略》[J].《地理教育》2014，7-8期.