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      內(nèi)蒙古旗縣級(jí)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接探討

      2015-01-08 22:29:03孟世青
      課程教育研究·下 2014年8期
      關(guān)鍵詞:銜接中小學(xué)英語(yǔ)

      孟世青

      【摘要】中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是目前初中英語(yǔ)教師普遍面臨的一個(gè)教學(xué)考驗(yàn),能否恰當(dāng)做好銜接,對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要。本文通過(guò)介紹中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程存在的主要問(wèn)題,提出了有效的解決辦法,并親身實(shí)踐,取得了較好效果。

      【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 中小學(xué) 銜接

      【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)8 -0105-02

      隨著教育部關(guān)于在全國(guó)大中城市,包括農(nóng)村開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程政策的實(shí)施,小學(xué)英語(yǔ)成了中學(xué)英語(yǔ)的奠基,中學(xué)英語(yǔ)成了小學(xué)英語(yǔ)的拓展。但當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題非常突出,能否做好這個(gè)銜接,對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要。內(nèi)蒙古旗縣地區(qū)中小學(xué)的教學(xué)銜接工作與其他多數(shù)學(xué)校既有共同點(diǎn),又有其民族地區(qū)的特殊性。本文從教學(xué)銜接中遇到的問(wèn)題出發(fā),依據(jù)自己學(xué)校特點(diǎn),闡述了解決這些問(wèn)題的可行方法。

      一、教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

      目前,中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)銜接備受眾多初中英語(yǔ)教師關(guān)注和探討,下面簡(jiǎn)要概述了該銜接過(guò)程中存在的突出問(wèn)題。

      1.教學(xué)模式不同

      小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅是模仿性的學(xué)習(xí),屬感性學(xué)習(xí);上了中學(xué),由于學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度和深度的加大、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快,逐漸過(guò)渡到理性學(xué)習(xí)。小學(xué)是在游戲和活動(dòng)中學(xué)英語(yǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,課堂氣氛活躍;初中是在應(yīng)用和應(yīng)試中學(xué)英語(yǔ),在很大程度上無(wú)法顧及學(xué)生的興趣,課堂氣氛沉悶,口頭活動(dòng)少,書(shū)面作業(yè)多,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大,課堂積極性較低。

      2.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

      初中生相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),招生地區(qū)擴(kuò)大,學(xué)生基礎(chǔ)差異較大。最為重要的是,一些鄉(xiāng)村小學(xué),英語(yǔ)課很少,甚至有的小學(xué)就不重視英語(yǔ)教學(xué),導(dǎo)致這些學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好。而城鎮(zhèn)小學(xué),學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好一些。面對(duì)這種基礎(chǔ)水平不齊,教師恰當(dāng)做好這個(gè)過(guò)程的銜接工作,對(duì)幫助學(xué)生順利完成中小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡非常重要。

      3. 學(xué)生心理負(fù)擔(dān)大

      進(jìn)入初中,突然面對(duì)眾多新老師、新科目,特別是中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容突然增多,先前直觀式和趣味式的美好課堂體驗(yàn)不再存在,學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng),心理壓力變大。特別是那些小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,加上他們正處于青春發(fā)育期,心智和情感還沒(méi)完全成熟,如果教師不注意其身心特點(diǎn)、不正確引導(dǎo)和幫助,他們將面臨很大困難,并逐漸產(chǎn)生自卑感,這將對(duì)他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。

      二、教學(xué)銜接策略

      1.改進(jìn)教學(xué)方法

      設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法,提供有效的學(xué)習(xí)方法。上了中學(xué),模仿式學(xué)習(xí)不再適用。首先,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白英語(yǔ)和漢語(yǔ)的相似性和差異性,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣;其次,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生講,給他們足夠時(shí)間說(shuō)英語(yǔ),積極參與、大膽說(shuō),同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生講什么、怎么講,使學(xué)生有目的地講英語(yǔ);另外,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一個(gè)互評(píng)、互學(xué)、互幫、互改的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      2.研究教學(xué)教材

      小學(xué)英語(yǔ)的很多主流教材是根據(jù)語(yǔ)言輸入的原則及小學(xué)生喜愛(ài)故事的特點(diǎn),把每個(gè)單元或模塊的第一部分設(shè)計(jì)成了有趣的小故事,教學(xué)內(nèi)容少。但中學(xué)的英語(yǔ)教材,不可能過(guò)多的照顧學(xué)生興趣。中學(xué)英語(yǔ)有了詞匯量、閱讀量的擴(kuò)大,教學(xué)內(nèi)容變多,教學(xué)要求提高。所以,七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué),教師應(yīng)注重對(duì)教材及大綱的研究,并適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行二次加工,靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃,使其更適合本校學(xué)生的實(shí)際情況,從學(xué)生感興趣的地方入手教學(xué),從而取得良好效果,為學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪好路。

      3. 強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)

      英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)猶如漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí),至關(guān)重要,它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提和關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬模仿式,一旦離開(kāi)了教師的示范、學(xué)習(xí)機(jī)的領(lǐng)讀,說(shuō)英語(yǔ)就變得困難。而且通過(guò)筆者多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)不講授音標(biāo),同時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的啟蒙引導(dǎo),導(dǎo)致有些學(xué)生用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注英語(yǔ)。因此,每逢初中新生入學(xué)筆者都會(huì)利用極短時(shí)間集中落實(shí)基礎(chǔ)音標(biāo)教學(xué),更正學(xué)生用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注英語(yǔ)發(fā)音的不良習(xí)慣,并培養(yǎng)學(xué)生用音標(biāo)記憶單詞能力,取得了良好效果。

      4.促進(jìn)相互交流

      首先,教師間應(yīng)經(jīng)常相互溝通與交流,如集體每周備課、定期教學(xué)觀摩,大家互相暢談經(jīng)驗(yàn)心得,取長(zhǎng)補(bǔ)短,引導(dǎo)好學(xué)生中小學(xué)英語(yǔ)的過(guò)渡。同時(shí),教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與老師交流,了解他們的心理特點(diǎn),幫助他們解決目前面臨的問(wèn)題。初中教學(xué),相對(duì)比小學(xué)人數(shù)多,師生間的交流較少,這個(gè)時(shí)候,如果不加強(qiáng)師生間的交流,對(duì)教學(xué)銜接會(huì)帶來(lái)極大影響,因此一定要加強(qiáng)師生間的交流。中小學(xué)銜接時(shí)期學(xué)生心理活動(dòng)比較特殊,通過(guò)搭建一個(gè)師生間的交流互動(dòng)平臺(tái),幫助那些因興趣、信心、能力等原因?qū)е碌挠凶员靶睦淼暮⒆涌朔睦碚系K,通過(guò)參與活動(dòng),不斷挖掘其潛能,樹(shù)立其信心,不斷提高其英語(yǔ)水平。

      5. 提升學(xué)習(xí)狀態(tài)

      通過(guò)提高學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生積極參與、大膽發(fā)音習(xí)慣和良好語(yǔ)言組織、表達(dá)能力,進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀找到哪些是難點(diǎn)、哪些是重點(diǎn)、哪些是疑點(diǎn),通過(guò)課堂教學(xué)解決這些問(wèn)題,最后再告訴他們哪些是重點(diǎn),提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率,最終圓滿完成教學(xué)任務(wù)。這種做法和現(xiàn)在倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)案”非常相似。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓他們用“我要學(xué)”替代之前的“要我學(xué)”,明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。

      總之,中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接,是所有學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的一個(gè)難題與重點(diǎn),科學(xué)合理地處理這個(gè)問(wèn)題將推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展,提高學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)素質(zhì),為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),這符合當(dāng)今英語(yǔ)素質(zhì)教育的要求。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 教育部. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2001.

      [2] 陳安福, 張洪泰. 教育心理學(xué)[M]. 成都: 成都科技大學(xué)出版社, 1991.

      [3] 李曉. 初中英語(yǔ)課程實(shí)施與案例分析[M]. 廣西: 廣西師范大學(xué)出版社, 2005.

      [4] 鄭宇醒. 教材分析與教案編寫(xiě)[M]. 寧波: 寧波出版社, 2002.

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