陳鶴琴與特殊兒童教育

● 柯小衛(wèi)

著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生（1892—1982）是中國(guó)特殊兒童教育事業(yè)最早的倡導(dǎo)者之一。在他看來，通過教育干預(yù)手段可以促進(jìn)與改善特殊兒童身心發(fā)育，使他們成為有所作為的社會(huì)一分子。他相信，如果能給特殊兒童以適當(dāng)?shù)慕逃?，可以使他們好好地發(fā)展，為社會(huì)增加建設(shè)力量。他提出，應(yīng)該廣設(shè)特殊兒童學(xué)校，將這些兒童“從疾苦中解救出來”，并“開辟一條幸福的大道”。但同時(shí)他認(rèn)為，特殊兒童教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，注重科學(xué)方法。

一、聾人會(huì)說話

陳鶴琴對(duì)于特殊兒童教育的關(guān)注與研究緣于他在美國(guó)留學(xué)期間的一次經(jīng)歷。1918 年春天，正在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位的陳鶴琴來到位于紐約的一所著名的聾校參觀。在學(xué)校門口，他將自己的名片交給一位50 歲左右的門房，說明了來意，門房客氣地將他迎進(jìn)校門，說了一句“你隨我來”。陳鶴琴隨著門房進(jìn)入校園，一路上不斷提出問題，如“校長(zhǎng)是男是女，叫什么名字”，“這里有多少學(xué)生”，“學(xué)校開辦了多少年”等等。門房并不回答，只是徑直前行。陳鶴琴快走幾步跟上去問道：“剛才我提了那么多問題，你為什么不回答？”話音剛落，門房立刻很流利地說道：“我是聾人，聽不出聲音？”陳鶴琴追問：“既然聽不出聲音，怎么會(huì)說話呢？”門房說：“我看你的嘴巴。”到了辦公室，一位40 多歲的女校長(zhǎng)出來接待，歡迎他的來訪。陳鶴琴又講了一遍自己的來意，女校長(zhǎng)帶著他到校園各處參觀。

他們先來到一所幼兒園，看見十幾個(gè)活潑的兒童正在聚精會(huì)神地做手工。校長(zhǎng)叫來一個(gè)大約6 歲的兒童，讓他看著女校長(zhǎng)的嘴巴。女校長(zhǎng)先將兒童的右手貼在自己的頜上，再自己張開嘴巴，發(fā)出很長(zhǎng)很響的“I”（我）。將手放在校長(zhǎng)頜上的兒童，便模仿著張開嘴巴，也發(fā)出一聲“I”（我）。陳鶴琴好奇地問：“兒童的手為什么要放在你的頜上呢？”校長(zhǎng)回答：“我們說話，不僅用嘴，還要用肌肉，頜上的肌肉顫動(dòng)。兒童一方面看見你嘴的動(dòng)作，一方面學(xué)著你的頜肌顫動(dòng)，逐漸模仿著就學(xué)會(huì)發(fā)音了?！标慂Q琴似乎聽懂了一些。校長(zhǎng)帶他來到一面大鏡子前，叫兒童們轉(zhuǎn)過身來，對(duì)著鏡子學(xué)習(xí)發(fā)音。校長(zhǎng)發(fā)出一聲“I”（我），兒童們模仿著也發(fā)出一聲“I”（我）。據(jù)說，這所學(xué)校的教師采用這種辦法教學(xué)，使全班兒童都學(xué)會(huì)了發(fā)音。

在這里，他見到了另一些兒童，不但學(xué)會(huì)了發(fā)音，而且還能說簡(jiǎn)單的字句，能按照校長(zhǎng)的指令，起立、坐下、做游戲。二年級(jí)的兒童能夠讀書，中高年級(jí)的兒童還能自由說話，盡管不很流利，但是能夠聽得清。

校長(zhǎng)帶著陳鶴琴進(jìn)入一間音樂教室，十幾位十五六歲的女學(xué)生圍著鋼琴正在唱歌。此情此景使陳鶴琴感到好奇，為什么這些女學(xué)生一面嘴里唱著歌，一面圍著鋼琴，將手?jǐn)R在琴上呢？校長(zhǎng)解釋道：“陳先生，她們的耳朵都是聾的。她們的手指就是她們的耳朵。鋼琴一彈，琴上就發(fā)出顫動(dòng)，她們的手指一感到顫動(dòng)，便能欣賞鋼琴所奏的音樂了?！?/p>

由此，“啞巴會(huì)說話”這個(gè)印象深深印入陳鶴琴的腦海。他相信，聾啞兒童是可教的，他們并不是社會(huì)的負(fù)擔(dān)。1919 年夏天，陳鶴琴回國(guó)受聘于南京高等師范學(xué)校擔(dān)任心理學(xué)教授。次年12 月26 日，隨著長(zhǎng)子一鳴出生后第一聲啼哭，陳鶴琴將兒子作為研究對(duì)象，開始了連續(xù)808 天的觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，成為中國(guó)首例兒童生長(zhǎng)個(gè)案研究者，并以此為素材出版專著《兒童心理之研究》及其姊妹篇《家庭教育》。在這本被后來學(xué)者稱為開創(chuàng)中國(guó)現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究的標(biāo)志性著作中，陳鶴琴對(duì)特殊兒童中的耳聾與口吃現(xiàn)象作了專章論述，介紹了歐美心理學(xué)家對(duì)此類問題的研究成果，試圖探尋促使兒童致聾的原因以及治療改善途徑、方法。他引用在美國(guó)參觀聾兒學(xué)校的見聞證明聾兒是可教的。他羨慕歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于特殊兒童教育的重視。他寫道：“我們中國(guó)人沒有想法去教育聾兒，歐美各國(guó)對(duì)于聾兒教育甚為注意。他們不但能夠使聾兒用手達(dá)意，也能使聾兒用口說話?！睂?duì)于許多兒童經(jīng)常出現(xiàn)的口吃現(xiàn)象，陳鶴琴寫道：“口吃的兒童，在家受父母的譴責(zé)，在校受同學(xué)之譏誚，以至終日緘默不敢發(fā)言，心中痛苦不可言喻了。”他認(rèn)為導(dǎo)致兒童口吃的主要原因，是成人不當(dāng)?shù)慕逃绞脚c環(huán)境影響。前者兒童在學(xué)習(xí)說話過程中不斷被糾正、打斷，產(chǎn)生心理障礙或“阻力”，以至于對(duì)言語產(chǎn)生恐懼；后者兒童經(jīng)常模仿口吃者說話養(yǎng)成自身的習(xí)慣。陳鶴琴提出了兩種矯正兒童口吃的方法：一者，使兒童建立起講話的自信心，以戰(zhàn)勝其懼怕心，可以教兒童唱歌，或讓兒童獨(dú)自低說；二者，避免兒童經(jīng)常模仿口吃者說話。

二、陳鶴琴的“宏愿”

在陳鶴琴看來，特殊兒童教育的普及水平是衡量社會(huì)文明程度的標(biāo)志之一，同時(shí)也是政府當(dāng)局應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。1934 年7 月至1935 年3 月，他應(yīng)邀赴歐洲11國(guó)考察新教育。在英國(guó)訪問期間他了解到，在倫敦大約有1 萬名身心殘缺的特殊兒童受到社會(huì)的關(guān)愛，政府為特殊兒童學(xué)校提供充足的設(shè)備。在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家和社會(huì)主義蘇聯(lián)，特殊兒童教育作為教育普及的一項(xiàng)重要指標(biāo)，面向“整個(gè)兒童”群體，由國(guó)家教育培養(yǎng)。所謂“整個(gè)兒童”不僅指有錢或天才的兒童，還包括貧苦的、聾的、啞的、殘廢的、低能的、犯罪的各類特殊兒童，兒童們都能分別享受到適宜的教育。政府當(dāng)局為家庭貧困、家庭清寒兒童免費(fèi)提供膳食。

1935 年，華北局勢(shì)告急，中日之間的戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)，全國(guó)上下響起抗戰(zhàn)呼聲。國(guó)內(nèi)許多團(tuán)體、知名人士發(fā)出號(hào)召，文化、教育界人士積極參加教育能否救國(guó)的大討論。此時(shí)的陳鶴琴又在考慮一個(gè)緊迫的問題：戰(zhàn)爭(zhēng)一旦爆發(fā)，成千上萬的兒童，其中包括大量身心殘缺的特殊兒童所面臨的危險(xiǎn)處境。同年8 月1 日，全國(guó)第一個(gè)“兒童年”揭幕典禮在上海舉行，陳鶴琴在《新聞報(bào)》上發(fā)表《兒童年實(shí)施后的幾點(diǎn)宏愿》一文，共九條，其中包括：

·愿全國(guó)兒童從今日起，不論貧富，不論智愚，一律享受相當(dāng)教育，達(dá)到身心兩方面最充分的可能發(fā)展。

·愿全國(guó)盲啞及其他殘廢兒童，都能享受到特殊教育，盡量地發(fā)展他們天賦的才能，成為社會(huì)上有用的分子，同時(shí)使他們本身能享受到人類應(yīng)有的幸福。

·愿全國(guó)慈善家和一切成人們， 對(duì)于凡百救濟(jì)事業(yè)，先從兒童做起，遇到危險(xiǎn)，先救兒童。

抗戰(zhàn)勝利后，陳鶴琴回到上海繼續(xù)為宣傳、呼吁、推廣包括特殊兒童教育在內(nèi)的兒童教育事業(yè)不停奔波、呼號(hào)。他提出，兒童教育應(yīng)從三方面積極著手：（一）幼稚教育；（二）國(guó)民教育；（三）特殊教育。關(guān)于特殊教育，他提出“分別施教”，即將特殊兒童與普通兒童分開，“依據(jù)生理或心理的研究，對(duì)他們施以適合其需要的特殊教育”，實(shí)現(xiàn)“因材施教，各得其宜”。他在歐美國(guó)家考察教育期間，曾經(jīng)遇到一位既聾且盲的殘疾人，由于在一所聾啞學(xué)校受到教育，可以與人面對(duì)面“交談”。這位殘疾人用手摸摸提問者的嘴巴，便知道對(duì)方問話內(nèi)容，然后在提問者手上“回答”。他還見過一位外國(guó)的女孩子，年齡已有29 歲，智商卻只相當(dāng)于8 歲，接受特殊教育后，可以做得一手精致的手工。陳鶴琴列舉幾位聞名世界的殘疾人士通過不懈努力取得成功的事實(shí)：一位是美國(guó)盲人女教育家海倫·凱勒（1880—1968）；一位是俄國(guó)盲人詩人愛羅先珂（1889—1952）；一位是從小患有小兒麻痹癥的美國(guó)總統(tǒng)羅斯福（1882—1945）。陳鶴琴在一篇文章中提到，在上海曾有一位名叫格羅布賽的法國(guó)音樂家，在第一次世界大戰(zhàn)中被打壞了一只手，后來裝上假肢，仍能拉得一手好提琴。陳鶴琴試圖用更多事實(shí)證明，殘疾人可以通過教育的力量對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，以說服社會(huì)對(duì)發(fā)展特殊兒童教育給予足夠重視。自近代以來，中國(guó)一些城市出現(xiàn)由傳教士開辦的聾啞或盲童學(xué)校，數(shù)量很少，只能作為社會(huì)的點(diǎn)綴。上世紀(jì)三四十年代國(guó)外專家將特殊兒童分為三類：第一類，天才、神經(jīng)質(zhì)、頑劣、遲鈍；第二類，盲、聾、手腳殘疾、口吃、患肺病等；第三類，犯罪、白癡、癲狂等。美國(guó)則將特殊兒童分為六大類：（1）視覺缺陷的兒童，包括全盲和近視、遠(yuǎn)視、散光；（2）聽覺缺陷的兒童，包括聾啞、重聽；（3）語言缺陷的兒童，包括口吃、口齒不清；（4）肢體殘缺的兒童，包括四肢殘廢和大腦傷殘；（5）問題的兒童；（6）低能的兒童，包括智力薄弱、智力低劣。據(jù)陳鶴琴的推算，當(dāng)時(shí)中國(guó)的特殊兒童數(shù)量應(yīng)有2700 多萬，怎樣才能將這些兒童從不幸的境地中解救出來，國(guó)家與社會(huì)都應(yīng)盡到自己的責(zé)任；各類特殊兒童都應(yīng)能得到由政府提供的適宜教育。陳鶴琴向政府當(dāng)局提出關(guān)于發(fā)展兒童教育的4 個(gè)建議，包括將教育部國(guó)民教育司改稱兒童教育司，下設(shè)幼稚教育、國(guó)民教育、特殊教育各科，從而將特殊兒童教育提高至國(guó)家層面。同時(shí)建立專門的國(guó)立兒童教育師范學(xué)院，下設(shè)幼稚教育系、國(guó)民教育系和特殊教育系。在特殊教育系中，附設(shè)特教師范學(xué)校，下設(shè)盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校、殘廢兒童學(xué)校、神經(jīng)病兒童學(xué)校、天才兒童學(xué)校、低能兒童學(xué)校。他認(rèn)為，特殊兒童教育必須由國(guó)家承辦；由于特殊兒童在各地區(qū)分布并不平均，因而特殊兒童教育機(jī)構(gòu)在國(guó)內(nèi)的散布應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)狀的；為要推廣特殊教育，必須立即著手特教師資的培養(yǎng)。

陳鶴琴寫道：教育的對(duì)象本來是“有教無類”，而國(guó)家對(duì)兒童猶父母之對(duì)他的子女，必須一視同仁，不能因?yàn)樗麄兩硇闹橇Φ牟顒e而區(qū)別對(duì)待，忽略了他的前途、他的幸福。要知道，2700 多萬特殊兒童沒有享受教育的機(jī)會(huì)，就等于使國(guó)家多了2700 多萬廢人，這對(duì)國(guó)家是何等大的損失？反過來說，如果給他們以特殊教育，他們就可以好好地發(fā)展，而增加了極大的力量。

三、創(chuàng)辦特殊兒童學(xué)校

1947 年春天，陳鶴琴在上?；I辦全國(guó)第一所特殊兒童研究機(jī)構(gòu)——上海市特殊兒童輔導(dǎo)院，計(jì)劃招收盲、聾啞、傷殘、低能、天才類特殊兒童，研究特殊兒童心理與教學(xué)方法。他懷有一個(gè)信念：“我們應(yīng)當(dāng)在可能范圍內(nèi)盡量去努力用后天的力量去彌補(bǔ)先天或后天的不足，使那些一向被人忽略、被人遺忘掉的特殊兒童得到教育與治療，他們將會(huì)和常兒一樣愉快地、健康地生活、成長(zhǎng)?！碑?dāng)時(shí)，國(guó)民黨政府風(fēng)雨飄搖，社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分困難。陳鶴琴與助手們將籌備處設(shè)在位于上海市大西路（現(xiàn)延安西路）649 號(hào)英軍遺留下來的3 排破舊木板搭成的營(yíng)房，聘請(qǐng)留美回國(guó)的特殊兒童教育專家陳泳聲女士領(lǐng)銜，領(lǐng)導(dǎo)由12 位分別來自圣約翰大學(xué)、金陵大學(xué)、重慶女子師大等知名高等院校教育系畢業(yè)生組成的輔導(dǎo)組開展研究，擬定課程方案；同時(shí)成立生活組，聘請(qǐng)營(yíng)養(yǎng)專家負(fù)責(zé)學(xué)生伙食營(yíng)養(yǎng)。陳鶴琴經(jīng)常與教師們座談特殊兒童教育問題，組織大家參觀學(xué)習(xí)，翻譯國(guó)外特殊兒童教育資料。從1948 年開始，第一批數(shù)名傷殘兒童入院就讀，不久后又招入數(shù)名聾啞兒童“走讀生”作為教學(xué)研究對(duì)象，目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究特殊兒童教育規(guī)律，逐漸推廣至盲童、低能兒、天才等各類特殊兒童。不久后，輔導(dǎo)院在上海市閘北柳營(yíng)路新辟校園、搭建校舍，計(jì)劃將各類特殊兒童集中在一校之內(nèi)。這一時(shí)期，陳鶴琴發(fā)表《低能兒童之研究》，試圖從心理學(xué)角度入手，研究低能兒童的可教性、教育規(guī)律與方法。他要求從事低能兒童教育的教師應(yīng)具有五項(xiàng)基本條件：曾有專業(yè)訓(xùn)練；要有學(xué)者的態(tài)度；要有醫(yī)生的精神；要有事業(yè)的意志；要有慈母的心腸。1949年春天，上海解放在即，國(guó)民黨機(jī)構(gòu)和官員倉皇撤退，陳鶴琴創(chuàng)辦的特殊兒童輔導(dǎo)院將傷殘兒童班擴(kuò)招，并遷入柳營(yíng)路新校區(qū)；聾啞班則增加招生名額，分班教學(xué)，仍留在延安西路本校。據(jù)親歷者回憶：此時(shí)，陳先生對(duì)特殊兒童教育更加堅(jiān)定。解放大軍兵臨城下，炮聲隆隆，教學(xué)也未曾中斷。陳先生經(jīng)常來校，反復(fù)論述中國(guó)幾十萬殘疾人的處境，不教育將成社會(huì)沉重負(fù)擔(dān)，教育可變廢為寶，成為社會(huì)有用人才。語重心長(zhǎng)，鼓勵(lì)大家堅(jiān)守崗位，迎接曙光。

上海解放后，人民政府接管了這所輔導(dǎo)院，按照當(dāng)時(shí)通常做法，特殊兒童輔導(dǎo)院屬于福利、慈善機(jī)構(gòu)，歸于民政部門主管。為此，陳鶴琴不辭勞苦親自向軍管會(huì)和人民政府說明輔導(dǎo)院的特殊性，不屬于任何一個(gè)區(qū)，應(yīng)由上海市教育局接管。他的努力終于奏效，市教育局接管了輔導(dǎo)院，將原傷殘班與徐匯區(qū)的傷殘學(xué)校合并；聾啞班擴(kuò)大招生仍留在延安西路，1951 年遷入閘北柳營(yíng)路校區(qū)，招收住讀生，正式更名為上海市聾啞學(xué)校；1952 年學(xué)校在原設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)上，開設(shè)美術(shù)、花布圖案、木工3 個(gè)技術(shù)專業(yè)班，校名改為上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校。很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)校里的聾啞學(xué)生一直以“仙鶴”手勢(shì)代表自己所在學(xué)校的校名。

陳鶴琴寫道：“新民主主義的教育為民族的、科學(xué)的、大眾的，實(shí)施特殊教育也正符合此一方針。中央人民政府教育部已設(shè)有特殊教育處，負(fù)責(zé)籌劃推進(jìn)全國(guó)特殊教育之責(zé)。上海市教育局也已經(jīng)設(shè)有特殊教育科，足證當(dāng)局對(duì)特殊教育已予注意。所望全國(guó)同志，繼起努力，共同策進(jìn)，尤要者是師資的培養(yǎng)為基本工作。我們盼望教育當(dāng)局允許各大學(xué)師范學(xué)院或教育學(xué)院及師范大學(xué)從速添設(shè)特殊教育科訓(xùn)練專門人才，替我國(guó)特殊教育先奠下基石，千百萬的特殊兒童及特殊成人正等候著呢！”

［1］陳鶴琴.兒童心理之研究［M］.陳秀云，陳一飛.陳鶴琴全集:第一卷.南京：江蘇教育出版社，2008.

［2］陳鶴琴.對(duì)于兒童年實(shí)施后的宏愿［M］.陳秀云，陳一飛.陳鶴琴全集:第四卷.南京：江蘇教育出版社，2008.

［3］陳鶴琴.中國(guó)兒童教育之路［M］.陳秀云，陳一飛.陳鶴琴全集:第四卷.南京：江蘇教育出版社，2008.

［4］陳鶴琴.特殊兒童在美國(guó)［M］.陳秀云，陳一飛.陳鶴琴全集:第四卷.南京：江蘇教育出版社，2008.

［5］陳鶴琴.低能兒童之研究［M］.陳秀云，陳一飛.陳鶴琴全集:第一卷.南京：江蘇教育出版社，2008.

［6］《活教育——特殊教育研究專號(hào)》 卷頭語［M］.陳秀云，陳一飛.陳鶴琴全集:第四卷.南京：江蘇教育出版社，2008.

［7］曾德翹.陳鶴琴先生與特殊兒童教育［M］.陳秀云.我所知道的陳鶴琴.北京：金城出版社，2012.