全球教育視野下，閱讀神力的研究與實踐

廣西大學(xué)君武小學(xué)（530004）（特級教師） 艾斌艷

全球教育視野下，閱讀神力的研究與實踐

廣西大學(xué)君武小學(xué)（530004）（特級教師） 艾斌艷

語文閱讀教學(xué)在關(guān)注學(xué)生的閱讀量的同時，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其中發(fā)展學(xué)生的思維能力尤為重要。在教學(xué)中，我們嘗試采用北美的一些閱讀策略，旨在提高學(xué)生的閱讀神力（五種思維能力），即聯(lián)想能力、提問能力、畫面能力、推斷能力、改觀能力。這樣，不僅使學(xué)生成為一個好的讀者，而且成為一個思想者。

閱讀能力 思維能力 繪本

一、我校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和困惑

幾乎所有的中國人都信奉“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。我們也相信：讓孩子撲進書籍的海洋，大量閱讀，學(xué)生的閱讀能力自然而然就能提高。為此，我們開展大閱讀行動，開設(shè)“智慧閱讀”項目。首先，我們提倡“高效課堂”，要求教師精講課文，保證學(xué)生在課堂上有足夠的時間進行閱讀。其次，我們擴大閱讀群體，要求在家庭為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書氛圍。語文家庭作業(yè)只布置課外閱讀內(nèi)容，鼓勵家長和孩子一同閱讀半小時。其三，我們增加學(xué)生閱讀時間：早上10分鐘朗讀，中午10分鐘默讀，要求全體教師進入教室和學(xué)生一起閱讀。同時，規(guī)定各年級寒暑假閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生大量閱讀課外內(nèi)容。一段時間后，大閱讀活動取得了一定的成效：絕大多數(shù)孩子養(yǎng)成了自覺讀書的好習(xí)慣；教師和家長不再把眼光僅僅盯在課本和考試上，而是盡可能創(chuàng)設(shè)機會讓孩子閱讀。學(xué)生的閱讀量提高了，但是我們也發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀速度、閱讀種類、閱讀理解、閱讀體驗和表達能力沒有相應(yīng)提高。多數(shù)孩子純粹是在追求閱讀的數(shù)量，有些學(xué)生只是選擇一些感興趣的書籍來讀，在閱讀方式上也只是走馬觀花，缺乏對文章深層次的思考。諾貝爾文學(xué)得主童妮·摩里森（Toni·morrison）說過：“書頁上的文字只是故事的一半，剩下的故事是你把自己帶入故事?！?/p>

我們不得不冷靜地審視我們的閱讀策略：我們不能放任學(xué)生埋頭閱讀，應(yīng)該強化學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)。那小學(xué)生的閱讀能力包括哪些？除了對課文的字詞句的積累能力，對課文的理解能力，對文中情感的認(rèn)知能力等重視外，我們很少去關(guān)注學(xué)生的思維能力。其實，思維能力才是最重要的能力。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對思維能力提出具體的要求：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本對話交流的過程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維，提高閱讀質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要發(fā)展學(xué)生的思維能力。那小學(xué)生的思維能力具體包括什么呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體闡述。一些有經(jīng)驗的教師會根據(jù)教學(xué)參考書的建議，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對學(xué)生進行想象能力、發(fā)散思維能力的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練以課本為中心，以教材的內(nèi)容來確定思維能力訓(xùn)練的具體項目。這種訓(xùn)練非常明顯地存在碎片性、膚淺性和隨意性等特點。

那應(yīng)采用怎樣的策略來培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？在一些發(fā)達國家，他們的小學(xué)語文教學(xué)，沒有課本，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱要求，自己選擇適應(yīng)本年級、本班級實際的教材。他們選擇教材的依據(jù)是什么呢？是非常具體詳細(xì)的教學(xué)大綱。如，加拿大BC省關(guān)于語言文學(xué)的教學(xué)大綱，一個年級就有150頁之多。大綱明確了教學(xué)的要點和建議，規(guī)定了每個年級的各種能力，包括思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)能力目標(biāo)來選定教材。和我們相比，他們更注重思維能力培養(yǎng)的整體性、層次性和系統(tǒng)性，同時讓教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。這樣，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的訓(xùn)練。

二、提出“閱讀神力”訓(xùn)練項目

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和相關(guān)參考資料，結(jié)合這些年我在北美學(xué)校接觸的閱讀思維訓(xùn)練內(nèi)容、方法，我們開展了“中英雙語智慧閱讀”活動，讓中英文教師合作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這個雙語智慧閱讀項目，我們采用北美出版社《閱讀神力》倡導(dǎo)的五種閱讀思維能力作為訓(xùn)練點。該五種能力的分別為：

（一）聯(lián)想能力（Connect）

聯(lián)想能力的重要性無人不知。聯(lián)想是我們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的思維活動。聯(lián)想就是由眼前的事物想到相關(guān)的另外事物，它們也許是相同或相似，也許是相反的。每個人或多或少，或深或淺都會聯(lián)想。聯(lián)想能力的培養(yǎng)目標(biāo)是要把學(xué)生潛意識的聯(lián)想進行強化，使之更廣泛、更豐富。

（二）提問能力（Question）

問題可調(diào)動學(xué)生思考的積極性。提出問題比解決問題更重要。在閱讀中，它既可引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解文本內(nèi)容，又可培養(yǎng)他們的好奇心。學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，得到閱讀的滿足感。這樣不斷激活他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。我們強調(diào)的是要在閱讀全程樹立提問意識，不僅引導(dǎo)他們在閱讀前提問，在閱讀時也要提問，閱讀之后也要提問。

（三）畫面能力（Virtual）

幫助學(xué)生在閱讀文字時，通過想象在心里重現(xiàn)文本中的畫面，“制作”能動電影。啟發(fā)學(xué)生用視覺、聽覺、味覺、觸覺和嗅覺五種感官去參與畫面的“設(shè)計”，以此來豐富畫面，得到更多的感悟。畫面能力與想象能力是一對孿生姐妹。小學(xué)生是想象王國的大王。當(dāng)他們徜徉在自己想象的畫面時，他們的個性、情感和思維是最自由自在的。

（四）推斷能力（Infer）

幫助學(xué)生變成文本的“偵探”，去發(fā)現(xiàn)文本的蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)和破譯文本的密碼。引導(dǎo)學(xué)生對故事的進行大膽猜測，推斷文本中沒有寫出來的故事。無文字的圖畫書是培養(yǎng)學(xué)生推斷能力的最好資料。孩子們對漫畫書愛不釋手，就是因為其中的懸念總讓他們不斷思考。漫畫書是培養(yǎng)學(xué)生推斷思維能力的抓手。

（五）改觀能力（Transfer）

有些書可以改變我們的某些觀點，包括有關(guān)我們自己的、他人的，有關(guān)世界的。作為教師，我們可以把故事帶進學(xué)生的生活，并通過書本改變他們原來的一些看法，使他們思想得到升華。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中真正地被文字所震撼，學(xué)會辯證地看待書中的觀點，然后以此來指導(dǎo)自己的生活，處理周圍的事情。

以上五種閱讀能力，有些語文教師在自己的教學(xué)曾經(jīng)進行過探索實踐，但都沒能形成體系，也沒有長時間地對學(xué)生進行訓(xùn)練，加以強化。因此，學(xué)生的閱讀思維能力沒有得到明顯的提高。為了全面提高學(xué)生的閱讀思維能力，讓閱讀神力訓(xùn)練系統(tǒng)地、有步驟地進行，我們在全校根據(jù)年段（閱讀水平）不同，選擇不同的訓(xùn)練重點，選擇不同的教材，分層次、分步驟實施這個閱讀神力訓(xùn)練項目。

三、訓(xùn)練閱讀神力的策略

我們把這五種閱讀能力滲透在閱讀教學(xué)中，并分為這幾個方面進行訓(xùn)練。

（一）強化思維訓(xùn)練意識

1．教師要告訴孩子閱讀就是一種思考。

2．讓學(xué)生知道他們在思考。

3．鼓勵他們在閱讀時，大腦積極地思考起來。

4．在學(xué)校構(gòu)建一些共同的有關(guān)閱讀能力的語言。如，學(xué)生聯(lián)想時用“C”標(biāo)識，或用兩手的拇指和食指組成連環(huán)扣。

5．尊重學(xué)生的聲音。允許他們思考、聯(lián)系、想象，讓自己的思維與眾不同，尊重他們超越課本的理解。

（二）確定不同年段的訓(xùn)練點

我們根據(jù)低、中、高三個年段不同，確定不同的訓(xùn)練點；每個年段、班級也根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平分別對待。

?

（三）特設(shè)閱讀訓(xùn)練課程

我們規(guī)定：每周每班安排一節(jié)閱讀思維訓(xùn)練課，讓學(xué)生慢慢形成概念，養(yǎng)成思維習(xí)慣；每天語文家庭作業(yè)只布置課外閱讀任務(wù)，鼓勵家長與孩子一起閱讀，引導(dǎo)孩子閱讀思維能力的發(fā)展。

（四）采用“先繪本后課本”的教材順序

繪本以其獨特的魅力征服廣大少年兒童。在運用繪本教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)中文繪本無法滿足孩子們的需要，即便一些引進的外國作品，也因為翻譯的問題，大多沒有原文的韻味，不能很好地表達西方的思維方式。同時，中文繪本又很少設(shè)定閱讀水平層次，不利于我們根據(jù)學(xué)生不同年級、不同閱讀水平來選擇不同繪本。因此，我校決定引進純英語原版繪本。這是我們依托廣西大學(xué)強大的外語教學(xué)資源優(yōu)勢和加拿大姊妹學(xué)校所提供的資源，進行的有益嘗試。

以前在使用繪本時，更多地在于對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，對故事情節(jié)的分析，對書本內(nèi)容的理解等。有時，也以繪本作為學(xué)生的寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生作文。如，以前我校的“美術(shù)作文”，就是以繪本為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行作文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。但是，美術(shù)作文對學(xué)生思維的訓(xùn)練和閱讀能力等方面的提高影響不大。如今，我們中英文教師聯(lián)合講授同一本原版英文繪本，但訓(xùn)練點側(cè)重不一。英文教師主要帶領(lǐng)學(xué)生掌握書中英文單詞和語句，鍛煉英文的聽說讀寫能力；語文教師以繪本為載體進行閱讀和思維能力的訓(xùn)練。

四、具體訓(xùn)練操作程序步驟

語文教師在閱讀指導(dǎo)課中分為四個階段進行指導(dǎo)。

（一）教師示范思考

示范思考讓學(xué)生知道閱讀的時候有兩種聲音，一種是說話聲，另一種是思考的聲音。教師要在繪本合適的情節(jié)中，展開思維過程，和學(xué)生分享思維的結(jié)果。教師先大聲朗讀一個故事，然后用貼貼紙張貼在相關(guān)頁面上，告訴學(xué)生自己想到了什么。

（二）教師和學(xué)生一起操作

采取形式多樣的閱讀形式?；蚶首x，或默讀，教師引導(dǎo)全班學(xué)生各抒己見，說出自己的思考軌跡。

（三）小組學(xué)習(xí)

討論的時候，要分工合作，提供機會讓學(xué)生分享彼此的思考結(jié)果。同伴間的交流，可以讓他們的思考進一步發(fā)展。

（四）獨立閱讀

教師完全放手，讓學(xué)生完全自由地選擇自己喜歡的內(nèi)容，選擇喜歡的閱讀方式進行閱讀，并記錄下自己喜歡的思維方式。

課堂訓(xùn)練的最終目的是讓學(xué)生在閱讀時關(guān)注自己的思考；并能運用他們學(xué)過的思維方法學(xué)習(xí)其他學(xué)科，能懂得處理生活中的問題。

五、具體課例展示

（一）使用繪本教材

接下來，我以一本英文繪本為例，選擇其中幾張圖畫來展示我們是怎樣利用繪本進行閱讀神力的訓(xùn)練。該繪本題目為《It is OK to make mistakes》（《犯錯了，沒關(guān)系》）。這本書主要是教導(dǎo)讀者不要害怕犯錯，要大膽嘗試新的事物。

1．推斷能力（Infer）

無文字的圖畫書是培養(yǎng)學(xué)生推斷能力的最好材料。教師首先只出示圖片（圖1），蓋住英文，讓學(xué)生從三個層次去觀察和思考。

圖1

（1）我看到了什么？如，我看到了小狗的頭上有兩個不同的襪子。

（2）我猜測了什么？如，我猜測小狗很頑皮，故意把兩個襪子套在頭上。

（3）我推斷了什么？如，我推斷小狗很不好意思，因為我發(fā)現(xiàn)了一個“uh－oh”表示做錯了事情之后的感嘆；而且小狗的一只黑眼睛似乎告訴我們，他很難為情；同時晾衣線上也沒有同顏色的襪子，可見他是沒有辦法才這樣穿的。

然后，讓學(xué)生一起來讀英文。語文教師只用解釋句子大概意思“沒有問題，你穿不同的襪子”。至于具體每個詞的意思，學(xué)生通過讀圖，已經(jīng)基本了解。接下來，英語教師還會在下一節(jié)進行有關(guān)的語音、詞句的英語學(xué)習(xí)。

2．聯(lián)想能力（Connect）

幫助學(xué)生從書本的故事聯(lián)系到他們自己的生活，因為每個人的生活就是一個很好的故事。根據(jù)不同年級，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行不同層次的聯(lián)想。針對上面那幅畫面，我們可以引導(dǎo)學(xué)生問這些問題：

這個故事提示你什么？你有沒有這樣的經(jīng)歷？你當(dāng)時是怎么想的呢？最后又是怎樣處理的？每個學(xué)生幾乎都經(jīng)歷過這樣的尷尬情況。因此，孩子們記憶的閘門一下子就打開了：

低年級或聯(lián)想能力較低的學(xué)生想到更多的是自己的穿著。中高年級的學(xué)生能夠跳出課本，聯(lián)想到他人，或者一些熱點話題。聯(lián)想能力較強的學(xué)生會聯(lián)想自己做過的一些違背常規(guī)的事情；有的聯(lián)想伊朗的女子會包裹頭部，繼而聯(lián)想到民族不同，文化不一樣，信仰也不一樣，我們要相互理解、彼此包容等。

3．畫面能力（Virtual）

幫助學(xué)生在閱讀文字時，通過想象在心里重現(xiàn)文本畫面，“制作”動感電影，啟發(fā)學(xué)生用五種感官去參與畫面設(shè)計，以此來豐富畫面，感悟內(nèi)容。如，上面內(nèi)容的第二幅圖畫（圖2），我們可先覆蓋圖畫，出示：“看到小狗這么穿戴，其他動物也穿上了五花八門的襪子了！”然后，讓學(xué)生根據(jù)文字，閉上眼睛，想象畫面。根據(jù)不同的年段，我們可以給出不同的問題提示：都有哪些動物也來湊熱鬧穿襪子?。克麄兏髯缘囊m子是怎樣的？什么顏色？什么材料做的？形狀如何？你用鼻子嗅嗅味道如何？用手摸摸感覺怎樣？用耳朵聽聽他們在說什么？等。

圖2

最后展示書本畫面，讓學(xué)生比較，看文字浮現(xiàn)在自己腦海中的畫面與這個繪本的畫面有何異同。

4．提問能力（Question）

問題分有簡單問題和深刻問題。我們盡量引導(dǎo)學(xué)生提出一些深刻的問題。比如，為什么、怎么樣等。

針對這幅圖（圖3），我們讓學(xué)生大膽提問題。歸納學(xué)生主要問題有：這些小魚去往哪里呢？這個彩色小魚怎么了？他為什么游向不同的方向呢？他想干什么呢？接下來會發(fā)生什么事情呢？為什么文字說：沒問題，你在嘗試不同的方向？等。

圖3

5．改觀能力（Transfer）

一看這個畫面（圖4），學(xué)生們都松了一口氣，再也不會為游反方向的彩色小魚擔(dān)心了，因為它找到了海底的寶藏。

圖4

這個結(jié)局讓所有的學(xué)生為之振奮！原來我們不一定要亦步亦趨地跟著別人，很多時候我們要獨辟蹊徑，這樣才能發(fā)現(xiàn)新大陸。這使學(xué)生明白以后做什么事情，在學(xué)習(xí)或生活中都要學(xué)會尋找新的方法。即便有時候落后了，或者失敗了，也不要氣餒，只要堅持，總會有意外的收獲。

（二）使用課本教材

繪本的教學(xué)為課本的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，我們最終的目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能自然而然地用上這些閱讀思維方法，提高思維能力。這里，我重點談?wù)勗诮虒W(xué)人教版六年級上冊《我的舞臺》中，對學(xué)生進行聯(lián)想能力訓(xùn)練的一些方法。

片斷一

（這是第一次在六年級進行“閱讀神力”訓(xùn)練。我主要進行“教師示范思考”和“師生一起操作”兩個環(huán)節(jié)訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容是課文第二自然段）

師：請大家用一分鐘時間讀完這段文字，并關(guān)注一下自己的大腦，看看你在想什么。

（學(xué)生快速完成閱讀，并與自己同桌談?wù)勊麄兊南敕ǎ?/p>

師：我在巡視中聽到了大家的一些想法。很好！如果我們要想成為一個好的讀者，一定要在讀這段文字時進行聯(lián)想。我在閱讀時，想起我女兒小時候的事情。她從幼兒園回家后經(jīng)常叫上全家人坐在地板上聽她講課。她爸爸是個很頑皮的“學(xué)生”，一會喊道：老師，我要喝水；一會叫道：老師我要上廁所?！靶±蠋煛弊詈笕虩o可忍，直接開除他。這個“處罰”正中爸爸下懷，他終于得到解放，不用當(dāng)“學(xué)生”了。同學(xué)們，作者在小床上表演的故事讓你想到類似的經(jīng)歷嗎？

生1：我記得小時候，我在橋上跳舞，一只狗跑過來，把我給嚇跑。

生2：準(zhǔn)備睡覺的時候，妹妹常常披上白色的大毛巾當(dāng)翅膀，蹦蹦跳跳的扮成小天使。

在信息爆炸的時代，我們要讓學(xué)生學(xué)會囫圇吞棗。這也是新課標(biāo)所強調(diào)的瀏覽文本的能力。因此，我要求學(xué)生快速完成課文的閱讀。不是所有的文章都適合揣摩、分析甚至背誦。在閱讀教學(xué)中，我們要讓孩子成為主動的閱讀者，讓他們與文本對話，與作者交流。我們要引導(dǎo)學(xué)生找到自己和作者思想的交匯點；通過作者的故事找到自己的故事，透過作者的觀點思考自己的見解。這樣不僅發(fā)展學(xué)生的思維能力，更提升學(xué)生對生活的認(rèn)識能力，成為一個發(fā)展的人。

片段二

教師和學(xué)生一起先把這篇課文歸納成五個小故事；接著讓學(xué)生自讀課文，記錄自己聯(lián)想到的事情；然后，小組合作，填寫表格。

師：我們利用書中的五個故事聯(lián)想到自己的故事，還要學(xué)會聯(lián)系到場景、生活、人物，或者聯(lián)系其他書籍。這件事情不僅影響我，也影響世界其他人。

學(xué)生成果展示：

從《我的舞臺》聯(lián)想到的

第一次接觸這樣的聯(lián)想思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠積極參與而且樂此不疲，我覺得很欣慰。因為是第一次接觸，學(xué)生聯(lián)想的深度和廣度都很有限。因此，教師很有必要對學(xué)生進行由淺入深的聯(lián)想訓(xùn)練。

下課前，我布置一次單元練筆：寫一寫讓你難忘的學(xué)藝經(jīng)歷。同時，我也給學(xué)生展示了我的下水文。大家邊讀邊笑，氣氛很和諧。在這樣的課堂里，教師和學(xué)生真正成了朋友，大家一起努力創(chuàng)設(shè)民主平等、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的閱讀課，不僅使教師與學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，積累了大量的作文材料，并且激發(fā)每一位參與者交流和表達的強烈欲望。

閱讀神力訓(xùn)練只是剛剛起步，參與的也只是部分教師。但是我們看到了一些可喜的成績。我們的英語教師和中文教師都喜歡這種合作教學(xué)方式。英語和中文教師教學(xué)的不再是彼此涇渭分明的兩個學(xué)科，他們都是語言教育者、文學(xué)引導(dǎo)者、思想指導(dǎo)者。

我們把閱讀訓(xùn)練作為引子，打開學(xué)生的心門，讓他們把注意力從書本轉(zhuǎn)移到他們自身，他們自己的內(nèi)心世界。無論是引進英文原版繪本，還是使用統(tǒng)編教材，我們在關(guān)注學(xué)生讀什么，怎樣閱讀的同時，也能關(guān)注學(xué)生思考什么、怎樣思考。就如《閱讀神力》作者在后記里寫道的那樣：“我們教師的目的不僅僅是教會孩子成為一個好的讀者，應(yīng)該教會孩子成為一個好的思想者?！?/p>

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）22-011

艾斌艷，特級教師，南寧市語文學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級教師，君武小學(xué)(廣西大學(xué)附小)校長。她曾作為《小學(xué)教學(xué)參考》和《小學(xué)青年教師》的封面人物并發(fā)表系列作文教學(xué)論文，主編公開發(fā)行的小學(xué)生課外輔導(dǎo)叢書13本。她先后到日本、美國和加拿大進修學(xué)習(xí)。如今，她與加拿大文思博學(xué)校合作開發(fā)全球教育項目，積極推進學(xué)校教育教學(xué)國際化進程。