農村中學教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸及其突破策略

陳松華

隨著教育改革的不斷深入，教師專業(yè)化發(fā)展日益受到關注。在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，農村教師由于受到師資、地緣等因素的限制，專業(yè)化程度和水平不高。同時，政府對農村中學教師專業(yè)化發(fā)展培訓覆蓋方面有限，農村學校對教師的專業(yè)化發(fā)展還僅僅停留在口號宣傳上，缺少制度支持和實踐研究，教師專業(yè)化發(fā)展瓶頸日益突出。

一、目前農村中學教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸

教師專業(yè)化發(fā)展不是教育發(fā)展過程中的口號，也不是走過場，而是實實在在的、可持續(xù)發(fā)展的過程，它伴隨著教育改革和學校發(fā)展的需要被提到日程上來。然而當前，農村中學教師專業(yè)化發(fā)展在以下幾個方面存在瓶頸。

1.校本制度建設方面

校本制度是保證學校日常運作的制度，現(xiàn)有的校本制度包括集體備課制度、教學反思制度、校本培訓制度、教研活動制度、專家引領制度、課題管理制度、師帶徒制度、骨干教師培養(yǎng)制度等。校本制度必須建立在有利于提高學校教學質量，以校為本、自下而上的教學研究規(guī)章條文上，積極倡導和促進教研形式的創(chuàng)新和實效的達成，這是現(xiàn)代教育制度的重要內容。然而目前農村中學制訂校本制度時缺少必要的調查研究，使之缺乏科學性與可操作性，無法真正促進農村教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.教師職業(yè)道德方面

葉圣陶先生認為：“教育工作者的全部工作就是為人師表，教育就是教人做好人，教人做好國民。”教師的職業(yè)道德在很大程度上影響著學生的人格形成。教師既要教書，又要育人，除了向學生傳授科學文化知識，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)造能力以外，還要塑造學生的思想道德。然而當今在教師群體中出現(xiàn)了一些與教師職業(yè)道德相違背的現(xiàn)象，嚴重影響教師形象，如沒有在宣傳社會主義核心價值觀方面給予學生正面引導，教師自身出現(xiàn)心理健康問題、職業(yè)倦怠等，他們無暇顧及自身的專業(yè)化發(fā)展，更嚴重影響學生的身心健康與良好人格的形成。

3.教師專業(yè)化發(fā)展能力方面

教師專業(yè)化發(fā)展能力的核心是教師如何獲取知識以及如何把知識變?yōu)槟芰Α．斍爸萍s農村教師專業(yè)能力的瓶頸是校本培訓缺乏針對性和實效性，校本教研如同虛設的現(xiàn)象突出，教師的課堂教學只是簡單的知識復制，缺乏把課本知識通過適合學生認知水平的三維目標加以體現(xiàn)的能力。

二、農村中學教師專業(yè)化發(fā)展瓶頸的突破策略

1.加強校本制度建設，以落實制度建設保障教師專業(yè)化發(fā)展

“在實際的教育教學工作中，我們有時可能不缺乏宏觀的戰(zhàn)略規(guī)劃，但可能缺少精益求精的執(zhí)行”，即制度的落實。因此在日常的教育教學工作中，學校制度建設必須堅持科學發(fā)展觀，從學校發(fā)展實際出發(fā)，制訂發(fā)展規(guī)劃，以實行動態(tài)教師業(yè)績考評管理機制為突破口，加強教師教育教學過程和結果評價管理，使教學管理工作顯性運行，提高教師爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性，形成比、趕、超的良好態(tài)勢，促進其內涵發(fā)展。

2.加強教師職業(yè)道德建設，以“真愛”教育作為教師專業(yè)化發(fā)展的精神內核

教師的職業(yè)道德是教育的基石。教師健全的人格是教師素質的最高層次，也是培養(yǎng)和塑造學生健康道德人格的基本條件。教育過程中教師的一言一行都會在學生心中產生影響。作為學生德育的引領者，教師應該德才兼?zhèn)?，充分體現(xiàn)教育以人為本的價值取向。因此沒有教師職業(yè)道德的構建，教育就無從談起，教師專業(yè)化發(fā)展就失去了方向和靈魂。所以加強教師的職業(yè)道德應成為農村中學發(fā)展的重中之重。農村中學應結合自身實際，挖掘校本德育資源，以國家頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為目標，著力加強教師的職業(yè)道德教育。冰心老人說：“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”農村中學應把社會主義核心價值觀教育與學校各方面工作有機結合，將學校文化底蘊中的精華貫穿于教育教學的全過程，使其成為全校師生思想道德教育的重要內容，不斷豐富教育內涵，創(chuàng)新教育方法，讓“真愛”走進課堂、走進教材、走進生活，并逐步內化為教師的職業(yè)道德，成為教師專業(yè)化發(fā)展的精神內核。

3.發(fā)展教師專業(yè)能力

（1）加強校本培訓建設，以提升教師專業(yè)化發(fā)展理論水平

教師不可能像師范生那樣接受長時間的脫產進修，因此校本培訓是學校提升教師專業(yè)化發(fā)展水平最有效最直接的培訓形式。

第一，以小課題研究為引領，提升教師科研水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。小課題研究是近幾年教師培訓的一種新形式，是一種行之有效的培訓手段。教育教學中有些問題十分典型，須進行認真思考研究，小課題研究則是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。通過這種方式，教師將教育教學中所遇到的問題和困惑提出來，在課題研究中探究問題的解決方法，或者請名師骨干面對面地進行指導，通過開展匯報課檢驗研究成果。這種研討既有效解決了教學中的實際問題，又讓教師在研討中增強了研究意識，提高了專業(yè)水平。

第二，搭設交流平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展。學校要建設師德高尚、業(yè)務精良、善于育人的專業(yè)化教師隊伍，就必須為教師搭設展示的平臺。例如開展教師基本功大賽、教師專業(yè)理論交流、骨干教師示范課、教師演講比賽、教師教案設計大賽等活動激勵優(yōu)秀教師，鞭策新手教師，有效地激發(fā)教師提高專業(yè)水平的興奮點，幫助教師在活動中提高自己。

第三，有效利用學校的多媒體平臺。隨著教育技術的發(fā)展，教師信息技術水平也成為衡量教師專業(yè)化水平高低的標志，能否對信息進行收集、整理、加工和發(fā)布，成為新的教師評價標準。因此農村中學應在完善信息技術設施的同時，強化教師培訓，把信息技術與學科教學的整合作為重點，對教師進行分層次、分內容的培訓。

第四，鼓勵教師確立終身學習目標。學習是一種持續(xù)終生的活動。農村中學應鼓勵教師樹立終身學習的思想，及時掌握教育改革與發(fā)展的新動向，獲取教育研究的最新方法和相關的理論知識。學?？梢岳矛F(xiàn)有資源鼓勵教師學習，提供教師外出學習交流的時間和空間，充分利用校園網(wǎng)資源，增加教師學習途徑，引導教師在原有水平上走出去，引進來，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。endprint

（2）立足學校教育教學常規(guī)管理，以校本教研為突破口促進教師專業(yè)化發(fā)展

沒有制度不成方圓，但光有制度而不落實也起不到促進教學的效果。在落實教研制度方面，教師的基礎能力是教育教學的主要支撐，而行動研究是提高基礎能力的有效手段，因此校本教研制度的落實，主要應從以下幾方面入手。

第一，集體備課。集體備課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，它不是單純的分析教材和形成教案，而是要根據(jù)學生實際，利用集體智慧，在不改變課程標準的前提下，設置符合學生認知水平的三維目標，探究如何利用生活化的語言，簡單明了地分析教材重點，突破難點，如何設置作業(yè)等。同時三維目標設置要明了，有可操作性和實效性。學科備課要發(fā)揮教研組的指導作用，實行備課匯課制，備課組內可以采用“同課異構”，取長補短，促進教師之間的共同發(fā)展。

第二，課例研討。課例研討是體現(xiàn)教師集體智慧的載體，也是引領青年教師自我提高的途徑。通過課例研討，可以有效地探討教學活動方式、教學資源配置、學生認知程度等問題。農村學校應廣泛開展課例研討活動，引導教師不斷反思和改進教學實踐，提升實踐智慧和專業(yè)化發(fā)展水平，充分發(fā)揮骨干教師示范輻射作用，帶動廣大教師不斷提升專業(yè)能力。

第三，師徒結對。這種模式對“師”的要求非常高，首先要明確“師”的責任;其次每月幫助“徒弟”備一次課，檢查一次教案，聽一節(jié)課，每學期幫“徒弟”選定一項校本教研專題，指導一節(jié)匯報課;再次，幫助“徒弟”制訂一年的提高計劃，每單元提供一份教學設計。而“徒弟”每月至少聽“師”兩節(jié)課，堅持做到勤聽、勤問，積極探索，定期總結，不斷提高。

第四，“借腦行動”。農村中學師資相對困乏，因此應努力尋求各種有利資源開展“借腦行動”，即聘請區(qū)內名校中教育教學經驗豐富的一線教師作為教育教學顧問，請他們對學校的教學、教研工作進行監(jiān)督、檢查、評估、指導，提出意見和建議?！敖枘X行動”使學校教研更有效，更有針對性，也能夠有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展。

綜上，要提高農村中學教師專業(yè)化的程度和水平，學校必須建設科學性的校本培訓制度，從學校發(fā)展實際出發(fā)，制訂一系列有針對性的、可操作性強的制度，并把這種制度落實到學校的教育教學常規(guī)管理中去。我校的工作已初見成效，但仍將在提高農村中學教師專業(yè)化發(fā)展的道路上不斷探索，使農村中學教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷完善。

（作者單位：廣東省汕頭市潮陽區(qū)金堡中學）

（責任編輯：史雅寧）endprint