高校青年教師運用MOOC促進教學能力提升的SWOT分析

楊元妍

（桂林航天工業(yè)學院，廣西 桂林 541004）

教學能力是教師在教學活動中，為了實現(xiàn)教學目標，所體現(xiàn)出來的教學方法和心理特征，是教師在教學實踐活動中體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和個人智慧的結(jié)果，是展現(xiàn)教師的地位和作用的核心要素。高校青年教師作為學校教學和科研任務(wù)的主要承擔者和執(zhí)行者，他們的成長是高校教學質(zhì)量發(fā)展的保障與希望。因此，提升青年教師的教學能力對提升高校教學質(zhì)量有促進作用［1］。MOOC是大規(guī)模開放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供眾多學員學習。在MOOC課堂里，教師從以全班級學生的知識傳授為主轉(zhuǎn)為以回答學生的個性化問題為主。如何引導學生真正成為課堂的主角，并啟發(fā)學生在課下自主對知識進行探究和學習，需要教師具備較強的教學能力以指導學生的學習和思考。本文將從SWOT四個維度對青年教師運用MOOC提高教師教學能力進行分析。

一、高校青年教師在教學中運用MOOC的優(yōu)勢

（一）青年教師擁有較高學歷和堅實的專業(yè)知識，能較熟練地掌握新技術(shù)。

MOOC作為一種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)課堂靠點名或簽到留住學生的做法，這種方式對于青年教師來說很有優(yōu)勢。高校新引進的青年教師一般具有博士或碩士學位，具備較扎實的專業(yè)理論知識，尤其能了解本專業(yè)的熱點問題與前沿問題，對新舊知識的差異認識清楚。并且青年教師的視野開闊，能對問題提出獨到的見解，這與追求創(chuàng)新創(chuàng)造性思維并年齡相仿的大學生在觀念上較容易產(chǎn)生共鳴。

（二）青年教師有較強的信息接受能力，能盡快掌握MOOC的教育理念和方法。

MOOC作為一種在線課程開發(fā)模式，在教學設(shè)計中為吸引學生的注意力，改變了傳統(tǒng)課堂一節(jié)課45分鐘都是教師獨自傳授概念的方法，將知識點細化，將45分鐘的內(nèi)容分成幾段不同的微課程，每段8～10分鐘左右。這樣，既能方便學生在非傳統(tǒng)課堂的時候能進行學習，又能引導學習者在掌握了一定的課程內(nèi)容后繼續(xù)學習，以此激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)在的青年教師，大多是“80后”，他們離不開網(wǎng)絡(luò)，崇尚自由、喜愛冒險、張揚個性、充滿創(chuàng)意，樂于接受新事物，對新生事物充滿好奇，愿意關(guān)注、評價、參與，因此就能較好地通過MOOC強化教學效果。

（三）青年教師有較突出的創(chuàng)新力和改造力，能充分發(fā)揮MOOC教學的優(yōu)勢。

MOOC教學就是在傳統(tǒng)的教學基礎(chǔ)上形成一些創(chuàng)新，而不僅僅是照本宣科。青年教師具有較強的創(chuàng)新力，對新事物具有敏銳感和好奇心，并容易根據(jù)自己的專業(yè)特色和個人的專業(yè)素質(zhì)，對課堂教學進行改進，通過隨時互動和溝通調(diào)整自己的教學方法，豐富教學策略，改進教學模式。

二、青年教師運用MOOC教學的劣勢

高校青年教師往往有著扎實的理論功底但是欠缺規(guī)范而有針對性的專業(yè)授課素養(yǎng)，突出表現(xiàn)在不知如何運用專業(yè)的教學術(shù)語、課前如何準備、如何運用各種教學手段、如何規(guī)范教學組織結(jié)構(gòu)等方面。而且面對的又是有自主選擇能力的大學生，因此運用MOOC的劣勢有所凸顯。

（一）缺乏教學經(jīng)驗，不容易吸引學生的注意力。

MOOC突破了固有的教師教學設(shè)計的方式，教師要充分體現(xiàn)教學過程中的引領(lǐng)作用，引導學生積極主動地接受知識，需要師生進行必要的磨合和溝通，適應(yīng)新的教學方法，同時教師還需要有較強的課堂掌控能力。對于青年教師來說，缺乏長期豐富的教學經(jīng)驗和完善的教學成績，會因為課程沒有了考試和作業(yè)等強制條件對學生學習進行約束，以至于學生在學習過程中興趣消退或者因所需技能已經(jīng)掌握而放棄學習［2］。

（二）MOOC應(yīng)用推廣時間短，缺乏優(yōu)秀的經(jīng)驗和模板。

在國外，MOOC教學2010年才出現(xiàn)，在國內(nèi)，引進的時間為2012年底。因為推廣不夠，目前引進和應(yīng)用的學校還很少，已在用的高校也只是處在試驗階段。從MOOC教學模式在國內(nèi)的應(yīng)用可以看出，一些實際問題及數(shù)據(jù)還未能及時獲取，使用的效果和實施成功的案例、數(shù)據(jù)的反饋還不夠全面和充分，各校都還在探索和研究階段，還沒有充分的經(jīng)驗積累，導致青年教師對前輩的學習缺乏參考經(jīng)驗和模板，也缺乏相應(yīng)的指導和建議。

（三）青年教師沒有足夠的研究教學的時間，科研的工作壓力大。

前很多高校對教師的科研成果越來越重視，尤其是在教師的職稱晉升和工作考核上，將教師已獲得的基金項目層次、發(fā)表論文的級別、出版著作的檔次等作為重要的考核指標。在以科研為工作重心的情況下，青年教師不能將精力完全集中在教學研究上，只能疲于應(yīng)對教學任務(wù)。MOOC作為一個新的事物，還需要一段時間了解，并且一個好的MOOC課堂，花費的時間可能遠遠高于傳統(tǒng)課堂，需要大量的時間和精力投入，對于青年教師來說，在有限的時間內(nèi)既要完成教學科研任務(wù)又要將MOOC發(fā)展好顯然就有些難度了［3］。

（四）沒有充實的設(shè)計團隊和教學團隊。

為了讓MOOC課程能夠順利進行，教師在課下必須花很多時間維護課程wiki，要不斷更新課程內(nèi)容到課程站點和每日通訊，閱讀、參與并引導論壇中的討論。如此龐大的課程需要教師間的互助和支持，應(yīng)創(chuàng)建有關(guān)教師團隊，分別承擔講授、維護系統(tǒng)、答疑等各項工作。授課教師需要一個教學團隊，充分發(fā)揮每個教師在某個領(lǐng)域的優(yōu)勢。但是青年教師因為剛開始參加工作，還沒有形成自己的工作團隊，大多是獨立開展工作，需要相互磨合和適應(yīng)，對青年教師而言，就缺乏充足的人員不斷完善課程的制作和后期的維護。

三、青年教師運用MOOC教學的機遇

（一）國家較重視，有較好的發(fā)展政策。

近期，國家提出教育信息化的發(fā)展要以教育理念的創(chuàng)新為先導，創(chuàng)建信息化學習環(huán)境，并以獨特的學習方式和教育模式改革為核心。在這種利好政策的指引下，MOOC作為新興的課程開發(fā)模式，有效改變傳統(tǒng)的教學方式，架起全國乃至全球教育溝通的橋梁。MOOC能提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，盡量滿足學生學習的需求，為了更多地吸引全球各地的學生參與到課程中，我國高校已在不斷開發(fā)和創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課程資源，促進了MOOC在我國的迅速發(fā)展，必將對我國教育信息化產(chǎn)生積極的影響［4］。

（二）MOOC的評價方式促進青年教師與學生、教師間的交流。

MOOC相比以往的網(wǎng)絡(luò)課程改進在于提供了互動的平臺，便于教師和學生的溝通，學生不但在提出問題和想法后可以立即收到教師和其他學習者的反饋，而且教師還可以通過平臺與學生實時溝通，對學生的學習效果進行評價；同時，教師間也可以通過MOOC平臺進行溝通交流，通過觀看講授同一課程教師的授課視頻，不斷改進自己的教學方式；通過聽取其他授課教師的反饋強化自己的教學效果。MOOC還包含著一個延伸，即MOOR（Massive open online research）大規(guī)模開放式在線研究，也就是通過教學做好課程的建設(shè)和改革，從而在不斷研討中提升教學能力［5］。

四、青年教師運用MOOC教學的挑戰(zhàn)

（一）如何有效運用課堂時間的挑戰(zhàn)。

MOOC課堂的核心在于可減少教師課堂上的講授時間，增加師生線上線下互動及學生自主個性化的學習時間。因此，教師在課程進行中應(yīng)充分考慮如何將課堂時間有效分配，既有助于學生有效地規(guī)劃學習時間，實現(xiàn)“課堂時間”的高效利用，又能把教學內(nèi)容更好地傳遞給學生，讓學生充分吸收和理解，使教學質(zhì)量不受課堂時間縮短的影響。MOOC的教學，教師的知識傳授和學生的知識內(nèi)化等離不開網(wǎng)絡(luò)視頻的支持，對于青年教師來說是個不小的推廣挑戰(zhàn)［6］。

（二）青年教師授課方式的挑戰(zhàn)。

因為在MOOC的錄制現(xiàn)場沒有學生面對面授課，教師需要面對攝像鏡頭獨自講授，考驗了青年教師對課程和課堂氣氛的把控能力。正如一個開設(shè)了MOOC課程的教師所說的：“自己像是在鏡頭面前表演，最開始的時候看著鏡頭會感到很不自在，因此要花精力不斷克服那種不自在。畢竟沒有學過表演，怎么面對鏡頭之類一竅不通。自己琢磨了半天，最后還是覺得以真實狀態(tài)最好。”對教師來說，MOOC是一種鼓勵也是一種壓力。真正做MOOC的教師必須是充滿激情與熱情的，為了準備一節(jié)課，教師付出大于平時上課的努力，同時，在錄制視頻的過程中對教師的教學思路也在不斷地反思［7］。

五、青年教師為提升教學能力合理運用MOOC教學的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩А睘橹行摹?/h3>

一個真正優(yōu)秀的教師并不是要教給學生多少，而是讓學生自己能學到多少。因此，青年教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。一方面，在課堂上，教師的主要任務(wù)是要通過提問和討論等檢測學生課前學習的情況。另一方面，通過給學生提供課件、視頻材料、閱讀清單等，組織學生小組學習和討論幫助學生深化理解所學知識，達到學以致用和活學活用的目的。課堂上對知識點進行梳理，帶領(lǐng)學生進行思考。青年教師應(yīng)該利用這個機會，以提高教學能力和做好知識儲備為目標，用心鉆研信息化教學技術(shù)，利用目前MOOC已經(jīng)成熟的技術(shù)和經(jīng)驗大力推行線上線下相結(jié)合的教學新 模 式［8］。

（二）創(chuàng)新協(xié)同機制，做好與其他高校教師、科研院所、企事業(yè)單位的協(xié)同工作。

MOOC最大的成效在于它在降低教育成本的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的最大化，極大地提升了學校的辦學效益，并節(jié)約部分課程因場地、時間和人力等所帶來的教育成本的投入。作為借助網(wǎng)絡(luò)平臺的MOOC，企業(yè)可以與學校合作，通過MOOC平臺將其他高校、科研院所和企事業(yè)單位對本課程的理解和教授方式進行分享，讓青年教師能在開放式的環(huán)境下，做好教學研究。從多方面、多角度學習借鑒其他教師的先進教學經(jīng)驗和理念［9］。通過MOOC，實現(xiàn)教師間、學校間，以及學校與社會、學校和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。

（三）完善考核評價機制。

除了注重線上和線下交流，提高學生的學習興趣和動力外，還可以結(jié)合線上的問題，引導區(qū)域性的學生在線下成立學習小組定期開展活動，推動在線學習。應(yīng)對課程的教學模式，建立獨特的考核體系，檢驗學生是否完成了課程，并給予相應(yīng)的學分。根據(jù)課程的特征，幫助學生找到就業(yè)的平臺和實習的機會，同時為企業(yè)挖掘人才和儲備人員提供機會。

（四）構(gòu)建團隊，成立教師發(fā)展中心。

為創(chuàng)造適合青年教師發(fā)展、相互溝通的交流氛圍，更好地適應(yīng)在線授課，教師團隊每個成員應(yīng)做好相應(yīng)的前期準備工作，分配好每個人的工作任務(wù)，在相互觀摩吸取經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)在線教學的效果評價方法，與他人分享、合作建設(shè)MOOC［10］。通過構(gòu)建教師團隊、傾聽學生的反饋、教師相互切磋解決的辦法，更好地幫助學生理解教學內(nèi)容，引導學生進一步對知識進行探索。課程最后，應(yīng)給學生做出在MOOC學習中的評價，對學生在學習活動和協(xié)作任務(wù)與討論中的表現(xiàn)提供及時有效的反饋。

提高高校青年教師的教學能力，引導青年教師從勝任教學到擅長教學，是提高高等院校教學質(zhì)量、保證合格人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。采用MOOC新型教學方法，發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，更好地優(yōu)化課堂教學，提高青年教師的教學能力。

［1］朱新武.高校教師教學能力提升存在的問題與對策［J］.教育探索，2013（6）：124-126.

［2］李青.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式［J］.中國遠程教育，2012（3）：30-36.

［3］馬強.高校青年教師教學能力提升機制探析［J］.中國高等教育，2012（9）：57-58.

［4］韋雪艷.高校青年教師教學能力影響因素與提高措施實證研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2011（7）：75-78.

［5］王文利.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013（2）：53-57.

［6］陳方.基于教師教學能力發(fā)展的校本環(huán)境的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2012（8）：104-106.

［7］申繼亮.論教師的教學能力［J］.北京師范大學學報（人文社會學報），2000（1）：64-72.

［8］黃超.MOOC如何吸引學生持續(xù)參與［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（9）：26-27.

［9］束仁龍.新建本科院校加強青年教師教學能力建設(shè)的思考［J］.教師教育研究，2011（5）：31-35.

［10］沈文淮，謝幼如.高校教師教學發(fā)展中心促進教師教學能力發(fā)展的機制與模式［J］.中國電化教育，2012（12）：66-70.