在信息技術(shù)課堂構(gòu)建生活化情境教學

李夢思

在小學信息技術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，以與學生生活相結(jié)合的例子貫穿教學，運用生活化教學，引導學生用信息技術(shù)解決學習和生活中遇到的問題，能達到使信息技術(shù)走進生活的目的。在小學信息技術(shù)課堂上運用生活化教學體現(xiàn)了以人為本、以學生為中心的教學理念，實現(xiàn)了信息技術(shù)教學的生活化。生活化教學可使興趣貫穿整個小學信息技術(shù)課堂，增加學生學習信息技術(shù)的動力，為培養(yǎng)綜合型人才打下良好基礎(chǔ)。

教育離不開生活，尤其是信息技術(shù)這門工具性極強的學科，教師要善于使用生活化教學策略，形成用生活理念構(gòu)建小學信息技術(shù)教學的新模式。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理論，教育需要生活，“生活教育是生活原有，生活所自營，生活所必須的教育”。教育的根本意義是在實踐中得到應(yīng)用。在信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)堅持教育與生活相聯(lián)系，共同推動學生的發(fā)展，實現(xiàn)真正的育人目的。

在本次生活化情境的研究初期，筆者對所任教的四年級四個班學生做了一個調(diào)查研究與分析，共發(fā)放“小學信息技術(shù)課堂的生活真實化程度調(diào)查問卷”135張，回收有效問卷135份。筆者對回收的調(diào)查問卷進行了分析，分析與所得數(shù)據(jù)如下。

第一題“結(jié)合自己的學習情況，你認為信息技術(shù)教材對信息技術(shù)學習的影響如何？”根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，全部被調(diào)查者認為具有較大影響。由此可見，信息技術(shù)教材對信息技術(shù)學習有深刻影響。第二題“回顧你所使用過的信息技術(shù)課本，你對信息技術(shù)例題的總體評價如何？”根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果，44.44%的被調(diào)查者認為例題的內(nèi)容很豐富，知識點傳達很到位，44.44%的人感覺部分例題和生活并沒有任何聯(lián)系、脫離實際，55.56%的被調(diào)查者認為例題還可以和生活聯(lián)系得更加緊密些，44.44%的人則認為例題的人為編造成分較多，知識點離開課本后例題不大容易應(yīng)用。由此，我們可以看出信息技術(shù)例題還是應(yīng)該和生活聯(lián)系緊密一些。第三題“回顧你所用課本當中的操作題，你對操作內(nèi)容的總體印象如何？”根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，22.22%的被調(diào)查者認為許多題目類型來自于現(xiàn)實生活，這樣能夠鍛煉自己的數(shù)學思維能力，66.67%的被調(diào)查者認為許多操作題都是刻意在套用知識點的基礎(chǔ)上編寫出來的，和生活聯(lián)系并不是很大，33%的被調(diào)查者認為習題內(nèi)容很有趣，能夠激發(fā)自己的數(shù)學學習興趣，11.11%的被調(diào)查者認為習題的內(nèi)容有些枯燥無味，會抑制自己的學習興趣。第五題“請問你對信息技術(shù)這門學科的認識是什么？”調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下：44.44%的人認為信息技術(shù)是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的重要學科，22.22%的人認為與現(xiàn)實生活并沒有什么聯(lián)系，但有潛在的重要指導意義，33.33%的人認為信息技術(shù)這門學科能夠鍛煉自己的思維方式。由此可見，信息技術(shù)這一學科還是受到了一定的重視，但是重視程度不是很高。第七題“你認為信息技術(shù)課程與現(xiàn)實生活相聯(lián)系是否有必要？”調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下：88.89%的被調(diào)查者認為信息技術(shù)課程與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系很有必要，11.11%的被調(diào)查者則認為信息技術(shù)課程沒有必要與現(xiàn)實生活聯(lián)系。由此可見，大部分人認可信息技術(shù)課程與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。第八題“如果信息技術(shù)課程中的例題來源于現(xiàn)實生活，是否會更有助于你去理解信息技術(shù)知識？”調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下：77.78%的被調(diào)查者認為信息技術(shù)課程中的例題來源于現(xiàn)實生活，有助于自己去理解信息技術(shù)知識，而22.22%的被調(diào)查者卻不這么認為。第十題“你認為將信息技術(shù)內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系起來，能否在傳授學生知識的同時又培養(yǎng)他們解決現(xiàn)實生活問題的能力？”調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下：77.78%的被調(diào)查者認為信息技術(shù)內(nèi)容應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系起來，并在傳授學生知識的同時能培養(yǎng)他們解決現(xiàn)實生活問題的能力，相反，22.22%的被調(diào)查者卻不這么認為。

從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，學生認為貼近生活的信息技術(shù)課程有助于學習，有助于培養(yǎng)他們解決現(xiàn)實生活問題的能力。因此，筆者對如何在信息技術(shù)課堂構(gòu)建生活化情境進行了進一步研究，下面結(jié)合教學經(jīng)驗談?wù)劮椒ㄅc策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境導入，激發(fā)學生興趣

在信息技術(shù)教學中，教師運用多種教學法來激發(fā)學生的學習興趣，以提高教學效率。經(jīng)過筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學法是比較常用的，教師常常運用情境導入教學，從而引出教學任務(wù)。就像一部好的電影，精彩的開頭能很快吸引觀眾。那么，如何在新課導入環(huán)節(jié)應(yīng)用有效方法在最短時間內(nèi)吸引學生的注意呢？筆者認為，運用學生熟悉且感興趣的問題作為情境導入是行之有效的方法，即生活化策略。

例如，廣州市信息技術(shù)教科書第二冊第14課“精明小買家——初識Excel”，在這一課的教學導入中，筆者向?qū)W生出示了一份計算學生期末成績平均分的表格，然后將學生分成三個小組，一組學生利用計算器求解平均分，一組學生利用草稿紙手算平均分，一組學生用電腦自帶的計算器求平均分。通過簡單的測試比較，然后利用Excel快速求出平均分，使學生體驗Excel在實際生活中的運用和高效，從而對學習Excel充滿興趣和信心。

從這個例子可以看出，教師運用學生熟悉的事物來激發(fā)學生的學習興趣，他們的學習積極性將得到提高，能在興趣的驅(qū)動下主動探索新事物，掌握新知識。實踐證明，通過生活化教學導入，能提高信息技術(shù)課堂的教學效率。

二、圍繞教學目標，重組教學內(nèi)容

教科書是教師授課的依據(jù)，在設(shè)計教學任務(wù)時，教師當然應(yīng)該參照教科書，但不能完全按照教科書。教師應(yīng)注意以生活作為教學指導，堅持學以致用的原則，聯(lián)系現(xiàn)實生活，豐富教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)建感興趣的信息技術(shù)教學課堂，用學生熟悉的、感興趣的、貼近生活的素材進行教學，使學生感受到生活和信息技術(shù)知識的密切聯(lián)系，認識到信息技術(shù)對日常生活的影響。

例如，廣州市信息技術(shù)教科書第一冊第8課“快樂的秋游——‘橢圓工具”，在這一課的教學任務(wù)設(shè)計中，筆者將教學重點融入到秋游活動中，以學生喜愛的秋游為主線，以帶領(lǐng)學生到迪士尼游玩為教學引子，以在有趣的活動中完成教學任務(wù)為目標，設(shè)計了豐富的教學內(nèi)容。第一個環(huán)節(jié)是米奇送氣球禮物，幫助學生掌握單線條橢圓的畫法;第二個環(huán)節(jié)是尋找去樂園的米奇鑰匙，讓學生進一步學習橢圓的填充;第三個環(huán)節(jié)是讓學生畫出城堡的鐘面，讓學生認識到圓形的特殊畫法。到達樂園后，學生利用所學知識進行繪畫，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。這樣重組教材，既符合課程標準又能高效達成教學目標。

三、生活提取素材，幫助學生理解

學生在學習信息技術(shù)的過程中常常會遇到一些抽象的計算機語言，由于小學生的思維以感性直觀為主，抽象的計算機語言對小學生而言理解起來比較困難，因此，教師應(yīng)注意將抽象與直觀相結(jié)合，采用生活化教學，在生活中提取素材，用直觀的素材幫助學生理解抽象的概念。例如，在廣州市信息技術(shù)教科書第一冊第13課“開心游樂場——圖像的旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)”一課的教學中，如果讓小學生憑空想象，不借助任何道具直接理解圖像的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)，這樣的教學難度較大，于是筆者轉(zhuǎn)換思路，采用學生熟悉的生活素材——吸管，利用吸管制作一個小道具，直觀形象地向?qū)W生展示圖像的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)。這樣一來，學生便能深刻理解圖像旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)的特點，他們能在愉悅中掌握較為枯燥的教學理論，并且能很好地將生活和知識緊密聯(lián)系在一起。

四、任務(wù)驅(qū)動教學，提高學習效率

信息技術(shù)課的特點是每次課上都留有20分鐘供學生操練的時間，以提高他們的操作技能。當學生操練時，很多教師只是無所事事地踱步，這樣就會導致課堂越來越沉悶、越來越機械，學生也會慢慢進入昏昏欲睡的狀態(tài)。為了解決這個問題，筆者在巡視過程中注意發(fā)現(xiàn)學生在練習時出現(xiàn)的問題，并對個別同學進行單獨輔導。如果學生都出現(xiàn)同一問題，筆者會根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學任務(wù)。這樣一來，學生的操作能力得到有效提升。同時，筆者開始關(guān)注學生的練習內(nèi)容，每次都會設(shè)計與學生生活相關(guān)的任務(wù)，幫助學生投入到每一次的任務(wù)中。設(shè)計任務(wù)遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，讓學生都能感受到成功的喜悅，對信息技術(shù)課越來越感興趣，學習效率也逐漸提高。

信息技術(shù)的目的是應(yīng)用生活、服務(wù)生活，信息技術(shù)課的每一個技術(shù)運用都應(yīng)與生活緊密相連。教師在教授知識時，應(yīng)將知識和技術(shù)隱藏在生活應(yīng)用中，不僅讓學生學會技術(shù)，還要讓學生明白這些技術(shù)可以幫助我們解決生活中遇到的問題。因此，在教學中，教師要注意將興趣化信息技術(shù)教學與生活實際相結(jié)合，讓學生真正明白信息技術(shù)的作用，這樣才會在學習時有興趣、有目標。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)環(huán)翠園小學）

（責任編輯：徐曉卿）