感悟古典詩(shī)詞之美方法探究

韓學(xué)紅

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者多年來(lái)一直鼓勵(lì)學(xué)生每天識(shí)記一首古詩(shī)詞，這些詩(shī)詞既包含新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目，也有學(xué)生自選的詩(shī)詞。如學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，我就讓學(xué)生再尋找李白的其他詩(shī)歌，很快學(xué)生背會(huì)了《古朗月行》《峨眉山月歌》《贈(zèng)汪倫》《山中與幽人對(duì)酌》《將進(jìn)酒》等。像這樣一日一首的長(zhǎng)期積累，好多中學(xué)生才學(xué)習(xí)的經(jīng)典名篇，都成了學(xué)生的吟誦之作。當(dāng)他們吟唱這些詩(shī)詞佳句時(shí)，洋溢于神情之間的是“我尋找，我快樂;我背誦，我成功！”的自豪感。

誦讀成詠，體會(huì)音韻形式之美

詩(shī)是凝固的音樂，原本就可以歌唱，因此古典詩(shī)詞聲調(diào)和諧、音節(jié)流暢，都是音樂美的表現(xiàn)。如李清照“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的疊字運(yùn)用，講究唇齒音的交錯(cuò)，平仄相對(duì)、錯(cuò)落有致，形成一種回環(huán)往復(fù)、余音裊裊的音樂美，讓人回味無(wú)窮。古典詩(shī)詞的音韻之美還體現(xiàn)在節(jié)奏的停頓、韻律的悠揚(yáng)等方面，所以讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，唱起來(lái)和諧悅耳。

古典詩(shī)詞在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成各種體式。從外部形式上看，詩(shī)詞的發(fā)展趨勢(shì)是由短到長(zhǎng)，每行增加相同的字?jǐn)?shù)，由四言發(fā)展到五言、七言，形成整齊劃一的句式。尤其是律詩(shī)的對(duì)仗要求，都體現(xiàn)了它的整齊的形式美感。如五言絕句二十個(gè)字，七言絕句二十八個(gè)字，詞中的小令也是二三十個(gè)字的居多，古體詩(shī)和排律比較長(zhǎng)，但上百句的也很少。因此在詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)形式上，其分行排列的整齊劃一，階梯式詩(shī)歌的錯(cuò)落有致，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的鋪排華麗，詩(shī)歌的回環(huán)美等都會(huì)產(chǎn)生迷人的魅力。

字斟句酌，體會(huì)語(yǔ)言形象之美

古典詩(shī)詞的語(yǔ)言形象之美，表現(xiàn)在對(duì)物象的描寫已達(dá)到巧奪天工、出神入化的境地，簡(jiǎn)單一兩個(gè)詞，就可以描繪出非同尋常的景象。如辛棄疾的“明月別枝驚鵲”，作者以“別”“驚”二字，將兩種不相干的事物聯(lián)系起來(lái)并融為一體，注入了無(wú)窮的情趣。同時(shí)對(duì)色彩的描寫，也達(dá)到了爐火純青的地步，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”一句，作者用“黃、翠、白、青”四種色調(diào)編織成一幅絢麗多彩的圖景。

古典詩(shī)詞的語(yǔ)言形象之美，還表現(xiàn)在語(yǔ)言的字字珠璣、內(nèi)蘊(yùn)豐富。如賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”就是古人煉字的明證。再如張先《天仙子》寫夜景的“云破月來(lái)花弄影”，王國(guó)維稱贊道：“這一‘弄字，而境界全出”，其妙處在于詞人抓住大自然一瞬間的現(xiàn)象，把春意和花寫得像有知覺似的，意在突顯一種事物的精神狀態(tài)，詩(shī)人的情緒也深嵌其中。

教學(xué)中，教師要善于抓住精彩傳神之處，指導(dǎo)學(xué)生賞析，使學(xué)生頓覺“全詩(shī)生輝”“境界全出”。如“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”兩句，表現(xiàn)出曲折多變的景色，既寫出疑無(wú)路而實(shí)有，景似絕而復(fù)出的境界，又蘊(yùn)涵著豐富的生活哲理。這些綺麗的詩(shī)句都須字斟句酌，才能進(jìn)一步感悟語(yǔ)言形象之美。

遷想妙得，體會(huì)意象意境之美

古典詩(shī)詞的優(yōu)美意境，就像一幅幅淡雅的水墨畫。如王維的“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流?！绷攘人木洌桶亚锾煊旰蟮纳钌郊吧街械乃蓸?、泉水、石溪在月光下的景致刻畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)。再如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，詩(shī)人用平淡自然的語(yǔ)言描繪了平凡樸實(shí)的農(nóng)村生活，將客觀物象與主觀情思有機(jī)交融，創(chuàng)造出一種平淡自然、深邃、完整的意境。這些古詩(shī)詞中的“意境美”很抽象，因此如何啟發(fā)學(xué)生感悟呢？在教學(xué)中我通過(guò)遷想妙得再現(xiàn)意象意境之美。

首先，找準(zhǔn)遷想妙得的觀察點(diǎn)。位置不同，視野、視線角度就會(huì)有所區(qū)別，所見景物的特點(diǎn)，也會(huì)有所不同。如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，作者從不同的角度觀察，所處的位置不同，看到的景物也各不相同，描寫了廬山變化多姿的面貌，生動(dòng)形象地寫出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。在教學(xué)中，我將此作為啟發(fā)學(xué)生遷想妙得的觀察點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)話、想象等方式教會(huì)學(xué)生感悟詩(shī)人描繪的意象意境之美。

其次，要對(duì)凝練的詞語(yǔ)作重點(diǎn)分析。古詩(shī)詞中凝練的詞語(yǔ)，是作者語(yǔ)言運(yùn)用的精華，是對(duì)景物最生動(dòng)地描寫和作者感情的自然流露。對(duì)這些凝練詞語(yǔ)的鑒賞，本身就是一種美的享受。如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字，作者王安石曾多易詩(shī)稿，用“到”“過(guò)”“入”“滿”等字，均覺平淡而棄，最后經(jīng)冥思苦想終得一個(gè)“綠”字，成為全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)所表現(xiàn)的內(nèi)容，再討論它們的運(yùn)用有什么特點(diǎn)。學(xué)生理解了這些詞語(yǔ)，欣賞它們所展現(xiàn)的畫面也就顯而易見了。

再次，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，欣賞它們的意境美，要抓好對(duì)提挈全文的詞、語(yǔ)、句的理解，因?yàn)檫@些是全篇意境美最好的濃縮。

最后，圖文并茂，反復(fù)吟誦。詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)情畫意從來(lái)都是詩(shī)詞塑造的意境之美，因此，教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生在圖文并茂、聲像結(jié)合的環(huán)境中去形象地領(lǐng)略文中的意象意境之美。

品味感悟，體會(huì)思想情感之美

古典詩(shī)詞之所以長(zhǎng)期深入人心，就在于它蘊(yùn)含著豐富的情感，發(fā)揮了“興、觀、群、怨”的社會(huì)功能。盡管古典詩(shī)詞抒發(fā)的是古人的情志，但仍與當(dāng)今人們的思想感情有著相通或相似之處。例如，對(duì)家國(guó)情懷的關(guān)注，對(duì)喜怒哀樂的訴求等。因而，通過(guò)品味感悟，這些作品具有了常新的、永恒的生命。如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”，作者以“絲”諧音“思”來(lái)比喻思念，以千絲萬(wàn)縷之無(wú)法剪斷，無(wú)法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解。寥寥幾句表現(xiàn)出這位昔日的南唐后主成為亡國(guó)奴、階下囚，閱歷人間冷暖、世態(tài)炎涼，經(jīng)受國(guó)破家亡的痛苦折磨后，諸多的愁苦悲恨哽咽于詞人的心頭難以排遣，繾綣難忘，也讓我們反復(fù)回味。

含英咀華，體會(huì)哲理意蘊(yùn)之美

古典詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)長(zhǎng)廊中的精華，許多詩(shī)篇不僅體現(xiàn)出詩(shī)人的摯愛、依戀與深思，也蘊(yùn)含著深刻而豐富的人生哲理，細(xì)細(xì)品味，定能對(duì)人生有所啟發(fā)。如朱熹的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！弊髡邔W(xué)習(xí)喻為池塘，說(shuō)明了為學(xué)之道須不斷積累，不斷地吸收新的營(yíng)養(yǎng)。詩(shī)人以象征的手法，將人們?cè)谧x書后時(shí)常有的一種豁然開朗的感覺用具體形象加以描繪，寓理于情景之中。

通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦的古典詩(shī)詞達(dá)到一定的數(shù)量后，他們已經(jīng)能夠逐漸感悟到古典詩(shī)詞的無(wú)窮魅力，對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞產(chǎn)生了濃厚的興趣。從誦讀成詠，體會(huì)音韻形式之美，到字斟句酌，體會(huì)語(yǔ)言形象之美，從遷想妙得，體會(huì)意象意境之美，到品味感悟，體會(huì)思想情感之美，最終，學(xué)生會(huì)在古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)上含英咀華，體會(huì)哲理意蘊(yùn)之美。學(xué)生一旦克服學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的畏難情緒，就會(huì)變得樂于識(shí)記古典詩(shī)詞，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)探索。這時(shí)，教師就可以把主題性積累與自主性積累集合起來(lái)，讓學(xué)生在更多的空間中瀏覽、搜尋、識(shí)記古典詩(shī)詞，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)仙林分校）

（責(zé)任編輯：史雅寧）