侯波 李瑤
摘 要: 大學(xué)學(xué)習(xí)是人生最重要的一次轉(zhuǎn)折,也是生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往發(fā)生巨大變化的重要時期,新生入學(xué)時面對全新的環(huán)境、陌生的人際關(guān)系應(yīng)該如何適應(yīng),已經(jīng)成為大學(xué)教育尤其是入學(xué)教育的一個非常棘手的問題。本文立足新生入學(xué)后心理等方面出現(xiàn)的問題研究,提出合理的改進方法,以幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)新生活,實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,促進大學(xué)生健康成長成才。
關(guān)鍵詞: 思想政治教育 “90后”新生 適應(yīng)教育
美國ACT的統(tǒng)計研究結(jié)果表明,大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中,大一的學(xué)習(xí)尤其是新生適應(yīng)期的學(xué)習(xí),對大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作成就及今后差異分化的貢獻率達到整體的53%,這說明對新生的入學(xué)教育是大學(xué)教育的重要組成部分。如何在這個時期加強對新生的心理引導(dǎo),尤其是心理健康教育,已經(jīng)成為非常重要且棘手的問題。目前,國內(nèi)的一些大學(xué)對新生的適應(yīng)性教育非常重視,但是效果不太明顯,特別是“90后”的新生在思想、心理、行為等方面仍然存在一些問題,這是大學(xué)教育必須面對并著力解決的關(guān)鍵。
一、“90后”新生入學(xué)不適應(yīng)的主要表現(xiàn)
(一)環(huán)境適應(yīng)能力欠缺。
進入大學(xué)后,離開了父母生活上無微不至的關(guān)懷,離開了高中老師“制約式”的學(xué)習(xí)管理,主要的學(xué)習(xí)生活都要自己管理,班上的學(xué)生來自于五湖四海,興趣愛好、生活習(xí)慣都存在著明顯的差異,需要重新適應(yīng),部分學(xué)生因此而表現(xiàn)出極度的不適應(yīng)和排斥。
(二)專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫困惑。
大學(xué)階段的學(xué)習(xí),知識的廣度和深度大大增加,專業(yè)方向的基本確定,需要學(xué)生更多的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。高中階段的學(xué)習(xí)讓大家都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),行動有方向,每天感到很充實。經(jīng)過緊張的高考進入大學(xué)后,極易產(chǎn)生一種滿足感和松懈感,一下子沒有明確的目標(biāo),失去方向,心理上出現(xiàn)無目的狀態(tài),感到無所事事,不知干什么。有的同學(xué)對所學(xué)專業(yè)不感興趣,常常抱怨、后悔、氣餒,出現(xiàn)消極情緒;有的同學(xué)沒有掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)上好像失去了手杖,沒有了依靠,不知所措。于是經(jīng)常上網(wǎng)聊天、玩游戲、看小說等,明知不該如此,卻控制不住。
(三)人際交往不足引發(fā)的空虛與孤獨。
中學(xué)時代人際關(guān)系如何好像不太重要,某些學(xué)生不大注重與人交往的方法和技巧。進入大學(xué)后,學(xué)生首先面臨的是重新確立新的人際關(guān)系,重新結(jié)識他人,要與來自不同地區(qū),性格習(xí)慣各不相同的學(xué)生朝夕相處,因此學(xué)生從不相識到相識需要一個過程,彼此理解更需要較長時間。由于沒有人際交往方面的經(jīng)驗,有的學(xué)生總是期望別人理解自己,自己又不善于理解別人;有的學(xué)生思維方式總是以自我為中心,造成與同學(xué)難以溝通;有的學(xué)生因缺乏交往經(jīng)驗不會交往;有的學(xué)生因性格內(nèi)向、不會交往,造成與同學(xué)難以溝通,感到孤獨壓抑,甚至發(fā)生矛盾沖突。
(四)對未來的憂慮及對現(xiàn)實的自卑讓很多同學(xué)對未來失去信心。
某些學(xué)生過去是學(xué)習(xí)尖子,老師稱贊,家長夸獎,同學(xué)羨慕,自我感覺良好。進入大學(xué)后,人才薈萃,高手林立,在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢將會削弱甚至消失,面臨學(xué)習(xí)成績的重新排列組合的局面,過去可能是“鶴立雞群”,現(xiàn)在成了平凡之輩,這種心理上的落差容易導(dǎo)致自卑感,造成自我評價失調(diào)。
二、“90后”新生普遍存在不適應(yīng)情況的原因
(一)社會的進步和家庭條件的改善使“90后”在過度的呵護中缺乏相應(yīng)的抗壓能力。
改革開放30多年來,中國的經(jīng)濟在發(fā)生翻天覆地變化的同時,也讓中國家庭的經(jīng)濟狀況得到了很大的改變,很多獨生子女在父母的過度保護中不健康地成長著。尤其是在經(jīng)濟發(fā)展的今天,更多“90后”學(xué)生存在著心理素質(zhì)相對較差、抗壓能力明顯不足、生活自理與適應(yīng)能力相對較弱等普遍問題。
(二)環(huán)境的改變和經(jīng)歷的差異引發(fā)的不同層面的心理矛盾。
大學(xué)是學(xué)生進入社會前的一個小熔爐,在這個地方有全國不同文化、觀念、飲食、風(fēng)土人情的交融,而初次面對的這些差異的大學(xué)生往往會出現(xiàn)茫然與矛盾,尤其是在初次的背井離鄉(xiāng),離開父母的嚴(yán)重的思鄉(xiāng)情緒影響下,在對大學(xué)的新鮮感退卻之后,某些“90后”新生會出現(xiàn)對新環(huán)境、新事物、新同學(xué)莫名的抵觸和矛盾中,從而影響正常的學(xué)習(xí)生活,個別學(xué)生更會引發(fā)嚴(yán)重的心理疾病。
(三)理想與現(xiàn)實的落差讓很多學(xué)生陷入深深的矛盾與失落當(dāng)中。
在進入大學(xué)之前,高中三年充滿酸甜苦辣的學(xué)習(xí)讓某些學(xué)生把大學(xué)想象成人間天堂,是充滿自由和美好的快樂之地。當(dāng)進入大學(xué)后,某些“90后”新生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想的差距,學(xué)校并不是自己想象的那么美麗,生活條件比起家里差了一大截,陌生的室友比起自己的高中同學(xué)少了一份熟悉和熱情,失落與灰心油然而生,嚴(yán)重的學(xué)生甚至為此而深深苦惱,從而嚴(yán)重影響生活和學(xué)習(xí)。
三、實施新生適應(yīng)教育的途徑
(一)發(fā)揮“基礎(chǔ)課”思想政治教育的主陣地作用,將課程教學(xué)與新生適應(yīng)性教育相結(jié)合。
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是新生入學(xué)后接觸的一門思政課程,該課程的內(nèi)容設(shè)置充分考慮到大學(xué)新生各方面的需求,尤其是對大學(xué)新生入學(xué)后的適應(yīng)性教育有重要的引導(dǎo)作用。因此,“基礎(chǔ)課”教師不能照本宣科,要增強責(zé)任感和親和力,真正走進學(xué)生,成為他們心靈的朋友,才能讓新生愿意將自己內(nèi)心最真實的想法和老師分享,拉近師生間的距離,讓新生的適應(yīng)性教育更顯成效。同時,教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要加強改進,增強教學(xué)的實效性,通過教學(xué)強化新生的大學(xué)生意識、成人意識和人際交往意識,讓學(xué)生從心理上發(fā)生轉(zhuǎn)變,才能更好地適應(yīng)大學(xué)生活,接受和進入大學(xué)生的角色。
(二)發(fā)揮輔導(dǎo)員作為思想政治教育的主體作用,加強對新生的適應(yīng)性教育。
輔導(dǎo)員是高校教師隊伍的重要組成部分,是高校推進德育工作的主力軍,是進行學(xué)生思想政治教育的骨干力量,更是學(xué)生大學(xué)健康成長的指路人。輔導(dǎo)員應(yīng)構(gòu)建新的新生適應(yīng)性教育的方法,深入一線,了解學(xué)生,著力解決新生的實際問題和困難。同時,輔導(dǎo)員應(yīng)考慮班級實際,培養(yǎng)和發(fā)展一批具有理想和信念的充滿正能量的班干部隊伍,以幫扶式教育及時了解學(xué)生的思想狀況,生活情況,有針對性地及時解決問題。輔導(dǎo)員還應(yīng)充分利用大學(xué)的有利資源,結(jié)合新生的課余時間,開展豐富多彩的班級活動以提高新生的交際能力、實踐能力和學(xué)習(xí)能力。另外,輔導(dǎo)員還應(yīng)結(jié)合每位新生的實際,幫助學(xué)生進行生涯設(shè)計、職業(yè)規(guī)劃和進行全方位的就業(yè)指導(dǎo),以幫助新生儲備更多的知識,鍛煉必需的能力。
(三)聯(lián)合家長,積極幫助新生進行“角色轉(zhuǎn)換”。
“90后”的新生大部分是獨生子女,基本是在良好的家庭條件中長大,家長無微不至的呵護讓這群孩子的獨立能力和心理素質(zhì)相對較弱。所以,對新生的適應(yīng)性教育不能離開家長的協(xié)助,家長應(yīng)該和學(xué)校站在同一條戰(zhàn)線上,幫助新生完成角色的轉(zhuǎn)變。首先,應(yīng)從思想上入手,讓自己的孩子意識到大學(xué)生應(yīng)該具備獨立的人格和責(zé)任意識,在孩子求助的時候應(yīng)當(dāng)做出判斷是否可以讓孩子獨立解決問題,該狠下心不予理睬的時候堅決不能心軟;其次,應(yīng)加強家長、學(xué)校、學(xué)生三方的溝通交流,及時發(fā)現(xiàn)新生的心理不適以加強心理的疏導(dǎo)和問題的解決。
(四)加強團隊建設(shè)和學(xué)生群體的溝通機制。
外因要通過內(nèi)因才能起作用,學(xué)生自己的問題關(guān)鍵還是要依靠學(xué)生解決,加強團隊建設(shè),建立群體間良性的互動溝通機制就顯得至關(guān)重要。學(xué)校團委、相關(guān)社團可以通過不同形式的活動開展,發(fā)揮高年級學(xué)長們對低年級學(xué)弟妹的“朋輩”支持的影響力,以互幫互助的方式引導(dǎo)新生坦然面對問題,增強克服問題的信心和勇氣。同時,新生也可以通過參加豐富多彩的校園文化活動、學(xué)術(shù)交流、專家講座、團體競賽、新老生交流等積極向上的活動不斷發(fā)揮自己的潛力,發(fā)現(xiàn)自己的價值,從而促進身心的全面健康發(fā)展。
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