周文匯
摘 要: 本文從泰國彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院學(xué)生漢字習(xí)得現(xiàn)狀入手,在深入分析研究的基礎(chǔ)上,把書寫偏誤分為三大類、18小類。其中筆畫變形偏誤最多,其次是部件組合偏誤。造成這些偏誤的原因主要如下:第一,學(xué)生學(xué)習(xí)被動,漢字基礎(chǔ)薄弱;第二,漢字區(qū)別于拼音文字的復(fù)雜特性;第三,教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一,教學(xué)環(huán)節(jié)存在不足。
關(guān)鍵詞: 漢字教學(xué) 泰國學(xué)生 書寫偏誤
引言
本文漢字書寫偏誤調(diào)查對象為彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院初二學(xué)生(65人)、初三學(xué)生(34人)、高一學(xué)生(21人)、高二學(xué)生(27人),總計(jì)147人。年級不同,但絕大部分學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)年限只有大約一年,漢語水平為初級。
本文展現(xiàn)的書寫偏誤語料來自上述被調(diào)查者2012至2013學(xué)年間的試卷、作業(yè)及筆者在日常教學(xué)中搜集的資料。
根據(jù)漢字構(gòu)形的特點(diǎn),筆者從筆畫、部件、整字三個方面對書寫偏誤進(jìn)行了分類,并深入討論了偏誤的特點(diǎn)和成因。在判斷書寫偏誤屬于哪一類型時(shí),根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定:第一,筆畫偏誤根據(jù)筆畫數(shù)目、筆形準(zhǔn)確度、筆畫間的關(guān)系正確度進(jìn)行區(qū)分;第二,部件偏誤根據(jù)部件數(shù)量、部件組合關(guān)系、部件比例搭配進(jìn)行區(qū)分;第三,筆畫偏誤導(dǎo)致部件變形的歸入筆畫偏誤;第四,整字偏誤以字音、字形為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類;第五,部分書寫偏誤綜合多種筆畫偏誤和部件偏誤,導(dǎo)致難以辨認(rèn),筆者將把其歸入整字偏誤的亂形類別之中。
一、書寫偏誤類型
筆者把收集到的書寫偏誤從筆畫、部件、整字入手,每一類下分出許多小類。筆畫偏誤標(biāo)記為A,部件偏誤標(biāo)記為B,整字偏誤標(biāo)記為C。
(一)筆畫偏誤(A)
由于學(xué)生為初學(xué)者,筆畫偏誤種類出現(xiàn)較多且形態(tài)各異,所以筆者把筆畫偏誤(A)細(xì)分為以下12種:
(二)部件偏誤(B)
部件偏誤(B)出現(xiàn)相對較少,筆者根據(jù)語料把部件類偏誤分為以下四種:
部件增減(B1)例如:越南- 鞋子- 我-
鉛筆-
(三)整字偏誤(C)
整字偏誤(C)出現(xiàn)較少,筆者把它分為別字和亂形兩種。
亂形(C2):指漢字偏誤雜糅,整體形態(tài)走樣,難以具體歸入筆畫或部件的偏誤。例如:
二、書寫偏誤的分布統(tǒng)計(jì)及特點(diǎn)分析
此次收集到偏誤字380個,其中一個漢字出現(xiàn)多種偏誤的,將各偏誤歸入不同類型。經(jīng)統(tǒng)計(jì)共產(chǎn)生5832處、三大類、18小類偏誤,具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表1。
表中數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生的書寫偏誤大量集中在筆畫類偏誤。筆畫類中最少的混淆近似筆形偏誤(A2)也達(dá)到2.6%,相比之下,除了部件類偏誤的部件組合偏誤(B2)和部件比例失衡(B4)外,其他部件偏誤及所有整字偏誤的比例都不到1%。
表1:彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢語學(xué)習(xí)者漢字書寫偏誤統(tǒng)計(jì)表
以上18小類偏誤分屬于漢字筆畫、部件與整字書寫偏誤三大類,其比例如下圖:
此餅狀圖清楚地展現(xiàn)了筆畫、部件和整字三類書寫偏誤所占比例,筆畫偏誤比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩種偏誤,而部件類偏誤比例接近20%,也不容忽視。
綜上所述,朱拉蓬公主學(xué)院漢語學(xué)習(xí)者漢字書寫偏誤總體呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn):
第一,從整體上看,頻率由高到低依次是筆畫偏誤、部件偏誤、整字偏誤,且每部分偏誤比率相差很大,筆畫偏誤高達(dá)81%,整字偏誤僅占1%。這充分體現(xiàn)出該校學(xué)生漢語水平尚停留在初級階段的特點(diǎn)。
第二,從筆畫偏誤的各小類來看,偏誤主要集中在筆畫變形(A1),達(dá)到29.9%。由于學(xué)生對于漢字的認(rèn)識停留在“畫”的階段,因此很容易“化直為曲”,或者“化橫為斜”,導(dǎo)致筆畫寫出來歪歪扭扭、東倒西歪而變形。其他占5%以上的偏誤有筆畫長短失衡(A3)、筆畫錯交或錯接(A4)、筆畫增減(A6)、筆畫斷裂(A7)和筆畫分離(A9)。從出現(xiàn)頻率較高的這些筆畫偏誤類型中可以看出學(xué)生對于筆畫形態(tài)、筆畫組合關(guān)系及對筆畫數(shù)量的觀察都還有待提高。
第三,從部件偏誤的各小類情況看,部件組合偏誤(B2)出現(xiàn)727次,是部件類偏誤中出現(xiàn)次數(shù)最多的,僅次于筆畫變形(A1)的高頻偏誤。其次部件比例失衡(B4)出現(xiàn)231次,占整個偏誤的4%。部件增減(B1)和部件形近改換(B3)兩類偏誤比例較小。部件增減偏誤出現(xiàn)41次,40次為部件缺失,僅出現(xiàn)一次增加部件的情況。部件形近改換如“三點(diǎn)水”寫為“兩點(diǎn)水”,據(jù)分析是學(xué)生漏寫筆畫的原因,無意中造成部件改換,這反映出學(xué)生對部件的積累還處于很有限的水平。另外有形近改換偏誤,將 改寫為 ,也反映出學(xué)生在遇到稍復(fù)雜部件時(shí)易出現(xiàn)簡化筆畫的現(xiàn)象。
第四,兩類整字偏誤出現(xiàn)頻率都相對較小,別字出現(xiàn)9例,亂形出現(xiàn)44例。亂形偏誤較別字偏誤多,這與學(xué)生不能掌握漢字結(jié)構(gòu),或書寫態(tài)度不端正密切相關(guān)。
三、書寫偏誤產(chǎn)生的原因
漢字書寫偏誤的產(chǎn)生是多方面原因綜合作用的結(jié)果,主要表現(xiàn)在以下三個方面:
(一)學(xué)生的原因
筆者通過課堂教學(xué)及聽課發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生對漢語漢字的學(xué)習(xí)是被動的。課上,不積極響應(yīng)教師互動要求且每堂課都有遲到或缺席現(xiàn)象;課下,筆者曾多次隨機(jī)走訪學(xué)生宿舍,大多時(shí)候?qū)W生都在上網(wǎng),在學(xué)習(xí)的也不是學(xué)習(xí)漢語;學(xué)生漢語漢字學(xué)習(xí)被動還體現(xiàn)在作業(yè)完成上,筆者共收集到70名學(xué)生共551頁作業(yè),完成質(zhì)量尚且不談,單看完成數(shù)量,平均每人8頁作業(yè),有39人在4頁以下,頁數(shù)不到平均值的一半。此外,學(xué)生不愿意買漢語課本,教師只能每次課前為學(xué)生打印上課資料,如果學(xué)生不注意整理,那么打印資料很容易丟失。
漢語課堂上學(xué)習(xí)不積極,課下不復(fù)習(xí)、不預(yù)習(xí),作業(yè)不能按時(shí)按量完成,甚至不買教材、不使用工具書等,導(dǎo)致學(xué)生漢字基礎(chǔ)薄弱,對漢字的理解停留在“畫”上。筆者認(rèn)為多達(dá)29.9%的筆畫變形偏誤的出現(xiàn)與此密切相關(guān)。
(二)漢字本身的原因
1.漢字折筆畫類型繁多,不易書寫。
筆者認(rèn)為漢字折筆畫類型繁多,主要導(dǎo)致朱拉蓬公主學(xué)院學(xué)生出現(xiàn)3種筆畫偏誤:筆畫變形、折筆畫的斷筆和部件形近改換。
1965年發(fā)布的《印刷通用漢字字形表》和1988年發(fā)布的《現(xiàn)代漢語通用字表》規(guī)定了漢字的5種基本筆畫:橫、豎、撇、點(diǎn)、折。其中“折筆畫是兩種或兩種以上筆畫的連接。常見的宋體折筆畫有4大類、23小類”(黃伯榮、廖序東,1991)。
折筆畫形狀多樣,筆形復(fù)雜且相似,對于初接觸漢字的泰國學(xué)生來說折筆畫之間的辨識度不高,要正確書寫難度不小。
2.漢字筆畫間關(guān)系復(fù)雜。
此次收集的語料顯示,緊隨筆畫變形偏誤之后,出現(xiàn)次數(shù)最多的偏誤便是幾類筆畫間關(guān)系的書寫偏誤:筆畫錯交或錯接、筆畫分離、筆畫斷裂、筆畫長短失衡。筆者認(rèn)為這些偏誤的出現(xiàn)都與漢字本身筆畫關(guān)系的復(fù)雜性相關(guān)。
3.漢字筆畫變形規(guī)則復(fù)雜。
在書寫漢字的過程中,漢字的基本筆畫都會根據(jù)所在位置不同而產(chǎn)生相應(yīng)變化。如點(diǎn)的變形,點(diǎn)的基本筆畫形狀是“、”,但是在“辦”、“心”、“情”等字中,每個點(diǎn)的走向和形狀都不完全一樣,需要學(xué)生仔細(xì)觀察和模仿。又如在“熊”字的“四點(diǎn)底”中,最左邊的點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)向左邊,其余三點(diǎn)點(diǎn)向右邊,部分學(xué)生可能有筆畫變形的意識卻不清楚具體變化方式,便產(chǎn)生“筆畫變向偏誤”:熊- 。另外,筆者認(rèn)為部件偏誤中的部件比例失衡與學(xué)生不能正確掌握筆畫變形規(guī)則有關(guān)。如“立正”的“立”單獨(dú)作為一個字時(shí)最后一筆是“橫”,可是當(dāng)“立”作為一個部件出現(xiàn)在“站”中時(shí),最后一筆應(yīng)該變形為“提”,這樣才能讓部件間的關(guān)系更緊湊,漢字看起來更美觀,如果學(xué)生忽略這一點(diǎn),寫出來的字就會出現(xiàn)“部件比例失衡”的偏誤,例如:眼-。
4.漢字總體筆畫數(shù)目多且相似筆形多。
前文偏誤統(tǒng)計(jì)表中顯示,筆畫增減偏誤出現(xiàn)431次,占總偏誤的7.4%,筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和漢字總體筆畫數(shù)目偏多分不開。據(jù)統(tǒng)計(jì),7000個通用漢字中,9畫字最多,一共有785個,占11.21%,其次是10畫和11畫的字,分別有761個和726個,各占10.87%和10.38%,這7000個漢字的平均筆畫為10.75畫。調(diào)查顯示7畫是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字筆畫的一個臨界值,超過7畫,記憶筆畫的難度便會更大,所以一共431例筆畫增減偏誤中,384例都為筆畫缺失偏誤,比例高達(dá)89%。這是因?yàn)楣P畫數(shù)目過多,學(xué)生在書寫過程中容易出現(xiàn)漏筆現(xiàn)象。筆者收集到的此類型偏誤中,大多數(shù)漢字都超過7畫,例如:學(xué)-、雪-、初-。
同時(shí),漢字筆畫相似筆形多是造成另一類書寫偏誤“混淆近似筆形”的主要原因。雖然漢字的基本筆畫少,但是筆畫變形卻達(dá)到了近36種之多(黃伯榮,《現(xiàn)代漢語》),部分筆畫變形之后和基本筆畫形態(tài)相差甚微,如“橫”與“提”分辨不清:寫-;“橫”與“橫鉤”混淆:菠-。
5.漢字部件組合多樣。
在部件書寫偏誤中,“部件組合偏誤”出現(xiàn)727次,僅次于“筆畫變形”偏誤。筆者認(rèn)為漢字部件組合多樣,造成學(xué)生理解記憶困難,是此類偏誤出現(xiàn)的主要原因。
漢字是二維的,泰文作為拼音文字是線性一維的。根據(jù)黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語》中的劃分,有多個部件的合體字的組合方式有四大類:左右組合、上下組合、包圍組合、框架組合,每一大類還分多種小類。如果遇到復(fù)雜的字,就會出現(xiàn)多層次組合的情況,如“想”就有兩層組合,一層組合是“相、心”上下結(jié)構(gòu),二層組合是“木、目”左右結(jié)構(gòu)。
獨(dú)特的結(jié)構(gòu),復(fù)雜的組合方式,多層次的組合,對于初學(xué)漢語的泰國學(xué)生來說是非常傷腦筋的,他們搞不清楚部件的具體位置,寫出來的字要么結(jié)構(gòu)松散,要么自作主張,隨意安排部件位置,導(dǎo)致組合關(guān)系的偏誤,例如:短-、嘴-。
(三)教師的原因
1.教學(xué)策略過于傳統(tǒng)。
教學(xué)策略的傳統(tǒng)性體現(xiàn)在兩方面。
第一,認(rèn)寫同步教學(xué)策略。朱拉蓬公主學(xué)院使用的漢語教材為高等教育出版社出版的《體驗(yàn)漢語》,此系列教材漢字教學(xué)以“認(rèn)寫分流”為理念,即對漢字的認(rèn)讀和書寫分開要求和訓(xùn)練,初期多認(rèn)讀、少書寫,逐漸增加識字量,要求學(xué)生書寫的漢字由易到難、循序漸進(jìn)。這是近年來學(xué)界對漢字教學(xué)提出的一種新理念。筆者通過聽課和對離任漢語教師的訪談發(fā)現(xiàn),教師仍然采用傳統(tǒng)的“認(rèn)寫同步”方法要求學(xué)生能認(rèn)讀、書寫課文中出現(xiàn)的生詞,隨文記憶。然而課文中漢字的出現(xiàn)必須服從課文內(nèi)容的需求,因而生字沒有規(guī)律性,有時(shí)候筆畫偏多,有時(shí)候結(jié)構(gòu)復(fù)雜,對于初學(xué)漢語的“非漢字文化圈”的學(xué)生來說確實(shí)很難,所以“語文同步實(shí)際上是把漢字教學(xué)作為詞語教學(xué)的附庸”(周健,2009),漢字教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。以《體驗(yàn)漢語》第一冊第一課“我出生在泰國”為例,出現(xiàn)的生詞有“出生”、“日本”、“美國”、“泰國”、“中國”、“女孩兒”、“男孩兒”等,其中“美”、“泰”、“國”、“孩”筆畫數(shù)目都超過7畫,研究顯示,7畫是外國學(xué)生記憶漢字的一個臨界值,同時(shí)“泰”、“國”、“孩”三字都為合體字,結(jié)構(gòu)更是包含上下結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)。在“隨文寫字”過程中會出現(xiàn)許多復(fù)雜的漢字,學(xué)生書寫難度大、負(fù)擔(dān)重、不容易掌握、效果差。
第二,詞本位教學(xué)策略?!霸~本位”教學(xué)策略指教師以詞為單位向?qū)W生介紹漢字。如教師教學(xué)生“我在泰國”時(shí),會先教“我”、“在”、“泰國”三個詞的意思,再教這三個詞組在一起的意思?!霸~本位”對于“教授英、法語等拼音文字語言是合適的,因?yàn)檫@些語言詞的劃分是清楚的”(張朋朋,1992)。但是漢字有自身的特點(diǎn),適合教授拼音文字的方法不一定適合教漢字。呂叔湘說過漢語“由于歷史原因,語素和短語的重要性不亞于詞”(呂叔湘,1979),很多語素都有一定的構(gòu)詞能力,如“泰國”的“國”還可以構(gòu)成“國家”、“國土”、“國際”等詞。掌握語素的涵義能有效幫助學(xué)生掌握更多詞語的涵義。然而長期以來對外漢語教學(xué)采用的教學(xué)路子,基本是印歐系語言教學(xué)的路子?!鞍选~和‘句子作為教學(xué)內(nèi)容的基本單位;把漢字排除在語言要素之外,使其成為詞匯的附屬品”(呂必松,1999)?!霸~本位”教學(xué)策略的不足之處在于過多地關(guān)注詞而忽視字,容易讓學(xué)生誤認(rèn)為漢字和拼音文字一樣,記憶漢字時(shí)總是整體記憶,不清楚漢字其實(shí)都有自己的意思,更不知道如何通過不同漢字組合推導(dǎo)新詞的意義,無形中降低學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效率。
2.教學(xué)策略過于單一。
“長期以來漢字教學(xué)法一直停留在板書示范、逐字教寫、領(lǐng)讀正音的水平上”(孫文訪,2008)。從漢字教學(xué)現(xiàn)狀來看,彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢語教師的漢字教學(xué)也存在相同問題,每堂課教學(xué)方式基本相同,在漢字書寫的教學(xué)方法上,不論漢字復(fù)雜簡單與否,始終采用分解筆畫的固定方法,鮮有利用形近字的對比、文化滲入等靈活方法幫助學(xué)生記憶。如有教師教“霧”的寫法時(shí),并沒有有效利用已經(jīng)學(xué)過的“雨”字幫助學(xué)生理解“霧”,還是一如既往地一筆一畫地對其進(jìn)行分解。對于初學(xué)者來說,如果沒有教師的提醒,就不容易發(fā)現(xiàn)霧的上半部分其實(shí)就是“雨”字的變體,只能死記硬背13筆的“霧”字?!胺磸?fù)聽寫、多練多寫、死記硬背成為學(xué)生掌握漢字的主要途徑”(王志勝,1997),教學(xué)方式的單一性是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字逐漸失去興趣的原因之一。
3.教師教學(xué)環(huán)節(jié)的問題。
(1)展示環(huán)節(jié)的問題
(2)練習(xí)環(huán)節(jié)的問題
第一,漢字書寫練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。每次漢語課教師僅用十五分鐘作為漢字書寫練習(xí)時(shí)間;課后作業(yè)練習(xí)量不夠:筆者共收集到70名學(xué)生上半學(xué)期的作業(yè)共551頁,平均每人不足8頁,每個班一學(xué)期有40個課時(shí),共80小時(shí),不足8頁的作業(yè)量偏少。
結(jié)語
本文在參考對外漢字教學(xué)已有研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合泰國彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢字教學(xué)的實(shí)際情況,通過對學(xué)生漢字書寫偏誤的深入研究進(jìn)而探討偏誤形成的原因,但愿有助于同仁有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略,從而提高對外漢語教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn):
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[7]呂必松.對外漢語教學(xué)概論(講義)[M].國家教委對外漢語教師資格審查委員會辦公室,1996.
2.教學(xué)策略過于單一。
“長期以來漢字教學(xué)法一直停留在板書示范、逐字教寫、領(lǐng)讀正音的水平上”(孫文訪,2008)。從漢字教學(xué)現(xiàn)狀來看,彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢語教師的漢字教學(xué)也存在相同問題,每堂課教學(xué)方式基本相同,在漢字書寫的教學(xué)方法上,不論漢字復(fù)雜簡單與否,始終采用分解筆畫的固定方法,鮮有利用形近字的對比、文化滲入等靈活方法幫助學(xué)生記憶。如有教師教“霧”的寫法時(shí),并沒有有效利用已經(jīng)學(xué)過的“雨”字幫助學(xué)生理解“霧”,還是一如既往地一筆一畫地對其進(jìn)行分解。對于初學(xué)者來說,如果沒有教師的提醒,就不容易發(fā)現(xiàn)霧的上半部分其實(shí)就是“雨”字的變體,只能死記硬背13筆的“霧”字。“反復(fù)聽寫、多練多寫、死記硬背成為學(xué)生掌握漢字的主要途徑”(王志勝,1997),教學(xué)方式的單一性是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字逐漸失去興趣的原因之一。
3.教師教學(xué)環(huán)節(jié)的問題。
(1)展示環(huán)節(jié)的問題
(2)練習(xí)環(huán)節(jié)的問題
第一,漢字書寫練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。每次漢語課教師僅用十五分鐘作為漢字書寫練習(xí)時(shí)間;課后作業(yè)練習(xí)量不夠:筆者共收集到70名學(xué)生上半學(xué)期的作業(yè)共551頁,平均每人不足8頁,每個班一學(xué)期有40個課時(shí),共80小時(shí),不足8頁的作業(yè)量偏少。
結(jié)語
本文在參考對外漢字教學(xué)已有研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合泰國彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢字教學(xué)的實(shí)際情況,通過對學(xué)生漢字書寫偏誤的深入研究進(jìn)而探討偏誤形成的原因,但愿有助于同仁有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略,從而提高對外漢語教學(xué)水平。
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[7]呂必松.對外漢語教學(xué)概論(講義)[M].國家教委對外漢語教師資格審查委員會辦公室,1996.
2.教學(xué)策略過于單一。
“長期以來漢字教學(xué)法一直停留在板書示范、逐字教寫、領(lǐng)讀正音的水平上”(孫文訪,2008)。從漢字教學(xué)現(xiàn)狀來看,彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢語教師的漢字教學(xué)也存在相同問題,每堂課教學(xué)方式基本相同,在漢字書寫的教學(xué)方法上,不論漢字復(fù)雜簡單與否,始終采用分解筆畫的固定方法,鮮有利用形近字的對比、文化滲入等靈活方法幫助學(xué)生記憶。如有教師教“霧”的寫法時(shí),并沒有有效利用已經(jīng)學(xué)過的“雨”字幫助學(xué)生理解“霧”,還是一如既往地一筆一畫地對其進(jìn)行分解。對于初學(xué)者來說,如果沒有教師的提醒,就不容易發(fā)現(xiàn)霧的上半部分其實(shí)就是“雨”字的變體,只能死記硬背13筆的“霧”字。“反復(fù)聽寫、多練多寫、死記硬背成為學(xué)生掌握漢字的主要途徑”(王志勝,1997),教學(xué)方式的單一性是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字逐漸失去興趣的原因之一。
3.教師教學(xué)環(huán)節(jié)的問題。
(1)展示環(huán)節(jié)的問題
(2)練習(xí)環(huán)節(jié)的問題
第一,漢字書寫練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。每次漢語課教師僅用十五分鐘作為漢字書寫練習(xí)時(shí)間;課后作業(yè)練習(xí)量不夠:筆者共收集到70名學(xué)生上半學(xué)期的作業(yè)共551頁,平均每人不足8頁,每個班一學(xué)期有40個課時(shí),共80小時(shí),不足8頁的作業(yè)量偏少。
結(jié)語
本文在參考對外漢字教學(xué)已有研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合泰國彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢字教學(xué)的實(shí)際情況,通過對學(xué)生漢字書寫偏誤的深入研究進(jìn)而探討偏誤形成的原因,但愿有助于同仁有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略,從而提高對外漢語教學(xué)水平。
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