兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)策略

馮娜

馬克思曾經(jīng)尖銳地指出過(guò)，對(duì)于那些不懂得欣賞音樂(lè)的耳朵而言，再美的音樂(lè)也會(huì)變得毫無(wú)意義。視唱練耳是一切音樂(lè)的基礎(chǔ)，是音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果能在這一時(shí)期對(duì)兒童的彈唱進(jìn)行訓(xùn)練，那么將給兒童的一生帶來(lái)一份完全超越了彈奏本身的豐厚的禮物。孩子們以后不但可以用以自?shī)首詷?lè)、怡情養(yǎng)性，還可以在某些關(guān)鍵場(chǎng)合一顯身手。這些對(duì)于人生的益處已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了音樂(lè)本身的意義與價(jià)值。兒童歌曲彈唱這門(mén)課程正是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的，兒童歌曲彈唱為兒童正確學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)掌握音樂(lè)語(yǔ)言指明了發(fā)展的正確方向。

一.兒童歌曲彈唱課程教學(xué)現(xiàn)狀

在兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)方面，許多學(xué)校的教學(xué)都存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，其中最主要的教學(xué)問(wèn)題就是將彈唱簡(jiǎn)單地進(jìn)行了彈與唱的疊加。彈唱需要的是一種技術(shù)性與藝術(shù)性要求均較高的綜合藝術(shù)修養(yǎng)能力。我國(guó)許多城市的教育教學(xué)及研究機(jī)構(gòu)普遍存在問(wèn)題，不僅是師資力量的嚴(yán)重不足，而且彈唱方法的失誤與失策。我國(guó)目前有近百分之九十以上的小學(xué)校甚至根本未開(kāi)設(shè)彈唱這門(mén)課程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)音樂(lè)教師僅僅能夠做到音樂(lè)的理論教學(xué)階段，而未能將音樂(lè)理論與音樂(lè)實(shí)踐融入到音樂(lè)教學(xué)中去，就更談不上使得兒童們能夠達(dá)到五官與肢體的自如配合與音樂(lè)技巧以及音樂(lè)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用了。針對(duì)上述兒童歌曲彈唱課程教學(xué)過(guò)程中所存在的諸多問(wèn)題，我們提出了教學(xué)方法與教學(xué)策略方面的解決之道。

二.兒童歌曲彈唱課程教學(xué)方法解決之道

從整個(gè)音樂(lè)理論來(lái)看，彈唱教育與彈唱訓(xùn)練不僅與音樂(lè)實(shí)踐密不可分，而且還與作曲理論、和聲理論等音樂(lè)理論息息相關(guān)，好的彈唱教師不僅可以在彈唱教學(xué)的過(guò)程中將這些音樂(lè)理論潛移默化地教導(dǎo)給兒童，而且還可以通過(guò)彈唱達(dá)到提高兒童的整體藝術(shù)修養(yǎng)的超出教育預(yù)期期望的目的。彈唱也常常被通俗地稱(chēng)之為自彈自唱，彈唱的表現(xiàn)形式已經(jīng)充斥于各大媒體與各種“秀”的現(xiàn)場(chǎng)，彈唱也因其較強(qiáng)的實(shí)用性、大眾性、藝術(shù)性而被應(yīng)用到包括影視劇、電影等更多的藝術(shù)形式當(dāng)中。

兒童歌曲彈唱方法在單純練習(xí)彈奏技巧的同時(shí)必須兼顧其藝術(shù)性，同時(shí)還要考慮到演唱的配合。彈唱與其他音樂(lè)形式的特殊性在于彈奏與演唱之間的彈奏動(dòng)作觸覺(jué)與演唱聲覺(jué)的完美融合。無(wú)論是演唱技巧還是彈奏技巧都是音樂(lè)藝術(shù)的一部分，絕對(duì)不能脫離音樂(lè)藝術(shù)單獨(dú)存在。在教授音樂(lè)彈唱方法時(shí)應(yīng)該將音樂(lè)對(duì)彈奏的技巧要求交待清楚，同樣一個(gè)音在與不同的演唱配合時(shí)要彈成不一樣的效果，不一樣的彈奏效果可以從觸擊鍵盤(pán)的角度、柔音保留延音踏板等技巧加以實(shí)現(xiàn)。初學(xué)彈唱的兒童最易出現(xiàn)的問(wèn)題絕大多數(shù)表現(xiàn)在手指與鍵盤(pán)的距離過(guò)遠(yuǎn)，這就使得彈奏的半徑過(guò)長(zhǎng)，對(duì)于較為緊湊的樂(lè)句就會(huì)顯得有點(diǎn)忙亂。應(yīng)訓(xùn)練兒童們對(duì)于音樂(lè)的表達(dá)應(yīng)融入到每一句唱腔之中與每一個(gè)擊鍵動(dòng)作之中，久而久之，兒童們會(huì)主動(dòng)從音樂(lè)的內(nèi)容中自然而然地找到恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)表達(dá)方式。和弦彈奏是彈唱的一個(gè)必備的基本功，嫻熟地掌握所有和弦的彈奏技法與表現(xiàn)是彈唱所必需的支撐技能，在熟練掌握了和弦之后才有可能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的藝術(shù)性表達(dá)與感情的渲泄。

三.兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)策略解決之道

兒童歌曲彈唱課程是融彈奏技巧、和弦技法、樂(lè)理基本知識(shí)、曲式與作品分析理解等于一身的音樂(lè)課程。兒童歌曲彈唱課程的基本方法的練習(xí)策略亦不外乎在鍵盤(pán)方面熟練掌握與領(lǐng)會(huì)和弦的使用與表現(xiàn)方式以及音樂(lè)元素的技巧處理方法。兒童的音樂(lè)彈唱練習(xí)是兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的最為重要的基礎(chǔ)，不僅可以在練習(xí)彈唱的過(guò)程不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)視唱的基本知識(shí)與演奏的基本技巧，而且還因?yàn)閮和囊魳?lè)素養(yǎng)具有極大的可塑性，使得兒童從小就具備了不練習(xí)彈唱的兒童所不具備的音樂(lè)氣質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。彈唱的基本練習(xí)策略應(yīng)從聲樂(lè)練習(xí)配合機(jī)體的肩、臂、肘、腕、指有序的進(jìn)行，以發(fā)掘兒童的對(duì)于音樂(lè)的理解潛力為主，教師宜采用實(shí)踐為主，理論隨輔的原則，在實(shí)踐教學(xué)中將理論知識(shí)內(nèi)化到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之中去。根據(jù)演奏風(fēng)格的變化對(duì)彈奏技巧做出相應(yīng)變化，進(jìn)階的練習(xí)可以以樂(lè)句為主，逐漸變成樂(lè)段、樂(lè)曲練習(xí)。兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教會(huì)兒童改變彈奏風(fēng)格的技巧，不僅可以通過(guò)和弦的變化，還可以通過(guò)踏板的恰到好處的控制與指力的觸擊角度、方式、力度對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力加以銓釋。在講解彈唱的基本方法的練策略過(guò)程中，教師可以采用慢動(dòng)作的方式，將手指觸碰鍵盤(pán)的角度直觀演示給兒童們，讓他們真切了解彈奏的高級(jí)技巧及其與演唱的完美配合。彈奏與其他音樂(lè)的最大的不同就在于演奏者必須學(xué)會(huì)情緒與身體機(jī)能最快的融入音樂(lè)配合實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的表達(dá)。兒童歌曲彈唱課程的練習(xí)策略應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的形式，從最基本的視唱開(kāi)始，然后發(fā)展到邊彈邊視唱，讓音節(jié)與鍵位在兒童的腦海中留下難以磨滅的印記，然后再進(jìn)行雙音、三音、樂(lè)句的一步步的進(jìn)階練習(xí)，每一步練習(xí)都要求邊彈邊唱。兒童有了一定的基礎(chǔ)之后就可以采取練習(xí)中學(xué)習(xí)的方法向兒童教授更多的音樂(lè)理論，這些技巧一旦融入到兒童歌曲彈唱課程教學(xué)實(shí)踐中去，兒童們就會(huì)覺(jué)得這些音樂(lè)理論并不是太難，是完全可以通過(guò)練習(xí)與音樂(lè)實(shí)踐獲得的。

（一）協(xié)調(diào)與配合是兒童歌曲彈唱課程教學(xué)中的關(guān)鍵策略

鋼琴?gòu)棾睦先龢右髲棾咴谘莩^(guò)程中與彈奏過(guò)程中必須很好地把控音準(zhǔn)的正確性、節(jié)奏的穩(wěn)定性、速度的均衡性。在老三樣的基礎(chǔ)素質(zhì)要求上，隨著新時(shí)期音樂(lè)教育水平的不斷發(fā)展，為老三樣賦予了新的話題。首先在音準(zhǔn)方面，發(fā)音的正確性與彈奏的按鍵的正確性已經(jīng)成為基本要求，優(yōu)秀的音樂(lè)教育工作者們還會(huì)在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地為兒童指出彈奏樂(lè)音的柔化以及演唱發(fā)聲的感情化。其次在節(jié)奏方面，節(jié)奏的穩(wěn)定性之外，還要指導(dǎo)兒童在實(shí)現(xiàn)基本節(jié)奏的前提下有意識(shí)地調(diào)整按鍵的觸點(diǎn)角度與力度以及踏板的初級(jí)應(yīng)用，同時(shí)在發(fā)聲的過(guò)程中應(yīng)依節(jié)奏的要求注意發(fā)聲的鏗鏘。在速度的均衡性之外，還可以教授兒童們注意連奏與斷奏的靈活運(yùn)用以及演唱過(guò)程中的速度疾徐的穩(wěn)定控制以實(shí)現(xiàn)演唱與演奏的流暢性配合。

（二）技術(shù)性與藝術(shù)性之有機(jī)結(jié)合的兒童歌曲彈唱課程教學(xué)方式

音樂(lè)的技術(shù)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合也是老生常談的一種音樂(lè)教學(xué)企盼，但是往往在訓(xùn)練方式方法上覺(jué)得無(wú)從下手。其實(shí)，技術(shù)性的發(fā)聲與彈奏的一點(diǎn)一滴的微小組合與積聚過(guò)程中，只有每一步教授的都是正確的方向，那么最終的技術(shù)性與藝術(shù)性的結(jié)合必將是水到渠成。但是，如果訓(xùn)練方式方法有誤，那么后期的矯正也是極困難的事情。

（三）兒童歌曲彈唱課程教學(xué)方法策略探究

彈唱方法的策略是音樂(lè)教育教學(xué)中的戰(zhàn)略性問(wèn)題，那些只將究墨守固定流程式的音樂(lè)教育教學(xué)是過(guò)于死板與機(jī)械的，音樂(lè)的教育與教學(xué)首先應(yīng)該形成策略，然后按照既定的策略實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)框架，在框架之下實(shí)現(xiàn)各種彈唱訓(xùn)練方法。一個(gè)好的彈唱方法策略的示例是教育與教學(xué)工作應(yīng)從分析作品著手，將作品本身的曲式架構(gòu)、伴奏織體的改進(jìn)、和聲對(duì)位的調(diào)整以及調(diào)式特點(diǎn)內(nèi)涵的理解，并將其消化成教學(xué)的策略，然后就可以根據(jù)音樂(lè)作品中的這些精髓進(jìn)行彈唱方法的系統(tǒng)性策略安排。在兒童的彈唱教學(xué)中的主要策略可以將氣息的練習(xí)方法、音域的拓展練習(xí)方法等納入其中。

四、兒童歌曲彈唱課程方法策略探析

彈唱方法策略大致包括彈唱的和諧性、伴奏的渲染性、伴奏的引導(dǎo)性、彈唱的雙重內(nèi)涵性以及樂(lè)感的多重性等策略。雖然從理論上兒童可能無(wú)法全部理解這些策略，但是做為音樂(lè)工作者至少必須了解這些策略，并在這些策略的指導(dǎo)下進(jìn)行音樂(lè)教育工作。

（一）兒童歌曲彈唱課程教學(xué)之和諧性探析

彈與唱的和諧統(tǒng)一是兒童彈唱方法策略中的基礎(chǔ)，也是以下各項(xiàng)策略的大前提，對(duì)于兒童們而言，達(dá)到這一點(diǎn)相對(duì)要比成人初學(xué)者容易許多，這也是許多音樂(lè)教育家們呼吁對(duì)兒童進(jìn)行早期音樂(lè)教育啟蒙的一個(gè)重要原因。傳統(tǒng)的彈唱和諧策略是先從兒童的右手練習(xí)開(kāi)始，逐漸加入右手與左手的配合，自如以后就可以加入左腳的配合，然后就可以加入演唱的配合。但是，這種傳統(tǒng)式的練習(xí)方式從一開(kāi)始就忽略了演唱與手腳的配合，使得兒童從一開(kāi)始就會(huì)出現(xiàn)彈與唱的人為不和諧屏障，正確的策略就是從一開(kāi)始練習(xí)就力求演唱的加入。

（二）兒童歌曲彈唱課程教學(xué)之伴奏的渲染性探析

相對(duì)于小提琴、小號(hào)等其他“人味十足”的樂(lè)器而言，鋼琴是人味化、歌唱化較差的樂(lè)器，但是其在烘托樂(lè)曲的氛圍、創(chuàng)建宏大的場(chǎng)景、補(bǔ)充和聲與對(duì)位、產(chǎn)生豐富的旋律方面則更擅勝場(chǎng)，因此彈唱過(guò)程中應(yīng)善加利用鋼琴的特性更好地增加鋼琴對(duì)于環(huán)境的渲染性。因此，在教授彈唱技法的過(guò)程中必須著重對(duì)兒童進(jìn)行連奏、音色變化、踏板運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，使兒童從小就將優(yōu)美的連奏、豐富的音色轉(zhuǎn)換、踏板的靈活應(yīng)用熟稔于心。

（三）兒童歌曲彈唱課程之由內(nèi)心樂(lè)感到多重樂(lè)感的飛躍

兒童歌曲彈唱課程中的聲樂(lè)鋼琴伴奏在聲樂(lè)教學(xué)中的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的作用及其與聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)系常常被忽視，是其最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)應(yīng)該受到聲樂(lè)演唱者與鋼琴演奏者的重視。

兒童歌曲彈唱課程結(jié)合了當(dāng)今世界視唱練耳學(xué)科的性質(zhì)與定位，提出了視唱練耳在“雙重樂(lè)感”理論下的教學(xué)研究，分別從音樂(lè)體系、律制、唱名法、節(jié)奏以及音樂(lè)的“母語(yǔ)”教學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述說(shuō)明。已達(dá)到構(gòu)建視唱練耳教學(xué)體系，培養(yǎng)“多元音樂(lè)耳朵”，最終讓學(xué)生在音感上真正做到具備“雙重樂(lè)感”甚至“多重樂(lè)感”。

（作者單位：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)中職學(xué)院）