改進(jìn)高中作文教學(xué)的策略

陳德文

內(nèi)容摘要：本文從多方面探究了改進(jìn)高中作文教學(xué)的對(duì)策，即把寫作技能訓(xùn)練和人文素質(zhì)教育和諧地統(tǒng)一起來(lái);寫作題材的多樣化，使作文面向生活實(shí)際;以尊重學(xué)生為主體，開(kāi)展自主、合作、探究寫作訓(xùn)練活動(dòng);轉(zhuǎn)變教師在作文批改中評(píng)判者的角色。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 策略 改進(jìn)

高中作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，高中作文教學(xué)因積弊甚多，亟需在教學(xué)策略層面改進(jìn)。

第一，把寫作技能訓(xùn)練和人文素質(zhì)教育和諧地統(tǒng)一起來(lái)。

語(yǔ)文反映人類社會(huì)的事、情、理、志，表現(xiàn)民族精神、民族情操、民族審美情趣，負(fù)載著豐富多彩的文化。而學(xué)生的寫作，正是要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累的主觀體驗(yàn)，對(duì)生活的感悟以及自身品質(zhì)，迫使審美等方面的價(jià)值判斷通過(guò)一定的形式技巧表現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生在寫作訓(xùn)練（乃至語(yǔ)文訓(xùn)練）過(guò)程中，不能理解、接受、內(nèi)化這些文化內(nèi)容，就不可能理解民族語(yǔ)言的表現(xiàn)力，也不可能運(yùn)用語(yǔ)言很好地表情達(dá)意。從這個(gè)意義上講，寫作技能和人文素質(zhì)教育是和諧統(tǒng)一的關(guān)系。

寫作技能不能獨(dú)立地進(jìn)行，它要在人文素質(zhì)教育的目標(biāo)下，在整合的思想下，與基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，與課文理解和讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，一定要把書讀順、讀好，要重視詞句的理解、積累和運(yùn)用。要珍視并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)課文獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要重視在閱讀中初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式，促進(jìn)由讀到寫的遷移。要有意識(shí)地把寫作融入到日常課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆習(xí)慣。知識(shí)的積累，思維水平的提高，必然提高了一個(gè)人的認(rèn)知能力，改善一個(gè)人的素質(zhì)蘊(yùn)含，表現(xiàn)他寫作技能的提高。

“言為心聲”，學(xué)生寫作水平的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)該能服從于表現(xiàn)出他的價(jià)值觀和人文素質(zhì)的發(fā)展軌跡。我們教師也必須立足于人文素質(zhì)的教育觀，通過(guò)完善新的作文質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

第二，寫作題材的多樣化，使作文面向生活實(shí)際。

寫作，或者說(shuō)作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來(lái)看問(wèn)題，則作文課就應(yīng)該有豐富的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達(dá)方式。寫作的題材一旦推廣到無(wú)邊無(wú)際的一切生活和學(xué)習(xí)的空間，就不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且使作文變得越來(lái)越貼近生活和實(shí)際，越來(lái)越成為學(xué)生們手中運(yùn)用自如的工具。

第三，以尊重學(xué)生為主體，開(kāi)展自主、合作、探究寫作訓(xùn)練活動(dòng)。

作文教學(xué)的性質(zhì)決定了學(xué)生的寫作是學(xué)習(xí)性的，而不是如作家寫作那樣的創(chuàng)作性。蘇·霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，教師必須重視調(diào)動(dòng)和充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

作文訓(xùn)練中，我們常按課文的要求進(jìn)行課堂作文訓(xùn)練，這類作文按年級(jí)按文體各有不同的要求，系統(tǒng)性、規(guī)范性強(qiáng)，此類作文對(duì)寫作知識(shí)的掌握和寫作技巧的提高具有基礎(chǔ)性的作用，是打底子的，鮮有出色的凸現(xiàn)個(gè)性之作。素質(zhì)教育以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，最大限度的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，除課堂作文訓(xùn)練外，我們更要注重學(xué)生的自主、合作、探究寫作訓(xùn)練。

第四，轉(zhuǎn)變教師在作文批改中評(píng)判者的角色，創(chuàng)設(shè)自由、民主、平等交流的評(píng)價(jià)平臺(tái)。

作文是一種交流，是一種用書面語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思想交流的方式。既然是交流，當(dāng)然要有交流的對(duì)象——讀者。通常情況下，我們語(yǔ)文老師是學(xué)生作文的第一讀者，也是最終的評(píng)判者。讓更多的讀者參與到對(duì)學(xué)生作文的評(píng)讀中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主、平等交流的評(píng)價(jià)平臺(tái)。一是學(xué)生自己，他們擁有對(duì)自己作文最高的評(píng)判權(quán)，可以按照自己的知識(shí)水平，思維邏輯，進(jìn)行反復(fù)修改，不斷地進(jìn)行自我完善，二是同班同學(xué)，他們年齡相仿，興趣愛(ài)好相投，又朝夕相處，彼此基本了解，相互有共同的語(yǔ)言。因此他們?cè)谝黄鹂梢灾苯拥亟涣?，真率地討論，從而提高作文的質(zhì)量水平。三是老師，我們應(yīng)是同學(xué)們比較信賴的人，值得注意的是，我們必須從評(píng)判者轉(zhuǎn)化為讀者，朋友，平等地閱讀，民主的討論，給出誠(chéng)懇的意見(jiàn)，同時(shí)也應(yīng)容許學(xué)生（包括非作者的學(xué)生）提出不同的想法。對(duì)于他們認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)生活的特殊的視角，不要輕易否定，對(duì)他們提出的不同意見(jiàn)，不要輕易指責(zé)。即使是不正確的觀點(diǎn)，也應(yīng)心平氣和，有理有據(jù)地說(shuō)明，使其信服。從而保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。四是其他年級(jí)其他學(xué)校的同學(xué)或朋友，我們的老師可以創(chuàng)造某些條件，如創(chuàng)班刊，辦校報(bào)等，刊登學(xué)生的作品，也可向其他報(bào)刊積極推薦優(yōu)秀的作品，讓更多人欣賞他們的勞動(dòng)成果，從而激發(fā)他們的寫作興趣，增強(qiáng)他們寫作的信心。

通過(guò)多層次閱讀，評(píng)改，不斷完善新的作文質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

（作者單位：甘肅定西市第一中學(xué)）