論語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

肖梅芬

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，使學(xué)生在閱讀中豐富自己的精神世界，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力與審美能力，設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，提高閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：語文 閱讀 教學(xué)

閱讀教學(xué)不僅僅限于每節(jié)課能設(shè)計出與眾不同的教學(xué)計劃，更重要的是能把各種信息編織成精彩的圖畫，以此創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生陶醉在高水平作品的欣賞中，并主動發(fā)展成為積極的讀者。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀拘于形式化，教學(xué)目標(biāo)并不清晰，過多的依賴教參，忽略了學(xué)生的內(nèi)在動力與思考性。筆者針對這些問題展開討論并提出改進(jìn)策略，希望對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有一定的參考和指導(dǎo)作用。

一.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)忽略了挖掘文本內(nèi)涵

受教育功利性的影響，雖然教師知道學(xué)生的主體地位，實際的課堂上仍然是教師的講解為主，教師生怕遺漏了哪個生字、詞語、句子，學(xué)生考試做不出來，學(xué)生只能被動的接受。由于教師講解、提問的時間太多，課堂的大半時間，學(xué)生忙于應(yīng)對，導(dǎo)致學(xué)生個體與文本對話少，很難抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用的也少，學(xué)生自己思考交流的時間少，獨(dú)立進(jìn)行語言實踐活動的機(jī)會更少?？此平處熇L聲繪色的講了一節(jié)課卻不能激起每個學(xué)生的興趣，不能給學(xué)生充足的時間潛心會本文，根本上為挖掘出文本的內(nèi)涵。

（二）課內(nèi)閱讀缺乏教學(xué)目標(biāo)，課外閱讀缺少秩序

制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在實際教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，缺乏對文本的深入探究，只是按照教學(xué)參考書中的建議去進(jìn)行教材解讀，沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化吸收，對目標(biāo)的把握自然不到位。有的教師只從自己教的角度出發(fā)，不能從學(xué)生的角度出發(fā)細(xì)讀研讀文本，就與實際相脫離了。學(xué)生對課外閱讀有很高的積極性，充滿了興趣，但沒有明確的目的，沒有好的計劃，不知道讀些什么好，一般是遇到什么讀什么，遇到喜歡的內(nèi)容就一口氣讀完，不喜歡的內(nèi)容隨手翻翻就扔。也沒有合理的時間安排，沒有良好的指導(dǎo)，一些教師認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生自己的事，與教學(xué)無關(guān)，因而很少指導(dǎo)。

（三）缺乏合作學(xué)習(xí)，自主閱讀未被重視

教師往往以自己的思考和經(jīng)驗代替了學(xué)生自身對文本的感悟和思考，使學(xué)生自主閱讀的機(jī)會極其少，雖然師生對話、生生對話雖然多了，課堂熱鬧了，但學(xué)生與文本的對話卻少了。閱讀過程由教師包辦代替，學(xué)生只滿足于聽懂講解和被動的訓(xùn)練，缺少舉一反三主動遷移運(yùn)用的能力。師生缺乏合作閱讀，只是被動接受，教師提問，學(xué)生回答，從而導(dǎo)致閱讀效率始終徘徊在低層次上。

二.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提升空間

眾所周知，閱讀教學(xué)本身不是一個按部就班的線性過程，而是一個鮮活的、動態(tài)的充滿生命力的場域，如何在知識達(dá)成的基礎(chǔ)上做到閱讀教學(xué)的松弛有效，將閱讀與表達(dá)融為一體。針對目前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者將給出適宜的閱讀教學(xué)改進(jìn)策略，試圖為小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐提供一定的指導(dǎo)作用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生閱讀變被動為主動，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)提前預(yù)設(shè)的問題繁瑣細(xì)密，教師在教授的過程中想方設(shè)法把學(xué)生“誘騙”、“鉗制”、“強(qiáng)迫”到一條預(yù)設(shè)的具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案的路徑上。而新的閱讀教學(xué)模式則在教學(xué)設(shè)計上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，粗線條的彈性設(shè)計情景。問題的問域?qū)?、解答的答距長，思維強(qiáng)度大，課堂教學(xué)將具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，如“你從中感受到什么？”“你覺得哪一句最精彩？”這種開放性的問題給學(xué)生充分選擇的余地，可以引發(fā)學(xué)生積極主動地參與討論。在閱讀任何文本時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的身臨其境，注重對文本感情基調(diào)的真實把握，提倡學(xué)生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感、書評等，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。同時，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)，也能有效補(bǔ)充學(xué)生原有經(jīng)驗中的不足。

（二）設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，建立不同的教學(xué)類型，強(qiáng)化課型創(chuàng)新

眾所周知，閱讀教學(xué)的目的不僅僅是擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，更重要的是豐富學(xué)生的精神世界，構(gòu)建學(xué)生的心靈家園，為其未來打好扎實的精神基礎(chǔ)。提出明確適度的、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂效益的前提。教學(xué)目標(biāo)是課堂的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)造性地采用不同的一種或幾種課型！ 以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時！ 教師可以將課型設(shè)計為課本劇表演，讓同學(xué)們自行組合，再進(jìn)行表演。由于每個人的表演風(fēng)格不同，使得每個組的表演都各具特色，通過這樣的表演，可以讓學(xué)生們加強(qiáng)對范進(jìn)等人物當(dāng)時的心理的把握。復(fù)述也是很好的課型，它有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文知識底蘊(yùn)。他是在正確理解課文的基礎(chǔ)上才能做到的。復(fù)述看起來很枯燥，實際上對學(xué)生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表達(dá)力，能培養(yǎng)學(xué)生的條理性、邏輯性。讓學(xué)生在記憶最佳時期積累一些規(guī)范的語言，其受益終生。

（三）激發(fā)學(xué)生的合理想象，提高閱讀理解能力

閱讀是一種綜合性的活動，小學(xué)階段，是學(xué)生的心理和生理發(fā)展的重要階段，要充分利用學(xué)生己有的主體意識繼續(xù)發(fā)展其主體意識，豐富自己的精神世界。 閱讀效率高的學(xué)生能夠“看見”文中的人物、活動以及活動展開的細(xì)節(jié)，而閱讀效率低的學(xué)生則往往存在閱讀障礙，他們無法對文本進(jìn)行想象。在課堂教學(xué)中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去感知整體，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受進(jìn)而發(fā)揮合乎邏輯的創(chuàng)造性見解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，喚起學(xué)生的情感活動，勇于表達(dá)出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流，提高閱讀理解能力。

（四）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力

閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的閱讀能力，最重要的一點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。合作學(xué)習(xí)模式可以有效帶動學(xué)生閱讀積極性，教師不再以傳統(tǒng)的知識傳授者和學(xué)術(shù)權(quán)威的形象出現(xiàn)，而是以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師的職責(zé)應(yīng)是越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵學(xué)生思考，他將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)明確指向?qū)W科體系的現(xiàn)有結(jié)論;而在合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用恰恰相反， 教師切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是按照合作學(xué)習(xí)的實際需要，提供信息，啟發(fā)思路， 補(bǔ)充相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生對某些已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，探究不同的結(jié)論，大膽創(chuàng)新。

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（作者單位：福建仙游縣城東中心小學(xué)）