以學生為中心的有效課堂管理策略

曾維芳

內(nèi)容摘要：課堂管理是教學研究的一個重要領域，本文從課堂管理的概念、傳統(tǒng)課堂管理的特點、以學生為中心的有效課堂管理特點和以學生為中心的有效課堂管理策略四個方面進行論述，解答了現(xiàn)代教育關于課堂管理的一些重要問題。

關鍵詞：課堂管理 特點 策略

課堂管理是教育心理學教學心理的一個重要的組成部分。自從有了學校教育和班級授課制后，就產(chǎn)生了課堂。直到20世紀60年代，課堂管理行為研究才成為一個專門的研究領域，并逐漸受到學術界的關注。它主要以教學論、教育社會學、教育心理學、社會心理學、管理學的研究成果為基礎，以課堂管理行為對于課堂教學的意義、課堂管理行為的模式、實施途徑與策略作為其主要內(nèi)容。課堂管理作為一種活動過程，直接影響到課堂教學的效果，能否有效地管理課堂，也往往被作為衡量教師教學能力的一個重要標準。其中，教師在課堂中的運作方式以及策略，是課堂能否充滿活力的決定性因素，也是影響學生發(fā)展的最直接、最重要的因素之一。

1.課堂管理的概念

關于課堂管理的概念，不同的學科，不同的學者給出了不同的定義。約翰遜等人認為課堂管理是“建立和維持班級團體，以達成教育目標的過程?！比R蒙奇認為“課堂管理是一種提供能夠開掘學生潛在能力和促進學生學習進步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動?！卑ＤJ為“課堂管理是指一套旨在促使學生合作和參與課堂活動的教師行為與活動，其范圍包括物理環(huán)境的創(chuàng)設、課堂秩序的建立和維持、學生問題行為的處理、學生責任的培養(yǎng)和學習的指導?！保炬面?，2011）。如果總結一下這些定義，課堂管理是一系列活動的組合，它為學生提供一種課堂生活，幫助學生發(fā)揮最大效能。

2.傳統(tǒng)課堂管理的特點

2.1以教師為中心的課堂教學管理

課堂教學的管理主要包括課堂容量管理、課堂難度管理、課堂秩序管理和課堂時間管理。這些方面依然是以教師為中心，未能充分考慮學生的特點和需要。教師對課堂的容量進行管理，就必須從教學內(nèi)容的定量管理入手，以保證課堂教學的低耗性和高實效。課堂難度不能過易，也不能太難，因為過易，難以提升學生們的學習熱情和積極性，太難，又易于導致學習熱情和積極性的喪失。許多老師在準備教案時只考慮了教材和教法，往往沒有考慮到學生的發(fā)展水平，因此課堂教學難度不是偏難就是偏易，不利于學生的發(fā)展（鐘穎，2008）。課堂教學秩序的管理主要包括課堂教學基本進程和課堂教學基本結構，沒有良好的秩序，教學就會無序和混亂，教學質(zhì)量就難于保證和提高。課堂時間管理是教師正確分配各類教學活動時間，優(yōu)化各類教學活動時序，提高各類教學活動時間的密度，開發(fā)多類教學活動中的時機，從而贏得教學時間整體效益。

我國學校教師是課堂的“獨裁者”，主要是因為當前學校課堂管理中教師表現(xiàn)出過于獨斷的課堂管理方式和手段，教師是課堂中唯一的主體，主體的單一性是目前學校課堂管理普遍呈現(xiàn)的一個現(xiàn)象。部分老師利用年齡與知識上的優(yōu)勢和教師權威的影響，在課堂上往往對學生實行封建家長式的獨斷統(tǒng)治。我國學校課堂中，學生實際上是“偽主體”，即被弱化的主體。課堂中的教師往往忽視學生在學習與管理上的主體地位，隨意剝奪學生的主動權，不尊重學生的主體感受，從而造成了課堂管理過程中學生的“偽主體”現(xiàn)象。

2.2課堂管理目標主要是規(guī)范主導與知識本位

課堂的管理目標實質(zhì)上是規(guī)范性取向的管理目標，維持課堂秩序和規(guī)范學生行為是課堂管理的主要目標?？v觀當前學校的課堂規(guī)則我們不難看出，大部分規(guī)則都是以“不能”二字定性。當然，適度的規(guī)范是保證事情發(fā)展的必然條件，但目前我國學校的課堂管理規(guī)范已超出適度范圍，學生在教師的這種過度規(guī)范性的管理下容易失去自我、失去對學習的興趣、失去創(chuàng)新與發(fā)展的精神（郝瑞峰，2012）。

知識本位是知識選擇的一種方式，是當前我國學校教育目的的價值取向的一個重要維度，學校目前的知識本位教育方式，把本來寬泛的教育概念狹隘化，把知識的傳授等同于教育本身，作為教育的主要目標。知識本位教育與整齊劃一的管理方式是一對天生的“雙胞胎”。這是因為：“既然授受知識是教育的核心，而知識是外在于個體的純客觀的絕對的東西，并不因個體的差異而有任何改變，因此對于任何一個學習者來說，學習的目標都是同一的，那就是掌握這些客觀知識，將它們準確無誤地“反映”到每個學習者的頭腦中。”

2.3課堂背景要求靜態(tài)化，壓抑了學生個性發(fā)展的積極性和主動性

多數(shù)教師從便于管理角度出發(fā)，將“絕對安靜、秩序井然”作為自己理想的課堂背景。然而，安靜也有積極的安靜和消極的安靜之分，老師為了獲取安靜，寧可保持沉悶;混亂也有破壞性混亂與建設性混亂之分，老師們?yōu)榱吮苊饣靵y，寧可扼殺活躍。杜威曾經(jīng)對這種“靜聽”的課堂做過這樣的評述：“靜聽的態(tài)度是被動的、吸收的”，“它標志著一個人的心理依附于另一個人的心理?！?/p>

這種“只聽老師說，不能學生說”、“即使老師錯，也不能公開說”的課堂，嚴重地剝奪和壓制了學生學習的積極性和主動性，學生被動接受的知識越多，就越不能培養(yǎng)他對外部世界進行積極干預所需要的獨立行動性和反思批判意識，就會傾向于適應目前現(xiàn)狀，適應灌輸給他們的對現(xiàn)實的不完整的看法，而不是積極主動地改造世界。

2.4課堂管理功能是逼迫與控制共存

目前在我國學校課堂管理過程中，普遍存在著逼迫的“促進”，教師以促進學生的學習成績?yōu)榻杩?，大多是運用逼迫的方法和手段來達到管理目標的實現(xiàn)，逼迫學生寫作業(yè)是目前我國學校普遍存在的現(xiàn)象。課堂管理功能的物質(zhì)化取向也是造成學校課堂管理的逼迫現(xiàn)象普遍存在的原因。

課堂既是學生成長和學習的場所，也是社會價值觀生成和發(fā)展的主要場所。為了各種教學目標按照計劃順利地開展，課堂需要維持適當?shù)闹刃蚝统Ｒ?guī)，維持課堂秩序無疑是課堂管理過程中不可忽視的重要任務。在我國學校課堂中，教師針對課堂中學生開展的管理工作，大多失去了其維持的本意，更多的是以命令與控制的方式來保障課堂教學及活動的順利開展與實施。命令與控制是學校教師在課堂中采用比較多的管理方式，課堂不僅是學生學習的場所，更是學生生命成長和價值觀形成的場所，因此教師過多地采用強制手段來控制學生的管理模式，不利于學生的健康價值觀的培養(yǎng)和健康身心的成長。

3.以學生為中心的有效課堂管理特點

3.1民主化

學校中的民主更多的是指自由與平等的含義，是指教師在進行課堂管理中應保持平等的態(tài)度，在開展課堂活動中應堅持師生平等的原則和學生自由的原則，應該以朋友的身份與學生進行交流與溝通。有研究顯示，人只有在自我感覺自由與平等的狀態(tài)下才能充分調(diào)動自身的超潛力。我們的獨裁課堂當然不會被學生去推翻與打倒，但會造成學生厭學、逃課、違反課堂紀律、沒有創(chuàng)新意識、缺乏熱情等一系列課堂問題的出現(xiàn)。民主化特點的課堂管理應呈現(xiàn)出這樣的狀態(tài)：首先，課堂中師生相互尊重、相互信任，管理的主體地位是平等的，只有這樣的課堂才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展;其次，課堂中教師應該對學生多一些關注、多一些關愛、多一些賞識、多一些期待，教師只有本著對學生成功的期待，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展;第三，課堂中教師應擯棄傳統(tǒng)教育觀念，以朋友的身份與學生交流溝通，實現(xiàn)師生民主平等的課堂管理狀態(tài)。

3.2和諧化

在西方國家，和諧主要就是合乎規(guī)律性的表現(xiàn)，事物按照自然的規(guī)律性進行發(fā)展，是和諧的層面之一。我們可以理解為結構組合有序而且有規(guī)律的事物就是一種和諧。以和諧為特點的課堂管理應呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)：首先，課堂中的師生、生生應該互相合作、互相理解、互相幫助、互相促進，達到共同發(fā)展的狀態(tài);其次，和諧化的課堂管理應該發(fā)揮學生的主體性功能，讓學生在課堂中表現(xiàn)出課堂主人的狀態(tài)，學生應該理解、信任老師，并與教師共同實現(xiàn)浸潤著和諧氛圍的課堂;第三，課堂中應呈現(xiàn)和諧的特點，把和諧作為課堂管理的理念，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3.3生態(tài)化

生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。生態(tài)課堂具有整體性、動態(tài)性、開放性和可持續(xù)發(fā)展性等特點。教師在課堂管理中首先應做到對課堂整體性的把握，在進行課堂活動的過程中，做到學生與課堂環(huán)境整個生態(tài)系統(tǒng)的和諧與統(tǒng)一;其次教師要認識到生態(tài)課堂的動態(tài)性，統(tǒng)一的內(nèi)部具有動態(tài)的變化過程，這個動態(tài)的過程就是學生在課堂中的學習與活動的變化過程;生態(tài)課堂也是一個開放性的課堂，師生可以進行愉快的交流與溝通;生態(tài)課堂是一個可持續(xù)發(fā)展的課堂，這是生態(tài)課堂的核心部分，學生的知識與年齡的增長都是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，因此生態(tài)課堂管理理念符合師生發(fā)展需要。

3.4公正德性化

德性是古希臘倫理的核心詞匯，它是指任何事物的特長、用處和功能，而不是現(xiàn)代的所謂“道德”的含義。施密特曾說：“對于個人或事物，無論是實踐的、道德的、精神的和肉體的屬性來說，凡是具有頭等重要意義的，都被認為是具有德性的東西”。公正也是德性的表現(xiàn)形式之一。德性也可以理解為是一種品質(zhì)，是人的品質(zhì)的道德特性和狀態(tài)。公正德性不但可以促進良好的教育環(huán)境的形成，可以提高教師的道德素養(yǎng)，而且可以促進學生學習積極性的提高和學生健康道德觀的成長。公正德性的課堂管理應表現(xiàn)為以下方面：第一，教師本著公平公正的態(tài)度進行課堂管理;第二，學生應以公正的態(tài)度來進行自我管理和課堂管理;第三，師生之間應該是平等的，且互相信任;第四，教師應引導和培養(yǎng)學生形成公正德性的品質(zhì)。

4.以學生為中心的有效課堂管理策略

4.1以學生全面發(fā)展為本的課堂管理目標

科學的人文主義教育的目的要把發(fā)展人性，即培養(yǎng)創(chuàng)造性和承擔社會義務的態(tài)度作為教育的使命，以培養(yǎng)一種“在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來”的完善的人。聯(lián)合國教科文組織提出了“學會關心”的新構想：要求教育注重一種全球合作的精神，培育人們學會關心的品性，針對社會進步與個人的個性全面發(fā)展不適應的問題，要求教育從促進統(tǒng)一性轉變?yōu)榇龠M創(chuàng)造性和革新精神。國際21世紀教育委員會為更好促進人和社會的持續(xù)發(fā)展提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存?，F(xiàn)代教育“以人為本”的思想要求課堂更加關注作為完整生命的人整體意義上的發(fā)展，而不僅僅傳授教科書上現(xiàn)成的知識（黎曉莉，2004）。由于不同學生具有不同的生活背景、不同生活閱歷和經(jīng)驗、不同認知水平以及能力結構，因此，教師課堂管理過程中必然要關注學生能力的個別差異，建立多元化的課堂管理目標。課堂管理要凸顯學生在課堂活動中的主體地位，要把學生看成獨特的人，要把學生看作獨立社會屬性的人。

4.2創(chuàng)設合理的課堂環(huán)境

4.2.1創(chuàng)設合理的課堂物理環(huán)境

所謂課堂物理環(huán)境，是指師生在課堂中從事各種活動時所處的客觀環(huán)境，如學校建筑、課堂中的顏色、濕度、溫度、照明、班級規(guī)模、學生座位編排等。課堂中的一切設施都對師生的互動及其行為產(chǎn)生影響：一方面，它們可以引起教師和學生的生理上的不同感覺;另一方面，使教師和學生產(chǎn)生不同的情緒，形成不同的情感，進而影響到教學活動的開展，影響到學生的智力發(fā)展、學習動機、課堂行為，甚至對整個課堂心理氣氛產(chǎn)生重大的影響（劉家訪，2002）。具體地說，教師應從以下幾個方面對物理環(huán)境加以構建：第一，適應人的生理和心理需要，注重環(huán)境構建的科學性;第二，注重提供豐富多彩的適宜的物理刺激，以激活學生的智力活動;第三，注重物理刺激對學生心理的愉悅性，使學生保持積極的行為態(tài)度;第四，要處理好各種教師可控的物理環(huán)境等因素的基礎上，教師應當形成一定的正確的觀念，就是學生在課堂上的行為是與環(huán)境聯(lián)系在一起的，對于由一些不可控的環(huán)境因素的影響而發(fā)生某種違規(guī)行為，教師應持寬容的態(tài)度。

4.2.2創(chuàng)設合理的課堂社會心理環(huán)境

4.2.2.1建立和諧的師生關系

師生關系是課堂中主要的影響著課堂發(fā)展與生長的人際關系，它對學生行為的影響是顯而易見的。師生在課堂中行為的交互作用是建立良好的師生關系的基礎，它決定著師生關系的發(fā)展方向。在構建良好的師生關系時，教師還需要從以下方面考慮：第一，確立學生在課堂管理中的地位，就當前的課堂管理理論的發(fā)展來看，以及將學生作為課堂管理的主體，吸引學生參與到課堂管理中，決定著課堂管理的成敗，這就要求教師確立心中有學生的思想，把學生當作活生生的生命體，對學生的所有方面特別是情感方面給予相當?shù)闹匾?，因此，在課堂管理上，教師應當考慮學生的興趣、愛好，注重學生的個性，以使學生在課堂上更多地體驗成功與愉快;第二，選擇恰當?shù)念I導方式，采取什么樣的領導方式，一方面與教師的個性、所受的教育以及所持教育理念有關，另一方面，也與學生的具體狀況、班級的發(fā)展階段有關。第三，教師應注意移情性理解，所謂移情性理解是在情緒、情感和理智上都處于他人的地位來考慮問題，變換角色來處理問題。

4.2.2.2創(chuàng)設良好的課堂氣氛

所謂課堂氣氛主要是師生在課堂上表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。它是在課堂中通過師生之間、學生與學生之間的互動而產(chǎn)生的，一旦形成某種課堂氣氛，就會形成一種社會壓力，從而影響到學生在課堂中的行為、態(tài)度和課堂管理的效果。關于良好的課堂氣氛，有人將其特征概括為恬靜與活躍的統(tǒng)一、熱情與凝重的統(tǒng)一、輕松與嚴謹?shù)慕y(tǒng)一等。影響課堂氣氛的因素很多，既有人的因素（主要是教師和學生），也有物的因素（如教室環(huán)境），還有心理因素（即師生之間、學生之間的關系）等。關于影響課堂氣氛的因素，有研究者認為可以歸結為教師的威信、教師的情感、教學的“情”與“趣”、知識的難度、人際關系狀況、學生領袖的作用和課堂環(huán)境的變化。多數(shù)研究者都是從心理因素方面對課堂氣氛的影響進行論述的，并提出了如學生的智能水平、知識基礎、氣質(zhì)類型、性格、情緒、人際關系等方面的因素對課堂氣氛有重要影響。對于課堂氣氛的調(diào)控，可以從以下幾個方面進行：第一，重視情景因素，努力實現(xiàn)課堂管理的人本化。第二，樹立正確的教師的課堂行為理念。第三，吸引學生參與課堂管理。第四，課堂氣氛與課堂教學的有機銜接。

4.3有效課堂紀律管理，培養(yǎng)學生良好的自控能力

課堂紀律是課堂中師生的行為準則與秩序。它是教育的目的，也是教育的手段和結果。對于穩(wěn)定學生的情緒和加強行為的自我控制，促進學生的社會化，以及良好個性品質(zhì)的形成有著積極的意義。其形成需要有必要的教師指導與控制以及同伴集體、準則、輿論的約束。而學生自控能力的加強以及學習任務的安排能引起學生的興趣，則為其形成的最佳途徑。紀律總是與某一時期的主流文化聯(lián)系在一起，受主流文化的約束。課堂紀律作為維持與促進課堂行為的一種規(guī)章或規(guī)范，它強調(diào)通過教師采用一系列手段將學生的行為集中于課堂教學的任務上，使學生能在注意、意志等方面都與教師的教學任務相一致，并在教育過程中促進學生的自我控制能力的提高，將課堂紀律轉化為學生的自覺行為。所以我們在課堂紀律管理中要運用鼓勵性引導，要注重培養(yǎng)學生的自控力與自覺性，主張從內(nèi)部施加準則和控制，這樣紀律是一種內(nèi)在紀律，即自律，它側重于學生的未來發(fā)展。

課堂紀律的制定需要從以下幾個方面入手：首先，要吸引學生參與課堂紀律的制定。其次，課堂紀律所確立的規(guī)范應明確地向學生說明，使學生了解紀律適用的條件和背景。再次，課堂紀律應少兒而精，所確定的課堂紀律應盡量是最基本的、最適宜的，一般應控制在10以內(nèi)。最后，課堂紀律的內(nèi)容表述應以正向引導為主。

4.4豐富有利于課堂交往的合作學習

現(xiàn)代課堂倡導師生平等與合作，鼓勵學生合作探究，將單向的師生交流變成雙向的師生互動，把阻隔的學生溝通變成學生之間的相互合作，把知識的被動接受過程變成主動的探究過程，在這一過程中，學生接受的信息更加豐富，思維更加活躍，學生能力發(fā)展才得以實現(xiàn)。合作學習是一種以學習小組為基本形式，以小組成員之間的合作性活動為主體，以小組學習目標的達成為標準，以小組總體成績作為評價和獎勵依據(jù)的課堂教學組織形式。在課堂活動中，強調(diào)師生互動和學生之間的互動，要求學生自覺、主動、積極參與課堂教學，主動思考問題，主動分享經(jīng)驗，在合作學習的過程中提升學習能力，是一種積極有效的教學方式。

合作學習的主要作用在于：第一，合作學習激發(fā)學生的學習興趣和自信心。第二，合作學習提高了學生參與教學活動的程度，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。第三，合作學習有利于學生人格完善和心理健康，學生通過合作學習實現(xiàn)與他人的溝通，交往能力、協(xié)作能力和溝通能力都得到提高。第四，合作學習有利于培養(yǎng)學生自我管理能力，學生的自我管理是指在課堂中，學生主動約束自己的行為，自主獲取知識、技能，構建知識體系以及價值規(guī)范體系的過程。

參考文獻

1.季婷婷.（2011）.基于學生需要的課堂管理.華東師范大學.

2.鐘穎.（2008）.學生發(fā)展視野下的高職課堂管理探析.長沙民政職業(yè)技術學院學報.（03），82-84.

3.郝瑞峰.（2012）.以學生發(fā)展為本的中小學課堂管理研究.河南師范大學.

4.黎曉莉.（2004）.課堂管理應關注學生個性發(fā)展.華中師范大學.

5.劉家訪.（2002）.有效課堂管理行為研究.西南師范大學.

（作者單位：安徽大學哲學系）