應(yīng)用型培養(yǎng)模式下的文藝學(xué)系列課程考核改革

鄭艷林

內(nèi)容摘要：長期以來，文藝學(xué)系列課程的考核存在觀念簡單、方式單一、內(nèi)容不科學(xué)的弊病，沒有凸顯文藝學(xué)課程的特殊性，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要。文藝學(xué)課程考核應(yīng)堅持學(xué)理性、思辨性、實踐性、整體性的原則，發(fā)揮考核的檢驗功能，提高學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 文藝學(xué)系列課程 考核

文藝學(xué)系列課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的理論性最強的課程，擔負著培養(yǎng)學(xué)生研究和分析文學(xué)活動的理論思維能力，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和開展文學(xué)批評實踐能力，樹立為新時代文藝繁榮發(fā)展做出積極貢獻的思想的重要任務(wù)。一直以來，對文藝學(xué)教學(xué)的研究大多偏重于教學(xué)方法、課程體系、教材建設(shè)等方面，對課程考核評價體系的研究顯得較為薄弱。

總體而言，目前對文藝學(xué)系列課程考核評價體系的研究主要有兩個方面：一是籠統(tǒng)研討漢語言文學(xué)專業(yè)課程考核方法的弊端及提出相應(yīng)改革措施。這種研究因缺乏針對文藝學(xué)課程的具體指向性，不能有效運用于文藝學(xué)課程的考評體系，無法充分發(fā)揮出考核應(yīng)有的積極作用，可謂其“有面無點”。二是孤立探討諸如《文學(xué)文本解讀》《文學(xué)概論》《文學(xué)批評》《西方文論》等課程的考核方法和評價方式。這類研究雖細化了個案研究，但忽略文藝學(xué)系列課程的緊密關(guān)聯(lián)性，不能凸顯文藝學(xué)系列課程考核方式的總體性特點，可謂其“有點無面”。

作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程考核不僅具有檢測、評價、總結(jié)教學(xué)效果的功能，還對教學(xué)起著具體導(dǎo)向和校正改善的作用。因此，加強考核評價體系的研究意義重大，它既需要看到不同專業(yè)課程系列性的“面”，也不應(yīng)忽視每一專業(yè)課程特殊性的“點”;應(yīng)將點與面有機結(jié)合，建立起科學(xué)有效的考核評價體系。本研究旨在針對目前存在的不足或偏失，根據(jù)調(diào)研獲得的實際資料，提出富有實踐意義和明確針對性的改進措施，訴求文藝學(xué)系列課程考核評價體系能夠促進這一專業(yè)課程教學(xué)的不斷完善，真正達到它的培養(yǎng)目標。

一.應(yīng)用型培養(yǎng)模式的特殊性

根據(jù)辦學(xué)定位的不同，國內(nèi)高校一般分為四類，即研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、技能型，培養(yǎng)的人才大致分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型二大類。和學(xué)術(shù)型不同，應(yīng)用型“是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益（社會效益）的人才”，[1]其中教學(xué)研究型和教學(xué)型高校主要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為主，國內(nèi)大部分高校均屬此類。應(yīng)用型培養(yǎng)模式的出現(xiàn)和高等教育的大眾化密切相關(guān)，隨著高等教育的大眾化、人才培養(yǎng)模式的變革，高校辦學(xué)定位隨之發(fā)生變化，這要求教學(xué)研究型和教學(xué)型高校在人才培養(yǎng)上要堅持以應(yīng)用為核心，以需求為導(dǎo)向，以能力為取向的原則，培養(yǎng)出具有一定理論基礎(chǔ)，有較強動手能力的應(yīng)用型人才。這意味著高校的人才培養(yǎng)模式要平衡通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系，既不能一味重視理論的學(xué)習而輕視專業(yè)素養(yǎng)的提高，也不能將自身和技能型高校等同，視專業(yè)教育和技能培養(yǎng)為全部，而忽視理論素質(zhì)的提高?？傊硐氲膽?yīng)用型培養(yǎng)模式應(yīng)當以通識教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，協(xié)調(diào)好知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系，在提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的同時，也培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。簡而言之，“應(yīng)用”之“應(yīng)”在于適應(yīng)，即解決實際問題的適應(yīng)能力?！坝谩眲t指理論聯(lián)系實際的能力。

準確理解應(yīng)用型的內(nèi)涵還需要注意兩個問題。

第一是理解應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型的區(qū)別。學(xué)術(shù)型人才重視重視對基礎(chǔ)學(xué)科的研究，應(yīng)用型人才重視對理論知識轉(zhuǎn)化為實際成果的轉(zhuǎn)化。但轉(zhuǎn)化的前提是應(yīng)用型人才也需要受到必要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，掌握本專業(yè)所必須的較為系統(tǒng)專業(yè)知識。從這個方面看，應(yīng)用型的實踐性更強。

第二是理解應(yīng)用型和實用型的差異。在培養(yǎng)目標上，應(yīng)用型強調(diào)知識和技能的雙重培養(yǎng)，體現(xiàn)了通識教育的教育理念。而實用型則重視對技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是掌握職業(yè)所需要的專業(yè)知識，具有從事職業(yè)的技能人才。在具體的培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型強調(diào)理論知識學(xué)習的系統(tǒng)性、完整性，重視通識課程的學(xué)習，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有較寬廣的知識面和一定的創(chuàng)新能力。實用型以職業(yè)技能培訓(xùn)為主，凸顯了可操作性。從這個方面看，應(yīng)用型的理論性更強。

二.傳統(tǒng)考核模式的現(xiàn)狀和不足

1.考核觀念較為簡單?？己俗鳛橹匾慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，擔負著檢驗、評價教學(xué)效果，調(diào)整、協(xié)調(diào)教師和學(xué)生教學(xué)方法的任務(wù)。長期以來，在具體的考核環(huán)節(jié)中，占據(jù)主導(dǎo)的是效果型考核和終結(jié)性考核。這種考核觀念忽視了形成性考核的重要性，不能對理論課的學(xué)習效果進行實時性的考查，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，更不能滿足學(xué)生對考核方式多樣性的要求。實踐證明，這種模式無法有效檢驗文藝學(xué)課程的教學(xué)效果。

2.考核形式較為單一。通常考核以開卷或開卷的方式為主，采用平時成績和期末考試相結(jié)合的評分方式。平時成績以出勤、課堂發(fā)言、課程作業(yè)為主要參照，期末成績則以統(tǒng)一命題為評判標準。這種傳統(tǒng)的考核因教師主導(dǎo)性太強，過于重視智性考查，忽視了對創(chuàng)新、實踐能力的考查，考試流于形式，學(xué)生參與性不夠。隨著高校教改的深入，課程論文、小組討論、主題發(fā)言、口試等考核方式也被引入，成為考核學(xué)生綜合能力的重要指標。但也存在考核標準不統(tǒng)一，評價較為隨意的問題。又因教師圖省事的心態(tài)、班級容量的問題，對這種全新的考核方式采用率不高。這種現(xiàn)象在文藝學(xué)課程考核中是普遍存在的。

3.考核內(nèi)容并不科學(xué)。因為教學(xué)大綱的限制，考核只涉及本課程的內(nèi)容，缺乏對相關(guān)課程的綜合把握，缺乏全局視野。比如《文學(xué)概論》考查“意境”、“典型”等概念，《西方文論》考查“理式”、“凈化”等概念?！段膶W(xué)批評》考查對作品思想、主題的理解。這種考查有三個弊端，第一，考核內(nèi)容過于依賴書本知識，學(xué)生以死記硬背應(yīng)付考試，學(xué)生發(fā)揮的余地小。第二，忽視了課程群的內(nèi)部關(guān)系，不能反映多門課程考核對同一知識點的側(cè)重點，無法體現(xiàn)課程的差異。第三，沒有考慮文藝學(xué)的學(xué)科互涉問題，“過分地重視體系化和本質(zhì)化，而忽視了跨學(xué)科性和應(yīng)用性?！?/p>

4.考核分析反饋不夠細致。由于采用終結(jié)性考核的原因，考核多在學(xué)期末進行，教師忙于統(tǒng)計分數(shù)，錄入成績，無力對考核結(jié)果進行系統(tǒng)分析，只是應(yīng)付性的對及格率、得分段進行膚淺的分析，并沒有聯(lián)系教學(xué)的實際情況，對學(xué)生得分或丟分的原因進行深刻分析，分析報告也較形式化，失去考核應(yīng)有的意義。又由于統(tǒng)計知識的欠缺，教師也不能對考核結(jié)果的信度、效度等指標進行科學(xué)的分析。最后，因為信息反饋的不及時，絕大多數(shù)學(xué)生對具體的得分情況并不了解，不能有效總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為后續(xù)的學(xué)習提供必要的指導(dǎo)。這個問題在理論性較強的《文學(xué)概論》課程考核上是非常突出的。

總之，文藝學(xué)系列課程的考核體系應(yīng)當重視評價方式多元和多樣、過程與結(jié)果，完善分析反饋機制，“促進學(xué)生從‘依賴性學(xué)習轉(zhuǎn)向‘自主性、創(chuàng)新性學(xué)習”，改變學(xué)生對理論課程的冷漠態(tài)度，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革。

三.應(yīng)用型模式下課程考核改革的原則

在應(yīng)用型改革思路的指導(dǎo)下，文藝學(xué)系列課程的考核應(yīng)以基礎(chǔ)知識的掌握為根本，以“理論思維”能力（理解文學(xué)活動的內(nèi)在關(guān)系能力、審美分析文學(xué)作品能力、實際開展文學(xué)批評活動能力等）的考察為重點，以學(xué)習態(tài)度和寫作能力為參照，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要為目標，研究和建立文藝學(xué)系列課程統(tǒng)一考評體系。

第一，發(fā)揮考核的有效檢測功能。堅持理論聯(lián)系實際、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，全面科學(xué)地評定成績，實現(xiàn)考核的科學(xué)化，重點是檢驗學(xué)生對文學(xué)理論知識的推演，而不是簡單的死記硬背。

第二，發(fā)揮考核的學(xué)習激勵機制。按照培養(yǎng)目標，加大對學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識和各種專業(yè)能力的考核力度，提高學(xué)生主動學(xué)習文藝學(xué)理論知識的熱情和主動性。

第三，發(fā)揮考核的實踐應(yīng)用導(dǎo)向作用。在考試內(nèi)容的選擇上強化理論服務(wù)于實踐的應(yīng)用導(dǎo)向性，充分考慮學(xué)生就業(yè)的需要，以提高藝術(shù)鑒賞能力和開展文學(xué)批評的實際能力為主線，形成良好的專業(yè)素質(zhì)為中心，實現(xiàn)從知識累積到實踐能力提升的考核改革目標。

第四，實現(xiàn)考核方式的互通。通過文藝學(xué)系列課程之間考核方式的互補，實現(xiàn)《文學(xué)概論》《西方文論》《文學(xué)批評》等同類課程考評方式的高效整合。

[基金項目：湖北文理學(xué)院教研項目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下文藝學(xué)系列課程考核評價體系研究與實踐”成果 （項目編號：JY2013013）]

參考文獻：

[1] 吳阿林.應(yīng)用型人才的層次結(jié)構(gòu)及其指標體系的研究[J].黑龍江高教研究2006：（11）.

[2] 王為群.文藝學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的問題及改革趨勢[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報.2010：（4）

[3] 劉智運.創(chuàng)新：高等教育的靈魂 [J].武漢大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2001：（4）

（作者單位：湖北文理學(xué)院文學(xué)院）