音樂培訓(xùn)與心理能力提升：基于心理學(xué)視角的研究綜述

劉琉　韓瀚

目前，國內(nèi)越來越多的家長選擇在子女的音樂培訓(xùn)上進(jìn)行投資。根據(jù)一些地區(qū)2011年的調(diào)查顯示，大約超過10%的家長在子女的音樂培訓(xùn)上進(jìn)行了投資①。廣義上來說，人們把音樂培訓(xùn)分為校內(nèi)音樂培訓(xùn)I和校外音樂培訓(xùn)兩大部分。校內(nèi)音樂培訓(xùn)通常泛指專業(yè)音樂院校、高等師范院校及九年制義務(wù)音樂教育等。校外音樂培訓(xùn)則由社會、家庭、以及個人三部分組成，如少年宮、文化館、民營培訓(xùn)中心等等。校內(nèi)音樂培訓(xùn)，尤其是校內(nèi)（小學(xué)、中學(xué)、高中）普及性音樂培訓(xùn)是人們接觸音樂、認(rèn)識音樂的重要組成部分，而校外音樂培訓(xùn)除了拓展、補(bǔ)充校內(nèi)音樂培訓(xùn)內(nèi)容外，旨在以快樂教學(xué)的模式，使學(xué)生更多的感受音樂，培養(yǎng)對音樂更深的興趣探究。然而，研究員Hargreaves在2011年在此基礎(chǔ)上提出了新的“全球化音樂教育模型”，更加明確了音樂培訓(xùn)所包含的所有范疇（見下圖），并得到廣大音樂教育者的普遍認(rèn)可。大體上，Hargreaves把音樂培訓(xùn)分為三個維度：1.專業(yè)與非專業(yè)；2.校內(nèi)與校外；3.普及與個別化。

“全球化音樂教育模式”示例圖

如上圖所述，三個維度互相交錯，相輔相成。從職業(yè)生涯、限制條件角度來看，音樂教育整體上可分為“專業(yè)和非專業(yè)”兩個“南一北”半球，“專業(yè)”培訓(xùn)泛指通過專業(yè)音樂學(xué)校培訓(xùn)從而走上音樂職業(yè)生涯的學(xué)生們。從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)機(jī)遇角度音樂培訓(xùn)又可以分為“校內(nèi)和校外”兩個“東一西”半球，“校內(nèi)”培訓(xùn)主要體現(xiàn)在由國家統(tǒng)一標(biāo)設(shè)置的音樂類必修課程以及由學(xué)校組織的各類音樂社團(tuán)，而“校外”培訓(xùn)則表現(xiàn)在學(xué)生們在家里、在社會中自我研修的所有方面。從教學(xué)模式、教學(xué)方法上Hargreaves最后補(bǔ)充了“普及”和“個別化”教學(xué)這兩個“內(nèi)一外”環(huán)關(guān)系。很多人通常把“專業(yè)和非專業(yè)”與“普及和個別化”教學(xué)混為一談，Hargreaves認(rèn)為這是一種誤區(qū)?！皩I(yè)和非專業(yè)”針對的是教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容的限定條件，而“普及和個別化”則集中體現(xiàn)在教學(xué)的手段和教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用與實(shí)踐。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來，音樂培訓(xùn)l中有超過40%的學(xué)生選擇參與“非專業(yè)”的（如搖滾、爵士音樂等）個別化演奏/演唱課程。

音樂作為人們用來表達(dá)思想感情、反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)形式，在人們的精神生活中占有不可替代的重要位置。除了單純的審美作用之外，音樂長久以來就被認(rèn)為對聽者有著在心理乃至生理上更深刻的影響，所謂的“莫扎特效應(yīng)”即認(rèn)為音樂欣賞可提高智力。相關(guān)的實(shí)證研究則指出，音樂欣賞只能引起暫時(shí)的認(rèn)知能力的提高，且該效用主要取決于個體的喚醒水平及情緒③，并且當(dāng)聽的是自己喜歡的音樂時(shí)，音樂欣賞更可能對認(rèn)知能力起到積極作用。

而由于音樂培訓(xùn)在系統(tǒng)性及深入性等方面都要強(qiáng)于單純的音樂欣賞，因此從20世紀(jì)以來，大量學(xué)者開始關(guān)注音樂培訓(xùn)對個體能力的影響。除了傳統(tǒng)的音樂學(xué)領(lǐng)域外，學(xué)者們還從教育學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等多個角度對音樂培訓(xùn)的影響展開了諸多卓有成效的研究。從研究類型上看大體上分為三個維度：1.音樂與音樂能力的提升；2.音樂與認(rèn)知能力的提升（智力、語言、數(shù)字、空間、視覺等）；3.音樂與非認(rèn)知能力提升（性格、情緒等）。值得我們深思的是，國內(nèi)學(xué)者對于音樂培訓(xùn)的研究屈指可數(shù)，因此，不論從理論抑或是現(xiàn)實(shí)的需求出發(fā)，對音樂培訓(xùn)進(jìn)行我國本土化的研究都是十分迫切且必要的。本文將針對心理學(xué)的角度對音樂培訓(xùn)與音樂能力、認(rèn)知能力及非認(rèn)知能力之間的影響進(jìn)行相應(yīng)的研究綜述，并對本領(lǐng)域未來的研究方向進(jìn)行探討。

由于音樂培訓(xùn)在內(nèi)容（例如樂器、聲樂等）和形式（例如集體教學(xué)、單獨(dú)培訓(xùn)等）上存在多樣性的特點(diǎn)，而研究者在開始階段往往難以對不同類型的音樂培訓(xùn)進(jìn)行全面的比較，因此目前對于音樂培訓(xùn)的界定和測量往往采用兩種方式。第一種方式采用的是問卷調(diào)查法，通過對于研究對象接受音樂培訓(xùn)的時(shí)間長短與心理能力之間關(guān)系的強(qiáng)度來檢驗(yàn)音樂培訓(xùn)的效果，而沒有具體區(qū)分音樂培訓(xùn)的類型。這種方法相對來講成本較小，容易獲取研究對象，但是缺點(diǎn)在于無法準(zhǔn)確控制其他變量的影響，也無法推導(dǎo)出因果性的結(jié)論。隨著研究成果的進(jìn)一步積累，研究者們也開始通過嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究來檢驗(yàn)具體的音樂培訓(xùn)措施對于個體心理能力的影響，從而得出了更多有效的結(jié)論。

1.音樂培訓(xùn)與音樂能力

Upitis（1987）采用調(diào)查法檢驗(yàn)了兒童的音樂培訓(xùn)經(jīng)歷與音樂節(jié)奏測試成績的關(guān)系。通過與72名7歲到12歲的兒童的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)如果兒童接受正式音樂培訓(xùn)的時(shí)間在一年或以上，那么在描述、解釋和識別音樂節(jié)奏方面的成績顯著優(yōu)于未受到同樣強(qiáng)度音樂培訓(xùn)的同齡人。早在1990年，Morrongiello和Roes已經(jīng)開始從發(fā)展心理學(xué)的視角研究音樂培訓(xùn)的效果。他們選取了5歲、9歲的兒童各24名，且在每個年齡階段，均有恰好一半的兒童接受過音樂培訓(xùn)。被試兒童被要求選出能夠最好地描繪所聽到音樂的旋律輪廓曲線，而他們所聽到的音樂在音調(diào)和旋律復(fù)雜性上有所不同：有調(diào)性音樂只包含自然音階，無調(diào)性音樂包含非自然音階，后者的復(fù)雜程度更高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在兩個不同的年齡段，接受過音樂培訓(xùn)的兒童的表現(xiàn)都更具優(yōu)勢。在5歲的兒童中，測試無調(diào)性和有調(diào)性音樂的結(jié)果差別不大：而9歲的兒童在測試有調(diào)性音樂上的表現(xiàn)優(yōu)于在無調(diào)性音樂的表現(xiàn)，但該差異僅在接受過音樂培訓(xùn)的兒童中達(dá)到了顯著的水平。該研究表明，音樂培訓(xùn)促進(jìn)了兒童對于有調(diào)性音樂的敏感性和相關(guān)知識的習(xí)得。

而近期，Schellenberg和Moreno對音樂培訓(xùn)所帶來的音樂能力提升進(jìn)行了研究，此次研究的調(diào)查對象為成年人。在該研究中，共有40名大學(xué)生參與了調(diào)查。在音樂培訓(xùn)時(shí)間的估算方面，接受兩門以上樂器的培訓(xùn)時(shí)間在計(jì)算時(shí)加倍、在課外保持規(guī)律性練習(xí)的培訓(xùn)時(shí)間在計(jì)算時(shí)計(jì)為1.5倍。按此計(jì)算方法，20名學(xué)生接受過至少八年的音樂培訓(xùn)，這一群體的平均音樂培訓(xùn)時(shí)間為14.3年。在音樂能力的測量方面，學(xué)者從反應(yīng)時(shí)間、頻率識別和相對音高三個維度對被試的音樂能力進(jìn)行了評估：反應(yīng)時(shí)間的測量采用的是Deary在1995年開發(fā)的聽覺時(shí)間測驗(yàn)：頻率識別中分為了高頻率（標(biāo)準(zhǔn)音為4000Hz）和低頻率（標(biāo)準(zhǔn)音為400Hz）進(jìn)行測量，要求被試在兩個音域內(nèi)分別對音高進(jìn)行區(qū)分：相對音高的測量則是通過采用《小星星》與《生日快樂》的旋律，來要求被試判斷實(shí)驗(yàn)音樂是否走調(diào)。結(jié)果表明，音樂培訓(xùn)與音調(diào)知覺正相關(guān)，接受過音樂培訓(xùn)的個體在反應(yīng)時(shí)間、頻率識別和相對音高三個維度上的表現(xiàn)都要優(yōu)于未接受過培訓(xùn)的個體，而且在低音區(qū)的音樂能力表現(xiàn)上更具優(yōu)勢。endprint

除了調(diào)查研究之外，研究者們也通過更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究檢驗(yàn)了音樂培訓(xùn)對于音樂能力的提升作用。例如，Delzell在1989年隨機(jī)分配了43名5年級的兒童到音樂培訓(xùn)組和控制組，并對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了為期18個月的音樂培訓(xùn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)參加音樂培訓(xùn)的兒童在音樂識別和音樂表演方面的技能顯著高于控制組。根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，音樂培訓(xùn)能夠提升音樂能力的觀點(diǎn)已基本在學(xué)界達(dá)到了共識。

2.音樂培訓(xùn)與認(rèn)知能力

音樂培訓(xùn)能否顯著提升人的認(rèn)知能力，尤其是智力，一直是學(xué)者們關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。為了區(qū)分音樂培訓(xùn)對音樂能力與一般認(rèn)知能力的影響，Schellenberg（2005）指出，如果音樂培訓(xùn)能夠給音樂能力以外的其他認(rèn)知能力帶來系統(tǒng)的和穩(wěn)定的提升，并且這種提升不是由于其他因素所導(dǎo)致的，那么就可以確認(rèn)音樂培訓(xùn)對于認(rèn)知能力的提升作用。此外，音樂培訓(xùn)與認(rèn)知能力的提升可能存在因果關(guān)系，因?yàn)椋?）與其他活動相比，音樂培訓(xùn)更接近于學(xué)校的學(xué)習(xí)課程：（2）音樂可以提升抽象思維；（3）學(xué)習(xí)音樂知識與學(xué)習(xí)第二語言相似；（4）音樂培訓(xùn)可以培養(yǎng)多樣的技能。

Schellenberg在2006年通過調(diào)查研究對音樂培訓(xùn)與智力的關(guān)系進(jìn)行了檢驗(yàn)。在該研究中，為了降低可能的混淆變量所帶來的影響，研究者對被試的家庭收入情況、父母教育程度、進(jìn)行的其他非音樂活動情況進(jìn)行了控制。在研究一中，研究者對147名6至11歲的兒童被試的智力和學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了測量；在研究二中，則對150名大學(xué)本科一年級新生的智力和學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了測量。調(diào)查結(jié)果表明，兒童接受音樂培訓(xùn)的時(shí)長與其智力、學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)，而本科生的智力與其童年接受的音樂培訓(xùn)相關(guān)，但相對較弱?？傮w而言，可以得到如下結(jié)論：童年時(shí)期的音樂培訓(xùn)與智力、學(xué)業(yè)成就具有一定的相關(guān)性，雖然影響效果較微弱，但具有一定的普適性和長期性。與上述研究相似，大多數(shù)調(diào)查均指出，接受音樂培訓(xùn)往往能正向預(yù)測智力分?jǐn)?shù)，并且與單純的音樂欣賞比較，音樂培訓(xùn)與認(rèn)知能力的關(guān)聯(lián)具有一定的廣泛性和持續(xù)性。雖然對音樂培訓(xùn)與認(rèn)知能力關(guān)系的研究逐漸增多，但是仍有三個主要問題沒有得到解決：一是音樂培訓(xùn)與智力關(guān)系的一般性問題，即它是與“智力”這個總體概念存在關(guān)系，還是僅限于與智力的幾個特定維度，如語言能力、空間能力等：二是兩者關(guān)系的因果方向問題。

對于第一個音樂培訓(xùn)與智力的一般性問題，Stoesz等學(xué)者在2007年通過實(shí)驗(yàn)的方法比較了本科生在完成視覺搜索（嵌入圖形測試）、視覺空間任務(wù)（組塊設(shè)計(jì)）以及復(fù)制樣圖任務(wù)的過程中，接受與未接受音樂培訓(xùn)的學(xué)生表現(xiàn)的差異；Jakobson等學(xué)者在2008年則測試了在語言記憶（CLVT-II，）和視覺記憶（RVDLT方面的差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示接受音樂培訓(xùn)I的學(xué)生在這些能力上表現(xiàn)都優(yōu)于未接受培訓(xùn)者。作者據(jù)此推論音樂培訓(xùn)僅與智力中的局部處理能力和記憶力這些“特定”維度上存在關(guān)系。然而Schel-lenberg（2009）仔細(xì)分析這些文章的研究方法發(fā)現(xiàn)一些漏洞，并且當(dāng)重新分析自己之前一篇文章（2006）的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)控制了“總體智力”這一變量之后，受培訓(xùn)與未受培訓(xùn)學(xué)生的差異變得不顯著，因此之前關(guān)于兩者關(guān)系特殊性的推論是存在問題的。許多學(xué)者也提出了音樂培訓(xùn)與語言、數(shù)學(xué)、或空間能力的“特定”關(guān)系，那么將如此多不同的特定維度合在一起考慮，以及Stoesz等和Jakobson等學(xué)者的數(shù)據(jù)其實(shí)都表明了音樂培訓(xùn)與智力之間關(guān)系的一般性，只是這種關(guān)系仍然很少為人所理解。Schellenberg在2011年的研究中再次證明了音樂培訓(xùn)對智商總體得分的積極影響。

第二個關(guān)于音樂培訓(xùn)與智力間關(guān)系的因果方向問題，許多文獻(xiàn)在比較了接受與未接受過音樂培訓(xùn)者的智力差異之后，似乎很自然地得出了音樂培訓(xùn)導(dǎo)致了更高的智力水平的結(jié)論，然而目前能夠有力證明音樂培訓(xùn)使得認(rèn)知能力增加的只有2004年Schellenberg的實(shí)驗(yàn)，但該研究的限定條件是音樂課程是免費(fèi)的，那么這與付費(fèi)接受音樂培訓(xùn)家庭的外在條件就存在很大的差別。而之后研究僅引用這篇文章就得出音樂培訓(xùn)導(dǎo)致某種認(rèn)知能力提高的結(jié)論似乎也是不夠有說服力的。另一方面，有大量的證據(jù)表明智商更高的人更可能參加音樂培訓(xùn)并且也更可能在最終的認(rèn)知能力測試上獲得高分，并且之前關(guān)于二者關(guān)系的研究也都可以用這一原理來進(jìn)行解釋，而音樂培訓(xùn)使得智力提升這一觀點(diǎn)還缺乏大量有力的證據(jù)?？傮w而言，音樂培訓(xùn)一認(rèn)知能力關(guān)系的機(jī)制可能非常復(fù)雜、不同環(huán)節(jié)間可能相互影響，甚至具有循環(huán)模式。

而除了具體的行為能力，學(xué)者也探討了音樂培訓(xùn)與大腦可塑性的聯(lián)系。雖然還并未排除遺傳因素的影響，但現(xiàn)有研究基本表明了音樂培訓(xùn)將改變大腦結(jié)構(gòu)。這一部分的研究主要基于大腦結(jié)構(gòu)而展開，研究的結(jié)果變量集中在感覺運(yùn)動功能、執(zhí)行功能。例如，Schlaug等2005年的研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的成年鍵盤樂手與業(yè)余成年樂手相比，在包括初級感覺運(yùn)動皮層等多個腦區(qū)內(nèi)有更多的灰質(zhì)；同時(shí)，鍵盤家與弦樂家的大腦結(jié)構(gòu)在中央前回上也有差異。經(jīng)過對5至7歲兒童開展的持續(xù)14個月的追蹤研究，學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在接受一年的音樂培訓(xùn)之后，個體身上反映的音樂效應(yīng)較微弱，且集中在運(yùn)動和旋律識別這些與樂器訓(xùn)練系相關(guān)的方面。然而對平均接受過四年音樂培訓(xùn)的9至11歲兒童開展的橫截面研究表明，音樂培訓(xùn)的預(yù)測效應(yīng)較為明顯，并拓展到了其他相關(guān)的運(yùn)動和聽覺領(lǐng)域。學(xué)者認(rèn)為第三個調(diào)查的結(jié)果可作為上述兩個調(diào)查結(jié)果的過渡階段來對音樂培訓(xùn)的效果進(jìn)行說明。但嚴(yán)格來說，仍需要更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖粉櫻芯縼韺ζ溥M(jìn)行證明。

3.音樂培訓(xùn)與非認(rèn)知能力

可能是由于音樂培訓(xùn)一智力的關(guān)系尚未完全清晰，音樂培訓(xùn)與非認(rèn)知能力的研究相對較少，研究的目標(biāo)變量也較為零散，主要集中在情緒認(rèn)知能力、社會適應(yīng)能力和大腦可塑性上。

例如，在情緒認(rèn)知能力方面，Thompson，Schellenberg與Husain在2006年選取了38名成人作為調(diào)查對象，其中22名被試接受過音樂培訓(xùn)，他們平均接受的音樂培訓(xùn)時(shí)間為15年。在該研究中，研究者進(jìn)行了兩個實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1要求被試根據(jù)聽到的語句，判斷給出的語調(diào)旋律是否正確地反映了所聽到語句的音高和停頓變化。實(shí)驗(yàn)2與實(shí)驗(yàn)1相似，但被試所聽到的語句采用外語朗讀，且語句的情緒包括了快樂和悲傷，并進(jìn)行了高通濾波。在兩個實(shí)驗(yàn)中，接受過音樂培訓(xùn)的個體均有更好的表現(xiàn)。學(xué)者猜想，這可能是因?yàn)橐魳沸枰獜穆曇魪?qiáng)度、時(shí)間、音調(diào)等多個角度去表達(dá)情感，所以接受音樂培訓(xùn)的個體較其他人而言更善于提取、解釋語言的情緒。endprint

而Schellenberg在2011年對106名本科生的研究了接受與未接受培訓(xùn)的學(xué)生在情緒認(rèn)知上的差異，采用的是Mayer-Sa lovey-Caruso Emotiona I Inte 1]igence Test（MS-CEIT），第二版的情緒智力量表，結(jié)果顯示兩組學(xué)生得分沒有明顯的差別。作者認(rèn)為這一結(jié)果表明音樂培訓(xùn)與非音樂能力的關(guān)系可能僅限于認(rèn)知能力上，或者在類似本研究中采用的視覺或文字形式的情緒認(rèn)知測試上，二者的關(guān)系不顯著。

而Schellenberg與Mankarious在2012年選取了60名7至8歲的兒童進(jìn)行測驗(yàn)，考察兒童的音樂培訓(xùn)與情緒認(rèn)知的關(guān)系，這一研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)了智力在音樂培訓(xùn)一情緒認(rèn)知關(guān)系研究中的干擾作用。在該研究中，30名兒童接受過最少8個月的音樂培訓(xùn)，研究者采用了情緒理解測試（Test of EmotionComprehension，TEC）對被試兒童的情緒認(rèn)知能力進(jìn)行調(diào)查，并將被試的情緒認(rèn)知能力分為三個等級：外表匹配，這一等級最容易達(dá)到，代表個體能夠?qū)⒚娌勘砬榕c合適的情緒進(jìn)行匹配；心理匹配，代表個體能夠區(qū)別他人的情緒表現(xiàn)與真實(shí)感受；反射匹配，這一等級最難達(dá)到，代表個體能夠了解完全不同的兩種情緒可以同時(shí)在個體上發(fā)生。結(jié)果表明，接受過音樂培訓(xùn)的兒童在TEC測試上的得分更高，但在控制了智力這一變量后，兒童在情緒認(rèn)知上的差異變得不顯著了。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，研究者認(rèn)為音樂培訓(xùn)與情感認(rèn)知的關(guān)系相對較弱，這可能是因?yàn)闇y量指標(biāo)仍與認(rèn)知能力有較多的重疊。但情緒與認(rèn)知本就密不可分，目前的研究水平很難對二者進(jìn)行完全的區(qū)分。同時(shí)，雖然沒有了解其中的因果關(guān)系，但顯然地，在研究音樂培訓(xùn)與非音樂能力的關(guān)系時(shí)，應(yīng)對被試的智力表現(xiàn)進(jìn)行控制。

另外，在社會適應(yīng)能力方面，目前研究并未發(fā)現(xiàn)音樂培訓(xùn)與社會適應(yīng)能力具有顯著聯(lián)系。例如，在Schellenberg（2006）的實(shí)驗(yàn)中，研究者對實(shí)驗(yàn)一中的被試（6至11歲兒童）的社會適應(yīng)能力做出了調(diào)查@。此項(xiàng)能力的數(shù)據(jù)來源于孩子父母所填寫的兒童行為評價(jià)系統(tǒng)問卷（BASC），其中包括多動、焦慮、憂郁、攻擊性、行為反常、注意力分散六項(xiàng)適應(yīng)障礙，以及適應(yīng)能力、社交技能、領(lǐng)導(dǎo)力三項(xiàng)適應(yīng)技能。在分析時(shí)，研究者將六項(xiàng)適應(yīng)障礙加總為行為癥狀指數(shù)（Be-havioral Symptoms Index，BSI），將三項(xiàng)適應(yīng)技能加總為適應(yīng)技能復(fù)合分?jǐn)?shù)（Adaptive Skills composite scores）。而在控制了包括家庭收入、父母的教育程度在內(nèi)的可能混淆變量后，結(jié)果表明音樂培訓(xùn)與社會適應(yīng)能力的關(guān)系不明顯。

4.未來研究方向

回顧現(xiàn)有研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，除了音樂培訓(xùn)—音樂能力關(guān)系已獲得普遍認(rèn)可外，音樂培訓(xùn)對非音樂能力的影響仍存在較多爭議。其中>中突最為明顯的即是音樂培訓(xùn)對執(zhí)行功能的影響以及音樂培訓(xùn)一智力聯(lián)系的“假象說”。前者在同年的研究中得到了不同的結(jié)論，其結(jié)論是否存在除測量方法以外的深層次因素，值得學(xué)者進(jìn)行進(jìn)一步的探索。而后者則將音樂培訓(xùn)作用的結(jié)果變量轉(zhuǎn)向了其他的個體心理機(jī)制變量，這無疑又為這一領(lǐng)域的探索開啟了一個新的視角。

此外，音樂培訓(xùn)對語言能力的影響因其極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，也應(yīng)受到更多研究者的關(guān)注。磁共振圖像顯示，音樂家的左顳平面更大。而因?yàn)檎Z言記憶能力主要依賴于左顳葉，視覺記憶主要依賴于右顳葉，因此可以猜想音樂家擁有更好的語言記憶，而不是視覺記憶能力。Chan等早在1998年即通過對60名大學(xué)生的調(diào)查驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，該調(diào)查結(jié)果表明，在更換了詞語和視覺記憶測試后，接受過音樂培訓(xùn)的個體仍然在語言記憶上有更好的表現(xiàn)，在視覺記憶方面與未接受過培訓(xùn)的個體相似。而Jentschke，Koelsch與Friederici（2005）的研究也發(fā)現(xiàn)了音樂向語言的轉(zhuǎn)化，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)接受過音樂培訓(xùn)的個體在初期左前消極（early left anterior negativity，ELAN）上與未接受過培訓(xùn)的個體有較大差異，且音樂培訓(xùn)與句法錯亂的負(fù)相關(guān)更加顯著。基于現(xiàn)有研究，如何更好地利用音樂培訓(xùn)，將其的作用效果應(yīng)用于語言記憶訓(xùn)練和語言障礙修復(fù)等問題上，可以成為今后研究的方向之一。

最后，根據(jù)現(xiàn)有資料，可以看到許多研究并未對音樂培訓(xùn)做出嚴(yán)格的界定，并未對音樂培訓(xùn)的內(nèi)容、參與規(guī)模進(jìn)行控制和區(qū)分，然而研究表明不同的音樂類型的確可能對受訓(xùn)者帶來不同的影響。例如，Cheek與Smith（1 999）的研究即指出，接受私人音樂培訓(xùn)（與學(xué)校提供的音樂培訓(xùn)相對），以及鍵盤音樂訓(xùn)練可以為兒童的數(shù)學(xué)能力帶來更大的提升。因此，在未來的研究中，需要考慮不同類型的音樂培訓(xùn)之間可能具有的差別，而不同類型的音樂培訓(xùn)可能具有的不同作用效果也可以成為新的探究角度。

對音樂培訓(xùn)與知覺能力的影響機(jī)制還需更為深入的探究，其因果關(guān)系問題需要更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來證明。此外，在調(diào)查的地點(diǎn)、規(guī)模、樣本對象以及時(shí)效性等方面仍然存在局限性，比如關(guān)于音樂對社交能力的影響幾乎只局限于對學(xué)前兒童的研究，鑒于社交活動對于青少年及大學(xué)生等的影響更為深遠(yuǎn)，因此將研究對象擴(kuò)展到這些群體具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。此領(lǐng)域仍然存在廣闊的探究空間，因此急需音樂教育工作者與研究人員配合，擴(kuò)展和優(yōu)化現(xiàn)有理論。

（責(zé)任編輯 金兆鈞）endprint